《滑动与滚动》的教学反思
根据本课的教学目标以及学生的认知规律，我的教学设计分成四大环节，第一个环节是情境导入，让学生认识物体运动的两种方式—滑动与滚动。第二个环节是实验探究，测量物体滑动和滚动的摩擦力。第三个环节是学以致用，了解生活中人们把滑动改为滚动的方法。第四个环节是对本课知识的疏理和总结。
本课的重点是第二个环节实验探究。通过测量、比较摩擦力的大小，发现滚动和滑动这两种运动方式的差异。在以往教学中，用来测量力的工具是测力计，它的量程有限，这就对材料的重量有所限制，并且在拉动小车过程中读数会不停变动，学生难以确定最终读数。如何解决这个问题呢？在本课中我采用了力传感器让学生测量滑动与滚动的摩擦力，力传感器量程大，对材料的选择就不再有局限性。并且读数稳定，精确度高，能精确到0.001。这样就可以减少实验操作和读数带来的误差，让实验数据更可靠。获得数据后，我用表格把各组数据直观呈现出来，并让学生从以下几个方面进行分析：各组的数据都能得到什么共同的结论？哪组的数据与其他组的数据差异较大？是什么原因引起的？通过分析，学生就更易发现规律，形成本课的科学概念，并知道数据误差的来源，让学生对摩擦力有更深的认识。
本课教学中，我除了采用力传感器解决了实验中收集数据存在的问题外，我还采用了电子白板中的照相机、显露器、笔等工具，把思考的要点、实验的关键点和重点词突显出来，让学生在科学探究中的思考更有层次性、方向性、条理性。
我觉得本课教学中两种新技术的配合使用，能较好地达成教学目标，轻松的突破了教学的重难点，促进了学生思维的发展，让学生能力有了较大的提高
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