对应数学教案三篇
小编语：为你精心整理的一一对应数学教案,希望对你有帮助!
篇一：一一对应数学教案
教学目标：
1、学习用一一对应的方法，比较两组数量的多、少及一样多。
2、体验解决问题后的快乐。
3、能用一一对应的方法解决多、少、一样多的问题。
教学准备：
1.知识经验准备：手口一致点数数字1-9。
2.物质材料准备:1、农场动物小鸡和小虫、小狗和骨头、小猫和小鱼图片
2、两组颜色不一样的瓶子，分别为紫色和红色。每一组的瓶身与瓶盖颜色相同，瓶盖的数量可以与瓶身不一样。
活动过程：
一、导入
1、播放“小动物在农场”的歌曲，幼儿跟唱。
老师预先布置成一个农场的场境。教师：“今天，我们要去农场玩，看看农场都有什么小动物？”
二、过程：
（一）给农场的小动物喂食物
1.老师：“农场里的小鸡在哪里？”找出小鸡，有序贴在黑板上。(从左到右一个跟一个排好队)“小鸡喜欢吃什么？”（虫子）幼儿找出虫子。师：“小鸡肚子饿了，我们来给小鸡喂虫子吃，一只小鸡吃一只虫子，谁来帮忙?”请一名幼儿给小鸡喂虫子，老师:“她是怎么喂的?”(一只小鸡吃一只虫子……)“每只小鸡都有虫子吃了吗？还剩下有虫子吗？”
引导幼儿发现虫子比鸡多，并学习说“虫子比鸡多”。
2.教师:“农场里的小狗在哪里？”找出小狗，有序贴在黑板上。(从左到右一个跟一个排好队)“小狗现在肚子饿了要吃东西，小狗最爱吃什么呢?”(骨头)“我们来给小狗喂骨头，一只小狗喂一块骨头……)，谁来帮忙?”请一位幼儿协助喂小狗吃骨头。老师:“她是怎么喂的?”(一只小狗吃一块骨头……)“骨头喂完了，骨头比小狗怎么样？”引导幼儿发现骨头比小狗少，并学习说“骨头比小狗少”
3.教师：“这是什么?(小猫)，原来小猫也想和小朋友玩游戏，先帮小猫排好队”。(请一位幼儿操作)“小猫最爱吃什么呢?(小鱼)小猫现在肚子饿了，我们一起给小猫喂鱼吃吧，小猫要开始吃小鱼了(一只小猫要吃一条小鱼……)，谁来帮忙?”请一位幼儿协助喂小猫吃小鱼。老师:“她是怎么喂的?(一只小猫吃一条小鱼……)，“每只小猫都有一条小鱼吃吗？小鱼喂完了吗？”引导幼儿发现小鱼和小猫一样多，并学习说“小鱼和小猫一样多”。
（二）操作发现，尝试解决。
1、幼儿分组操作一一对应。
（1）第一组：小鸡吃虫。
请小朋友先把小鸡排好队(从左到右)，然后要求幼儿一只小鸡吃一条虫，一一对应的操作，发现虫子比小鸡多，学说“虫子比小鸡多”。
(2)第二组：小狗吃骨头。
请小朋友先把小狗排好队(从左到右)，然后要求幼儿一只小狗吃一块骨头，一一对应的操，
发现骨头比小狗少，学说“骨头比小狗少”。
(3)第三组：盖红瓶子。
请小朋友先把瓶子排好队(从左到右)，然后要求幼儿一个瓶子盖一个盖子，一一对应的操作，发现红盖子比红瓶子少，学说“红盖子比红瓶子少”。
(4)第四组：盖紫瓶子
请小朋友先把瓶子排好队(从左到右)，然后要求幼儿一个瓶子盖一个盖子，一一对应的操作，发现盖子和紫色瓶子一样多，学说“盖子和瓶子一样多”。
2、尝试解决“多、少、一样多”
(1)师：“请大家观察小鸡和小虫，看看每只小鸡都有小虫吃了吗？还剩小虫吗？剩下的小虫怎么办？”
引导幼儿想办法解决剩下的虫子的问题。
幼：“再找一些小鸡来吃虫子”、“一只小鸡多吃一只虫”。
(2)师：“请大家观察小狗和骨头，看看每只小狗都有骨头吃吗？”（有只小狗没有骨头吃）“有只小狗没有骨头吃，肚子好饿，怎么办呢”
引导幼儿想办法解决小狗没有骨头吃的问题。
幼：“找其他的食物给小狗吃。”“再去找一些骨头来”
以同样的方法引导幼儿解决“盖子和瓶子”的问题。以此类推，解决四个问题。
在活动过程中，对表现好的幼儿予于奖品奖励，激励幼儿动脑筋想问题。
三、结束部分
收拾整理活动材料。
活动延伸：把学具投放在活动区角，幼儿可在自选活动中继续进行一一对应的操作。
活动反思：
1、比较多、少、一样多，是平时生活中经常运用到的。如何让孩子更好地学习和掌握用一一对应的方法，比较物体的多、少、一样多，是中小班比较重要的一个活动。
2、中小班幼儿的思维比较直观，本次活动中，教师准确把握住了“小班幼儿在操作中学习”的理念，让幼儿动手操作，在玩的过程中掌握所要学习的知识。
3、此次活动前的各项准备都很充分，能针对幼儿的特点设立事宜的目标，在目标设计上能够尊重幼儿的的主体性，可以看出教师是经过深思熟虑的。活动中教师设计有趣的农场情节吸引孩子的注意力，请“小朋友给小动物喂食”的任务展开主动学习，特别是“小鸡吃虫”的教具使用了“连接”的方法，这样的设计符合小班幼儿的思维特点，用“直观的连接”把一只小鸡和一条小虫连接在一起，从动手操作中学习一一对应的概念。
4、数学是用来解决实际生活中遇见的问题。在本次活动中的解决问题环节，教师引导幼儿解决“多、少、一样多”的问题，活动中采用奖励的方法，有效激励孩子解决问题，孩子从自己的思维角度解决问题，很是精彩。这是一节生活的科学活动。
篇二：一一对应数学教案
教材分析：教材设计了一个“美丽的校园”情景，一方面给初入学的学生展现校园生活，帮助学生了解学校生活并渗透思想品德教育，使学生知道自己已经是一名小学生了，小学生要守纪、尊师、爱护同学，还要好好学习，热爱科学，锻炼身体。另一方面使教师初步了解学生数数、观察和语言表达能力情况，为以后教学做好准备。
目的要求：1、通过数数活动，初步了解学生的数数情况，使学生初步学会数数的方法。
2、帮助学生了解学校生活，激发学生学习的兴趣，渗透思想品德教育。
重点难点：学生观察和语言表达能力的培养。学生口述能力的培养。
教学课时：1课时
教法学法：观察法、讲授法
教学准备：主题图、小棒等学具
教学过程：
一、口头数数：（5分钟）
同学们，你们会从1数到10吗？数数看。
同桌同学互相唱数。然后先请几位会数的同学数给大家听，再请不会数的试着给大家数几次。
二、看图数数：（15分钟）
1、激发观察兴趣。也可以引导学生看课本上的主题图。
多媒体课件显示：一所美丽的乡村小学。先出示一位老师，再出示两位学生（生：老师好。同时鞠躬、敬礼。师：同学们好！），接着陆续出示一组一组的学生，最后从天边飞来7只鸽子。（伴有鸽子的哨音）。
问：这是什么地方？（学校）对,这是一所美丽的乡村小学。今天是开学的第一天，小朋友们高高兴兴地上学来了。大家看看这里都有一些什么呢？
先让学生仔细观察，同桌同学互相说一说，然后指名让学生说一说，学生每说完一种，教师要反复提问：还有什么？
2、数图中的数量。
教师在学生随意说的基础上，引导学生按数目从小到大的顺序数出图中的事物的个数。
①、数数量是1的事物。
师问：有几面国旗？
配合学生的回答，课件出示一面国旗图并加上圈。教师：有几位老师？
在国旗的下面出示老师图并加上圈。
教师小结：一面国旗、一位老师都可以用数字“1”表示。
课件同时在两幅图的左边出示数字“1”。教师领着学生读一读学生自己再小声读一读。
教师：看一看，图中还有哪些东西的数量是1？（一栋教学楼）
②数其他数量的事物。（10分钟）引导学生按数的顺序完整的说出。
仿照①进行。
数到数量是3以上的人或物时，可以让学生说说是怎么知道其数量的。学生可能会回答“看出来的”或“数出来的”。教师可以让数出来的学生到前面给大家数数看。数完后，可以让全班同学发表意见，说说他数得对不对。
③认读1——10各数。
10个数都数完后，教师再让学生读一读这些数。如果读错了，可以让学生数一数圈里的人或物，然后纠正读错了的数，还可以不按顺序指数让学生读数。
3数数教室里的实物。（10分钟）
教师：教室里有几扇门？几扇窗？几盏灯？每
扇窗上有几块玻璃？你左边这一行有几位同学？你右边这一行有几位同学？
三、小结：(2分钟)今天我们数了美丽的乡村小学，放学后，你们还可以数数在家里或其他地方看到的东西。然后说给家长听。也可以整理收集的数据。
板书设计：
12345678910
国旗手朵花
第一单元练习题
1、数一数，连一连。
★
★★★
★★
★★★★★
★★★★
★★★★★★★
★★★★★★★★★
★★★★★★
★★★★★★★★★★
★★★★★★★★
2、看图写数。
◎◎◎
61049132578
（）（）
★★★★★
（）
★★
（）
★（）
★★★（）个，在添上几个就是10个。
★★★★（）个，去掉几个就是2个。★★★★★（）个
★★★★★★（）个，和上一行合起来共（）个。（）
篇三：一一对应数学教案
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）04-0150-01高中数学教学注重“数学知识的结构，提示数学知识的内在联系和数学规律的形成过程，进而提炼出其中蕴含的数学思想方法[1]”，“一一对应”就是一种重要的数学思想。“思想应该在学生脑海中产生出来[2]”，“教师的职责越来越多地体现在激励思考[3]”。
一一对应的思想方法促使我们找到知识点的薄弱环节、灵活运用程度、思维展现方式，让我们对解题规律进行寻根问底。要能达到高超的数学水平，首先是知识点的掌握，再者是解题技巧的掌握。只有在这两者的基础之上，才能达到“柳暗花明又一村”的境界！
1.在解析几何中的体现。
在笛卡尔坐标系中，几何图形用代数方程来表示，而代数方程又能反映对应的几何图形，提高了数的直观、有序认识。
2.在空间几何中的体现。
在空间几何中，新课程标准要求学生掌握图形语言、符号语言与文字语言之间三种语言之间的相互
转化，即注意之间的对应，所以本质是一一对应思想在数学语言中的作用。除此之外，在空间几何中还要注意每一步推理论证与定理、公理、推论的一一对应，做到每一步都能推理有据。
如例2：求证：三个两两垂直的平面的交线也两两垂直。
分析：这个文字叙述题，首先要转化成图形语言和符号语言进而得出已知求证。
“数学证明是人类文明进程中产生的科学，简明的?说理?方式，同时也是数学中最为重要的一种思想方法；数学的特点是严密，数学的思维方式、数学的精神能使人们养成缜密、有条理思维的习惯。[3]”
3.在解题时思考过程的体现。
“万变不离其宗”，解题时的思考过程也是一一对应的，如著名教师文卫星所言，“由已知能得到什么，条件预示可知并启发解题手段，结论需要什么，它预知需要并诱导解题方向。如果由已知条件能直接得到结论，则解题成功；如果由条件不能直接得到结论，就要转化（转化必须等价，因此前一步到后一步往往会有附加条件约束，它是正确解题的前提，也是检验的依
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