从阅读中汲取力量论文
【摘 要】语文课上，困扰教师最多的是孩子阅读和写作能力的提高。个人以为，学好语文有两大标志，一为会读，二为会写，语文教学应该牢牢把握住这两点，特别是小学阶段，倘能让孩子养成良好的读写习惯，会为他们一辈子的发展做好铺垫。
【关键词】阅读；建议；教学
【Abstract】Perplex a teacher on the language lesson most of is a kid reading and writing skill of exaltation.Personal think, learn good the language have two big marking, one in order to will read, two in order to will write, language teaching should prison prison confidence stay this 2:00, especially primary school stage, if ability let the kid become to goodly read and write habit, meeting for they lifetime of development work well cushion.
【Key words】Reading；Suggestion；Teaching
语文课上，困扰教师最多的是孩子阅读和写作能力的提高。个人以为，学好语文有两大标志，一为会读，二为会写，语文教学应该牢牢把握住这两点，特别是小学阶段，倘能让孩子养成良好的读写习惯，会为他们一辈子的发展做好铺垫。翻开苏霍姆林斯基《给教师的建议》第五十章——《要让学生掌握学习的工具》，就是谈的这个问题。
1．教孩子会读
苏翁把“读”这个工具，列在五种工具（读、写、算、观察、表达）的首位，可见读的重要性。《语文课程标准》中对于孩子读的能力是有阶段性规定的，到小学毕业的孩子应具备一定的阅读速度，能够快速浏览一些文章，并能够边读边思考，很快理解领会文章的主旨。看似寥寥数语，实际当中想达到这样的目标很不容易。想拥有较快的阅读速度必须有一定的量做基础，单靠一学期二十几篇课文是远远不够的，而传统教学中的我问你答或教师一味泛泛讲解的教学方式，也是很难让学生获得边读边思考的能力的。苏翁曾一针见血指出了这种现象“阅读课上，学生读得很少，而关于读的东西的谈话倒很多，阅读常常被各种各样的‘教育性谈话’所取代了。”意识到这些问题，这些年来我又接触阅读了于永正、窦桂梅、王崧舟等名师的大量课例和一些教育专著，我逐步确立了自己在教学中的着力点，即课内指导和课外阅读相结合，并在日常教学中付诸实施。
为了提高阅读能力，让学生学会边读边思考，课内指导我侧重了两点：朗读悟情和默读批注。朗读是学生理解课文，积淀语感的重要前提，而默读批注给予学生的是充分独立思考的空间，从而获得对文章更深层次的感悟。要想培养学生的朗读能力，首先教师要练好朗读的基本功，好的范读一遍就可以取代无数次干巴巴的指导，我对自身的朗读能力还是有一定自信的，所以大多数课堂上我都会给学生范读，孩子们常常陶醉在我的范读中，听完后瞪着亮晶晶的小眼问我：“老师，你怎么读那么好啊？”我会借机鼓励他们：“好好练，你也会读得像我一样！”做好范读之后，在课堂上要给学生充分读的时间，并引导他们及时总结一些方法，比如：重点词句适当重读，想像画面读等等，总之课堂上一定要放手让学生去读，一篇文章能朗读好，就读懂了一大半。除了朗读，我在教学中坚持了对学生进行默读批注的训练。从开始的圈划重点词句，到后来的写下简单感受，我带的学生一年以后一般都比较习惯这种读书方式，在勾划间他们会沉入到文字当中去，思考某一段落的表达方法，某一句某一个词背后蕴含的思想感情，真正做到边读边思考，而不再是浮于文字的表面。
在苏翁的学校里，他和老师们研究规定，小学四年朗读不少于200小时，默读不少于2000小时。这些时间，仅仅通过课内阅读是保证不了的，课外阅读对孩子们的语文学习起着举足轻重的作用。怎么样能让每一个孩子都爱上阅读，养成良好的阅读习惯呢，几年来，我通过各种途径关注少儿图书信息，为班上的孩子们陆续购置了《哈利波特》《杨红樱科学童话系列》等现代儿童文学作品，还有《爱的教育》《神秘岛》等中外经典名著，书目多达五十余种。这学期补充了《少年文艺》一套30年原创精品文库：《花雨纷飞》、《花香满径》、《花季信风》，还有双桅船系列童书中的三本《尼尔斯骑鹅旅行记》、《木偶奇遇记》、《爱丽丝漫游仙境》。第一学期期末考结束后，又信守承诺为他们买了《西游记》和《三国演义》。有了这个图书角，课间时看书的孩子多了，日记本里写读书感想的同学多了，大部分同学有了课外阅读的习惯。当然，不是有了图书角，所有的孩子就会爱上读书，还需要做大量的工作去引领孩子们读。除了购置图书，我会利用课间和孩子们聊书，谈谈书中的人物，说说自己的感想，而好多时候的家庭作业我会布置写读后感。慢慢地更多的孩子会在日记中记下阅读的点滴感悟，我们班教室里埋头读书的孩子越来越多。
2．让孩子会写
苏翁在关于写作文的叙述中强调“写作文的掌握应分为两个阶段：第一阶段从三年级开始；第二阶段开始于四年级下半年，至小学毕业时完成”。读写结合是从积累到运用的最佳途径，读懂了文章，积累了词句，掌握了表达技巧，必须要付诸于自己的笔端，才能真正转化为孩子的语文能力。而靠一学期的几篇小作文，七八篇大作文是解决不了问题的。遵循苏翁科学系统的分析，从三年级开始，我通过两种方式增加了学生的练笔机会。
课堂教学中坚持写片断练习。新教材中有一些课文后有小练笔，或是针对文章内容写感想，或进行扩写或续写，结合这些练笔，我在授课过程中又增加了运用当堂学到的写作方法进行片断练习的内容。如四年级上学期的《桂林山水》中的第二段，优美的排比句把漓江的美表达得淋漓尽致，这样的精彩的表达是要让学生学着写写的。《记金华的双龙洞》中，“怎样小的小船呢？”这一段是围绕中心句写作的最好范例，坚决不可以放过，要让学生模仿着练练。下学期学过第９课《地震中的父与子》，我让孩子试着用对比的手法写写课间埋头读课外书的同学，四年级下学期课本中的儿童诗《我想》，充满童趣的语言能激发出学生绝对的诗情，我班孙鑫写的一段“我想，变成一只小鸟，在柳枝上荡呀荡”让我们为他兴奋地鼓了半天掌。这样的当堂写作，有现成的范例可依，现成的方法可循，孩子们是不怎么为难的，反而好多时候兴致盎然，而这样自己马上就用过的写作方法，自然要比只读过的印象要深刻得多，日后再运用自然就会得心应手些。
我自己坚持写了十几年的日记，知道它对学习语文的巨大作用，所以我要让我的孩子们也养成这样的习惯，前几年我的要求是平日每周两篇，寒暑假一天一篇，这个学年要求每天一篇，一年下来，效果还不错，有百分之八十的同学坚持写，而且写得很好。
开学初，我送了四十一位同学每人一个日记本，提出了“每天五十字”的要求。有些人犯愁：今天我写什么呢？妈妈让我出去转一圈，我出去转了一圈，回来还是不知道写什么。有些人千篇一律，一个周如一日：今天天气很好，我吃完早饭去上学，放了学和弟弟站队回家，我今天很高兴。有些人抱怨：老师干吗让每天都得写啊？我这两天就是瞎编的，像“一蹦三尺高”，我哪能蹦那么高啊？有的干脆一缺好几天的。我一如既往饶有滋味地批阅着，尽量坚持一周都批过来，拣几篇好的读给他们听听，评语以鼓励为主。半月后，情况有了改观，内容丰富些了，乏味重复的少了；语言生动起来了，不断句不加标点的少了；字数多起来了，本子交不齐的时候少了。两个月后，我把标准提到了“每天一百字”，其实这时候，已经有半数同学早就做到了这一点，当把标准上调时，又有好多同学达到每天二百字。这样，写得多的同学已足万字的练笔！我把好的日记选出来，编成报纸，印发给每一个学生，从中再选出好的推荐到龙口报刊登，这样一来，孩子们写作热情得到激发，在写日记时会费心思琢磨着遣词造句，盼着自己的作品被选上并发表。本学期最后一单元的作文交上来时，明显觉察到学生在表达方面有了进步，有一些同学所写的事在日记中出现过，事实证明，观察、积累、运用，写作的这三样基本功通过写日记得到了最好的锻炼。
通过和苏翁的《给教师的建议》的反复对话，我从书中汲取到很多具有指导性意义的东西，并运用到教学中去。苏翁关于教育是绝对有发言权的，因为他所有的东西都来自于多年的教育实践，我愿意从他身上，从阅读中不断地汲取力量，把语文教育的道路越走越宽！
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