从接受者角度反思课堂教学_教学研讨
各位同事：
大家好！承蒙领导厚爱，又给了我一个机会和大家交流课堂教学的感受。有句话叫受宠若惊，在激动之余我也有许多惶惑，因为我自己也是教学改革和实践教学探索这条路上的寻路者，还没有积累足够多的经验，没有取得足够好的成绩，更谈不上总结经验自成一家。我曾经在我所讲授的《新闻采访与写作》这门课程中开始做了一些探索和尝试，这些体验与感受在去年的教改交流活动中已经向大家做过汇报，所以接到这个交流任务后，我搜肠刮肚地想，我还有什么能拿出来和大家分享的。幸好这样的思考还算是有收获的，我想起了我这几年做过的一些工作，看起来互不相关，而在思考中我突然发现了中间的联系，于是我得到了一个很重要的思路线索，那就是原来我们一直在单纯从讲课者的角度，围绕课堂来说教学质量，根据大纲来衡量教学水平，此时，应该换位思考一下了，让我们去听一听讲台下的声音，去猜测一下讲台下的心态和需求。所以我这一次的交流题目是--从接受者角度反思课堂教学。
先说说我这几年做的几件事吧，一个是面试辅导，我办过几次面试讲座，当过面试考官，也辅导了一些毕业生的面试技巧；一个当然是老本行课堂教学；还有一件事是参加学校的讲课大赛；今年又被学校点选为第三届教学技能奖文科组的评委。
听起来有点杂，是吧，这几件事有什么关联呢？我来分析一下。什么样的面试成绩会高？让你的考官喜欢！怎么讲课在比赛中可以拿高分，也是让你的评委喜欢。引申开来，什么样的日常授课可以叫做课堂教学质量提高呢，还是让你的学生喜欢。这几件事的内在联系已经理出来了，教师这一行，课不是讲给自己，而是讲给台下的人。不是讲到自己满意，而是讲成台下的人满意。
在更多的时候，学生比评委更具有权威性，因为他们才是我们的服务对象，是我们讲课的价值最终体现，是我们的权威评审。他们可能很少有打分的机会，但是他们有走神的自由和权力。现有一句话炒得很火：“教师的课堂讲课质量决定学生手机的流量”。
我们先从面试谈起。我当面试考官的时候，感觉到许多考生不明白如何顾及考官的感受，而忙于去研究那道考题。考试前可以买许多书，看各种解题方式和得分要点。但是试想一下，如果你面无表情念完最正确的那个答案，会得到什么样的面试成绩？我印象很深有一个女孩，十分钟的回答时间，她用了7分钟去准备和写提纲，评委都多次提醒可以作答了。最后她迅速念完她的答案，虽然有条有理，但是得分很低。面试毕竟不是笔试，不是你答得对就可以的，还要你表现出来。所以我给面试考生的一个忠告是，你不是来答题的，你是来全面表现自己的。斯文有礼、不卑不亢、大方得体、生动活泼的言谈举止也是面试考核的分数。第二，面试不只是用嘴的，你带进考场的全身器官都有用，你不注意它们，考官却在注意。
我用面试这个例子，实际要说明我们的讲课。如果大家把所有的精力都放在教案讲稿的理论完善，资料搜集，章节划分上，可能会让你的授课体系更加丰富更加准确，但是全力以赴去研究和琢磨内容，那是写论文的状态，还不是讲课的状态。因为我们少了一个关键的研究，那就是接受者研究。
如果课程讲授内容是正确的，深刻的，体系完整的，就可以代表高质量的课堂，那么我们所有的课程中，都没有马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论这些课程质量高了，因为那些都是放之四海皆准的真理。可是我们知道，在学生口中，这些课程的口碑未必都那么好。
再打一个更俗气的比方吧，我们吃饭的目的是摄取营养，但是并不是做到了这一点就够了，要不然我们的学校食堂就不会遭到这么多年学生埋怨了。听听学生的吐槽，没有谁会说我们的饭菜没营养吧？大家说的是色、香、味、花样这些方面。吃饭不一定就是治疗饥饿的，不只是一种生理满足，看一看《舌尖上的中国》，会让大家更深刻感受到，吃饭的过程就是一种享受，那是同样重要的心理上的满足。如果让我们每天早中晚，都吃一把营养药丸，可以保证你一天的营养所需，这样的生活，我们恐怕也过不下去吧？吃饭，虽然是以摄取营养为目的，但是我们更在意通往这个目的的方式方法，更在意这个收获过程中的喜闻乐见和心甘情愿，这是另一种满足感。
我们开设的每一门课程，都在为学生提供知识的必要补充，治疗他们知识的饥饿感。现在的问题就在于我们提供知识营养时的方式，是喂营养药丸，还是精美菜系。我始终坚信，没有那个学生来到课堂上，内心里就不想学任何知识，就像没有谁会拒绝吃饭一样。在座的诸位都有过因为饭菜不可口而没有食欲的经历吧？小时候我一不爱吃饭，我妈就教育我，等你饿的时候，看你吃不吃。要真是饿急了，什么饭菜也都吃了，这叫饥不择食。问题是，我们平时不那么饿，我们的学生也缺少知识匮乏的饥饿感，所以他们很挑食。
有的老师感叹，现在的学生怎么了，这么重要的东西不认真学。就好像有的家长感叹，孩子怎么了，这么有营养的食物却不吃。前几天我的小儿子感冒，口腔溃疡了，因为疼，什么都不肯吃。医生说要补维生素，除了吃药片，我们还可以食补。给他买来橙子，维生素很丰富的，掰成瓣，说什么都不吃。撕成小碎片，不用嚼，还不吃。用勺子捣成泥，还不吃。最后我们把橙子压成汁，拌上蜂蜜水，他一喝就一大碗。我当时的心理就是，这东西对你好，你一定要吃下去。大不了我换法子，就不信逗不开你的小嘴。
我相信这个道理可以适用于我们的课堂教学，虽然我没那么伟大，可以真正爱学生如爱自己的儿子，怎么哄都要让他听下去。我们的对象也不是一个人，可以研究把握，是众口难调。但是至少我可以在一定程度上来改变，来尝试，这个改变可能就消除更多人的逆反心理，把更多人的注意力吸引在课堂。
我们一直致力的教学改革，在我的理解中，就是让学生得到知识层面的生理满足感同时，还要加入更多的心理满足感来配合。
前面说了这么多，还都是感性的，是自己的生活比喻，下面我们回归理性，从学理上来看接受者角度的课堂评价。
这次有幸担任教学技能奖的评委，我是去学习的，偷师的。我在看别的评委怎么判断，在听他们怎么分析怎么交流。在我当技能奖选手的时候，站在台上，我也分析过评委的心态，但那其实只是我自己的评判标准，我还是努力在做让自己满意，而不了解别人怎么才能满意。我专门搜集了本次教学技能奖中各评委的逐项打分情况，尤其是某一位选手为什么被减分，为什么有加分，下面我结合本次评选的评分细则向大家逐条汇报一下，希望对大家未来参赛拿奖有所帮助。
第一项：教态自然，衣着整洁，举止得体，8分。这一项是多数选手都被减分的一项。大家可能奇怪，为什么要给人家减分呢？我举例子来说。一个选手手拿胸麦紧凑在嘴边，一个选手拉黑板很用力，咣当一下子，一个选手不停掰粉笔，一个选手不停甩头，一个选手站不稳总晃，一个选手讲着讲着就走下讲台，再倒退上去，一个选手讲课时手插兜，还有手撑着黑板，挠头。至少有5名选手写错字而且马上用手擦，一个选手一边讲课一边调手表。这些都是不得体的，还有至少4名选手被减分，是因为面无表情，这种平淡也是不自然的，因为我们生活中不这样。下场后我偷摸看了那几个小姑娘，又吐舌头又说笑的，表情很丰富的嘛。
第二项：普通话标准，语言清晰流畅，语速适中，富有感染力。10分。这一项，也是多数选手被减分的。有口头语，是不是啊，我们知道等等。这还好改一些，难就难在感染力这个话题上，你讲得没有节奏，没有起伏，很平淡，就要被扣分，评委觉得你讲得自己就不高兴。而且赛后评委组讨论，许多专家建议学校下次比赛要加大这一条的减分力度。在本院几次期中期末听课过程中，我感觉这一条是许多老师可以注意并且改变的地方。前一条说的是不要脸上无表情，这一条是要大家不要“嘴里没有表情”。抑扬顿挫，轻重舒缓都是结合着来的。
第三项：板书美观工整，布局合理，内容精炼恰当，无错别字。10分。又是一个丢分大项。许多教师板书基本功不足，我们学院一直举办教师板书大赛，很有意义。这一项还有一些考核细则，包括布局是否合理，不要20分钟还擦黑板重写，也不要不经设计随便写，内容还要精炼一些，写关键词句，太多太少都不好。千万不要有错别字，一个减2分的。
第四项：讲授内容充实，信息量大，系统性强，讲授准确无误。10分。这一项基本减分的不多，讲课的至少在本课程还是有研究的，不是明显错误估计评委也不能轻易下判断。减分多数也就是系统性和信息量这两方面。
第五项：重点难点突出，条理清楚，内在联系紧密，逻辑性强。12分。这部分减分主要集中在重点难点是否突出上，如果你平均用力的讲授，就容易被减分。当然如果你讲课很随意，想到什么就突然说什么，联系和逻辑上也会被减分。
第六项：备课充分，脱稿讲授，内容娴熟，思路清晰。12分。比赛中考核标准主要看你是否脱稿，我个人觉得可以看教案，但是不能总看，不能给台下的人一种你不熟悉的感觉就可以。当然比赛有比赛的要求，另当别论，日常讲课不一定这么严格。
第七项是教学方法，12分，第八项是讲授内容扩展，8分。这两部分我的想法很多，先放一下，把后几条说完。
第九项是各环节实践分配合理，不能超时。主要减分在一头一尾，开头的课程导入不能太长，我记得我参赛那年青龙老师就提醒我这一点，再次致谢。尤其是不能超时，铃声一响，即使你马上说下课，评委也听得出你这个话题是否说完，一超时就要减2-3分的。
第十项叫总体教学效果，12分，实际就是一个主观分了，在前面细则加减分的基础上，评委可以再次减分，这就又说到了接受者感觉这个话题。即使老师都讲对了，也不一定都是高分。
前面八项，大家注意到了吗？都是减分项。大多数评委在打分时候，都是减分原则的，也就是开始你带着100分进来，有一点错误或者让人不满意的，就要减分，好像一个沙漏，一直到你下讲台，还剩下多少就是多少了。我前面说过，学生是另一种权威评审，虽然他不知道上面这些细则，但是如果他感觉到某种不适应，也会凭感觉在心里对教师做出减分。所以这些比赛要求，我觉得也是对日常课堂教学的要求和标准。我当过选手，也一直在课堂讲课，这些经历给了我自己一个小小的提醒和忠告，我愿意拿出来与大家分享，那就是，在平时讲课，把学生当成评委。在比赛的时候，把评委当成学生。前者让你更认真，后者让你更自如。
所以在比赛中和日常上课时，关键还是在表现。刚才我的分析大家不难看出，对于课程本身内容的分值不是特别多的，只有第4项的10分。其他的都是表现分。还有一点很关键，我总结成无功既是过。就算你这些毛病都没犯，但是没有亮点，还是得不到高分。
什么是亮点呢？这是加分项，就是我刚才没有具体说的第七八项。现在具体说一说。
第七项：教学方法得当，富有启发性和趣味性，互动性强，具有一定示范性，合理使用教学辅助手段，多媒体课件选择恰当，制作精美。12分。
第八项：理论联系实际，能对讲授内容相关知识做一定的扩展，深度和广度恰到好处，善于归纳总结学科知识，引导促进学生思维。8分。
什么叫方法不当呢？不好说。但是我们很容易把握的是这几个词，启发性，互动性，趣味性和引导性。一些老师认为互动就是带学生去，搞搞问答，其实不然。那些安排好的托儿，说的比老师都准确明白，还讲什么呢？怎么看出启发了呢？这一部分许多参赛老师都莫名其妙被减了分，你可能没错什么，但是你也没做对什么，那么评委就可以认为你启发互动不够或者趣味性引导性不强。
由于几次比赛的经验，我对这部分关注度多了一些，在课堂上做的实践教学其实也是基于这些理念开展的。本学期我三门课程，都在做一些靠近这些原则的尝试，《新闻采访与写作》，可以搞新闻播报，现场模拟，比如记者的调度能力，课堂点人练习；课堂评稿会，拿出几张近期报纸，让学生运用课堂的价值评判方法来打分；包括新闻的概念，列举出中外十余种代表性定义，逐个分析优缺点后，让学生自己尝试定义，并且写在黑板上互相评。后面进入采写部分的练习会更多的。还有《广播电视学》，讲到电视采访写作实务这部分，除了练笔之外，我还会找机会用一些电视片来强化学生记忆，看片子他们就兴奋多了，然后给他问题，发言讨论或者当堂提交作业，来保证他思考的认真程度。13新闻的《基础写作》，我让学生写作文，然后相互点评，加上我的点评后，再发回去，大家继续相互看，每个人的作文本后面都和论坛似得，跟帖回帖，自己再总结。然后第二篇交上来，还可以对照第一篇继续交流感受。我感觉效果也不错，大家不但写作更认真了，交流也多了，发言也不怯场了，因为我提问发言时候太多，谁都知道跑不掉，就习惯了。还有一门选修课，叫《中外新闻作品研究》，是研究新闻作品的，但是也可以搞变化。比如学习《延安庆祝日本无条件投降》，我先给学生介绍抗日战争的背景，然后让他们设想自己是当时的延安人，怎么庆祝，写出一黑板的庆祝方式，然后再对照文章来看，记者如何捕捉有价值的庆祝画面，课上也发言挺积极的。
在我这学期的教学课程中，都或多或少在加入实践、练习、提问、交流、互动等环节，我自己觉得，课堂气氛活跃了，大家溜号不容易了，下课还有人继续交流，找我交流，兴趣似乎也提高了。还有一点，教师上课灵活了，也不那么累的，让学生发言自己能歇歇嘴，当然这时候要更累脑子，对学生的发言要随时引导，总结和点评，否则他们的兴趣也会下降的，他们既然表达了自己的参与，就希望得到关注或者认同。
给学生思考的机会和空间，可能一开始有的同学不喜欢，但是参与其中的人会感觉到参与的乐趣。这正是出于对接受者的尊重和承认而采取的教学手段，你一直在听课，是听别人讲，你参与进来，是你和老师一起在交流研究，这种感觉是不一样的。我们教学质量年和教育质量年强调学生为主体，首先应该在课堂上给他们这个主人翁的参与感觉和机会。
我这个人，在理论研究上一向不够深入，所说的这些都是自己摸索的感受，也没有去教育理论中找理论支撑，有点底气不足。所以对的错的都有可能，也就是借这个机会和大家交流而已。最后，我想用一首很著名的小诗《断章》来做一个总结，你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你，明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。改几个字，也许就适合我们教师的职业了，你站在台上讲知识，学知识的人在台下看你。我们装饰了自己的课程，可能无形中让这些知识深入学生的心，装饰了他们的梦。在此祝愿我们所有同行都能在教学改革的路上大步前行，让我们的课程呈现给学生的是一幕幕不同的风景。
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