《恰利利恰利》教后感
在不少老师和同学眼里，音乐课就是唱歌课，歌会唱了，就完事了。这实属一个误区。音乐教学理应培养学生多方面的素养，如：欣赏、律动、演奏、创编等。在轰轰烈烈的新课程改革大潮中，音乐教学改革不能被冷落。因为音乐教学也是全面提升学生素质、发展学生创新能力的重要平台。因此，在音乐教学过程中，教师应积极点燃学生学习音乐的激情，引领他们吸收丰富的音乐营养，为学生终身发展奠定良好的基础。下面以教学《恰利利恰利》为例，谈谈自己音乐教改的点滴感悟。
歌曲《恰利利恰利》是一首欢快的印度尼西亚民歌，表现了庄稼人的劳动热情。旋律中贯穿着欢跃的舞蹈节奏型，虽然连续八次出现相同的节奏型，却毫无单调冗长之感，反而使人感到意犹未尽，更具乡土气息。
在教学过程中，我主要分四步层层推进音乐活动，即：创设情境采金秋；走进情境唱金秋；融入情境舞金秋；采集音源创金秋。
首先，创设情境，引领学生走进大自然，走进音乐世界。我是这样创设情境的：同学们，知道现在是什么季节吗？喜欢这个季节吗？为什么？重点围绕“为什么”让学生畅所欲言，引领学生走进大自然去体验秋天的丰收、发现秋天的美。接下来再引：那就让我们去《采金秋》吧（复习旧歌）！从而引领学生走进音乐世界。
第二环节：走进情境，唱金秋（学新歌）
怎样才能唱出歌曲的美好情感呢？第一，引导学生学会听。播放录音范唱，让优美的旋律拨动学生的心弦。听后让学生讨论并说出音乐感受。如：听了音乐后，你最想说什么？启发学生说出音乐的风格及所反映的情绪，或由音乐产生的想象。这样在潜移默化中培养学生欣赏音乐，感悟音乐的能力。第二，寓教于乐，把枯燥的音乐知识融入丰富多彩的游戏中，让学生在游戏中获得音乐知识，形成音乐技能。如：为了掌握二四拍的强弱规律，我启发学生创编不同拍法，或击掌——拍肩，或跺脚——捂膝，或与他人合作等等。第三，整体听唱、模唱、跟唱、评唱等。多角度、多形式的学唱歌曲，切实培养学生自主学习、探究合作的能力。
第三环节：融入情境，舞金秋。
启发学生模仿庄稼人劳动时的动作边唱边舞，以感悟曲情，体验劳动的辛苦，实践音乐，丰富想象，鼓励创新，提升学生的音乐素养。
第四环节：采集音源，创金秋。
“生活即音乐”，这对小学生来说，本属陌然、飘渺，然而当教师引领学生走进大自然、走进田野，去采集音源时，学生觉得“生活——音乐”竟是那么亲近，那么真实！我是这么引导的：看到田野一片繁忙丰收的景象，天上飞翔的小鸟，一定为他们歌唱。同学们，假如你就是小鸟，会怎么唱？还有谁会歌唱？组织学生讨论。结果学生采集到了许多音源：人们的号子声；田野里的小青蛙、小虫的叫声；机器的隆隆声；割稻子的“刷刷”声；风声等等，再吹响竖笛，奏起打击乐器，一首厚重的田园交响曲诞生了。唱着这么多情的自创曲，学生深切体会到：创作并非大家之专利，我们小学生同样能行！至于运用新理念去实施音乐教学，就再也不是强人所难的事了。
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