初中校本部教研总结
一、开展校本教研工作的氛围已经形成
将教学研究工作的重心下殉到学校，形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。校本教研的基地在学校，广泛开展校本教研，加强校本教研制度的建设，发挥学校教学研究的职能作用，促进教师专业化发展、促进学生健康成长、促进学校可持续发展，努力把学校建设成真正意义上的学习化组织，这是今后很长一段时间内我们教研工作的重中之重。同时，校本教研也是新课程改革的重要推动力之一。
学年初，由学院组织、赵光千副院长亲自主讲，对全市初中骨干教师进行了《校本教研通识培训》，使初中广大骨干教师初步掌握了校本教研的基本理论和实施策略。依据学院提出的构建“大教研”、“大培训”工作格局的设想，我们紧紧抓住“大教研”的核心工作，把校本教研的扎实推过作为当前的重点工作，先后确立市教师进修学院附属中学、市实验中学、连山区第六初中和高桥中学以及绥中县前卫中学等五所学校作为市级校本教研活动基地，全体教研人员多次深入教研基地学校，宣讲校本教研理论，帮助基地学校建立校本教研制度，认真指导基地学校校本教研活动的开展。
在初中研训部全体同志的大力推动和积极帮助下，五所基地学校先后建立了一把手校长亲自挂帅的校本教研领导小组，并相继制定了比较完备的校本教研计划。学院附中建立了“三三制”的校本教研整体框架，即将校本教研分为三个层次：学校、教研组、教师个人；确立校本教研的三级课题：学校总课题、教研组分课题、教师个人子课题；建立校本教研的三个机制：导向机制、激励机制、保障机制。市实验中学则形成了校长——主管校长——教国处——科研处——教研组——备课组——全体教师为主的校本教研网络。连山区第六初级中学除确立了完备的校本教研工作研究体系外，还依托市教师进修学院和区教师进修学校构建了本校的校本教研指导体系。
在指导基地学校建立校本教研工作计划的基础上，为进一步指导和推动其他学校的校本教研工作，使校本教研工作在我市各县区初中更大范围的开展，20xx年12月中旬，我们在附中适时召开了全市初中校本教研工作现场会，全市各个县（市）区进修学校中教部的全体同志和十四所点校的主管教学副校长参加了会议。在会上，学院附中为大会作了九个学科的校本教研研讨课，并展示了校本教研的各种文字材料，五所基地学校的主管副校长谈了本校开展校本教研工作的经验和体会，赵光千副院长参加会议并结合校本教研工作作了重要讲话。应该说，开展校本教研工作的大氛围在我市城乡各个初级中学中已经形成。
二、校本教研基地学校工作的基本特点
1、学校主要领导重视，办学理念较新，校本教研制度键全
校长是建立以校为本教研制度的第一责任人，是校本教研的身体力行者。从五所基地学校的情况来看，各位校长不仅是校本教研的组织者，同时带头积极参与校本教研活动，真正确立了科研兴校的办学理念，并陆续建立、健全了有利于教学研究的科学的导向机制、评价机制、激励机制和保障机制，切实为广大教师开展校本研究提供必要的条件；五所基地学校还注意整合学校各部门的力量，特别是加强了学校教研组、备课组及年级组的建设，建立了直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络；学院附中和实验中学还由一把手亲自负责，设立校本教研专项资金，建立了与校外同行和有关专家保持经常联系的沟通渠道，积极主动地争取专业研究人员的指导，使校本教研活动不断得到必要的专业支持。
2、注意抓好教师的校本培训，为校本教研提供有力支撑
教师自身的专业成长直接决定着校本教研工作开展的质量。为提高教师群体的校本教研理论水平，连山区六中、实验中学和学院附中先后聘请北师大、省教育学院的教授、专家及市县两级教研人员进行专题讲座，为广大教师“加油、充电”；绥中县前卫中学则结合自身师资整体水平不高的现实，重点抓好了教师的学历培训和现代教育技术培训，将教师的专业成长作为校本培训的主要内容；连山区六中还为每位教师建立了成长档案，使每位教师都能看到自己成长过程，明确自己的前进目标，调整自己的努力方向。其他各基地学校也都注意利用业务学习时间进行形式多样的校本培训，为教师的专业成长提供强有力的理论支撑和专业支持。
3、注意发挥教师的主体作用，因地、因校制宜，校本教研形式丰富多彩
从某种意义上说，校本教研是广大教师的“教研”，教师主体作用发挥得好，校本教研的质量自然也就有了保障。五所基地学校在校本教研计划中注重树立教师的研究意识，大力提介自我反思、同伴互助，主动争取专业支持，使校本教研逐步成为教师的自觉行为。
“以校为本”是校本教研的本质，脱离了本校的教育、教学实际，校本教研也就失去了它应有的生命力。各基地学校因地制宜、因校制宜，紧紧抓住“校本”作文章。连山区六中注重以实践为前提的问题性研究，在全校试行“一人执笔主讲、集体研讨完善、资源共享、展示特色”的备课教研模式，并已经形成包含“组内公开课、青年教师汇报课、示范课、观摩课”的系列公开课制度。实验中学重点开展了“大班型下的课堂教学与新课标之间的矛盾”的专题研究；同时他们还给每一位教师提供机遇，连续开展包括教学设计、教学反思、教学评价、教学计划和教学总结五项内容的“教学之旅”活动。连山区高桥中学结合学校地处农村的实际情况，注重校本教研的实效性，重点开展区域交流和联片教研活动；此外，学院附中的师徒“结对子”、“每月回顾”也很有“校本”的味道，他们开展的“课标人人问”——教师沙龙活动尤具特色。
三、存在的主要问题
1、对校本教研的理解比较肤浅，亟待在理念上提高对校本教研的认识
校本教研不仅仅是一种制度、一种方法，它更应该是一种人与人之间的平等合作的和精神交流，只有通过这种交流才能获得教师教学行为的改善和专业水平的提高。
从目前的情况看，多数学校的校本教研工作基本停留在制度建立的层面上。尽管多数学校已经制订了比较详尽的校本教研计划，但实际落实得不多；不少学校领导的思想意识尚未完全解放，仍旧将校本教研简单的等同于“传统教研”，甚至有的学校制订校本教研计划也仅仅是传统教研计划的翻版。同时，为数不少的教师缺乏对校本教研理论的学习，不熟悉校本教研的基本向略和方法，还不能从更深的层面上认识、理解校本教研。加之传统的“文人相轻”等一系列主客观因素的影响，多数教师缺乏做校本教研的动力，问题研究意识淡漠，校本教研仍未成为其自觉的行为，基本上处于被动的、疲于应付的状态，广大教师亟待在观念上提高对校本教研的认识，在理论上加深对校本教研的理解。
伴随着我市初中新课改范围的不断扩大和进程的不断深入，校本教研工作的重要性愈加凸现。从某种程度上说，校本教研工作开展得好坏将直接决定课改工作的成败。应该说，我们在校本教研中还有许多工作要做，还有很长的路要走。
2、校本教研的操作模式单调，在开展方式和实施途径上缺乏特色
开展校本教研不能搞“一刀切”，其操作方式应该是因时因校制宜，实施途径也应该是多种多样的，要根据各自的具体情况和不同阶段的任务灵活选择，没有一种“放之四海而皆准”的校本教研操作方式。
目前我们的校本教研工作基本上处于较低层次，操作模式单调，而且缺乏针对性。从各校的校本教研计划来看，问题意识不够突出，计划中共性的问题多、个性的问题少，也就是说还没能充分地突出“校本”。绝大多数学校基本上是“各自为战”，譬如城市学校中多数都提到了“大班型”问题，这是个典型的共性问题，各学校完全可以走“横向联合”的路子，相互提供经验借鉴、实现资源共享；而多数农村学校绝大多数既弱又小，急需建立校际合作、联片教研等校本教研模式，它们的“各自为战”实质上无异于对校本教研的放弃。实事求是地讲，我们在校本教研工作中面临的新问题很多，许多行之有效的校本教研模式也亟待我们探索和开发。
3、市县两级教研部门在校本教研中的专业支持作用较为薄弱
从我市的情况来看，市县两级教研部门是校本教研中“不容忽视、不可替代”的重要专业支持力量，以校为本的研究必须有教研人员的参与。两级教研部门要以高度的责任心和对教学实践高度关注的热情，积极主动地参与以校为本的教学研究及制度建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，并在改革的实践中不断充实和提高自己。
一年来的实践中我们意误解到，市县两级教研人员在校本教研工作中仍旧存在着这样的“几多几少”的问题，即浮在上面多深入基层少、理论学习多实践研究少、指导帮助多平等对话少、照搬模式多工作创新少等等。两级教研人员不仅要做好本地区校本教研制度建设的规划，充分发挥专业引领的职能，而且应进一步强化校本意识，逐步实现教研工作方式的根本性变革，以新课程为导向，紧紧围绕课程实施中的问题开展研究，灵活运用案例分析、调查研究、区域交流等多种方式，努力探索更具针对性、实效性和更具葫芦岛特色的校本教研模式。
四、校本教研工作应把握的几个重要原则
1、主体性原则。教师是学校教学研究的主体，是问题和困惑解决的主体，也是经验和成果共享的主体。教学研究是教师专业发展的需要，教师要有针对性地读书学习，不断提升理论水平，指导教学实践。教师应具有问题意识，要善于发现问题、提出问题，及时研究、探讨、解决问题，推动教学改革不断深化。要大力提介教师自觉、主动和创造性地进行教学研究。要给教师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性，增强教师的职业自信心。
2、实效性原则。校本教研的生命在于它的实效性。研究的问题应源于学校的教育教学实践并紧密结合教育教学实践。研究的过程就是发现问题、解决问题、改进教学实践的过程，是对研究方案进行验证和调整的过程，也是不断提高教学研究水平的过程，其成果应具有科学性和可操作性。研究的成果要及时应用于学校教学实践，这对于提高教学质量，促进教师和学校发展会产生积极的推动作用。
3、多样性原则。校本教研强调研究的内容、形式和方法的多样化；强调因时制宜、因地制宜，不受限制。研究的问题要来自学校，来自教师的教学实践。学校不同，教师不同，学生不同，遇到的问题会有所不同，所研究问题的内容、形式和方法也不尽相同。其内容既有各个学科教学中存在的问题，也有教师自身专业发展中的问题，还有一些学校教学中存在的共性问题。其形式既有教师个人、教研组、学校层面的研究，也有区域协作组和区县层面的研究，还有不同区县协作片和全市层面的研究。要根据不同的研究内容、研究形式，采取不同的研究方法。
4、开放性原则。校本教研是个开放的系统，它强调要有开放的思想和开放的组织，而不能是“闭门造车”。教研员和教师要有开放的思想、开放的心态，在强调立足于学校、教师自主教研的基础上，要善于吸收和借鉴先进的教育理论及其他省市的先进经验，不断改进自己的教学研究工作。校本教研要有开放的组织形态，在强调立足于学校、教师研究为主的基础上，还必须组织区县级和全市性及其他多种形式的教学研究，发挥教师、专业研究人员、行政管理人员、学生家长及其他相关人员等各方面的优势，对学校教学中存在的问题进行协商、会诊，共同解决问题并实现研究成果的共享。
5、发展性原则。校本教研的出发点和归宿都是为了促进教师的发展、学生的发展和学校的发展。只有创新才能发展，校本教研工作要处理好继承、发展与创新的关系，在批判、继承的基础上发展、创新。要牢固树立“一切为了学生的发展”的核心理念。要实现这一核心理念，只有不断提升教师的专业化水平，提升学校实施素质教育的能力，才能最终促进学生的全面发展。
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