关于识谱教学的反思
教会孩子们识谱，能使他们的音乐兴趣得以持续与发展。但能使孩子们在课堂上兴高采烈的往往是唱、玩、跳，一旦让他们识唱曲谱，课堂气氛就出现“冷场”。索然无味的课堂气氛，使情感美的陶冶无从谈起。为使学生的素质得到全面的提高，如何设计识谱教学，确实大有文章可作，本人尝试过以下几种做法：
一、先念节奏，再识唱曲谱节奏与音高是构成旋律的两个方面，许多节奏可以从生活中直接感受。如：知了叫、鸡鸣、马跑等。学生很愿意通过动作拍击来表现这些节奏。等有了一定的积累，就可以让他们来念若干小节(一首拍歌)的节奏。节奏念熟了，一方面的问题解决了，再解决另一方面的问题，就容易了。这时让学生注意听琴，边听边想边唱，学生很有兴趣，花时不多效果很好。此法适用于低年级教唱。歌曲宜短小易唱，节奏简单。
二、先唱歌词，再识唱曲谱许多歌曲学生在听了以后很想唱，不妨抓住这个有利时机，让学生唱歌词。学生在唱词时更容易感受到歌曲的形象美，保持学唱的积极性，也为更进一步唱好歌曲打下基础。例如：低年级学生通过模唱很快就能学会唱歌词。之后，是否适时鼓励他们再“跳一跳”、试着唱唱曲谱呢?通过试唱，他们惊喜地发现自己的“本事”变大了，觉得识谱也不是那么高不可攀，渐渐的就能唱谱了。又如：高年级会接触到许多篇幅较大的歌曲，且具特色，听范唱后就学着唱词，便于掌握歌曲风格，较好地表现各种记号。待对歌曲有了一定的了解后，再学唱曲谱，进一步解决难点，针对性强，效果更好。
三、先解决部分难点，再整体识唱曲谱例如：可将曲谱打乱顺序出示，要求学生听琴后，按歌曲原来的顺序排列。这时，学生的注意力非常集中，通过听、想、认等环节，对曲谱的印象就会非常深刻，学唱就显得容易多了。又如：将有难度的曲谱设计成视唱，找出难点，加以分析，指导练习。这样，就可以避免因突不破难点而使整段的曲谱出现“卡壳”现象，提高教学效率。再如：在出示曲谱时，留几个空白处，让学生完善曲谱。这样，就把对音位的记忆、音高的听辨、旋律的认识结合在一起，学生学习目标明确，亲自动手参与，积极性很高。
以上几种做法，根据学生的认知规律，把理性的识谱从感性入手来教，融入音乐实践活动来教，形象生动，深入浅出，抓住课堂教学有利时机，分散了难点，动静结合，讲练结合：激发了学生的兴趣，鼓励了学生主动参与，取得较好的效果。
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