认识东南西北教案反思
《数学课程标准》指出：数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建造过程，数学教学应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，提出有关数学问题，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。基于此认识，在教学《认识东南西北》时，我注重活化教材，注重强化体验，注重深化应用。采用“课前参与——课堂探索——课后延伸”三段式教学模式，让学生在课前参与中寻找抽象概念的感性认识，增强搜集信息的能力；在课堂探索中发现新知，构建新知，体验合作学习的快乐；在课后延伸中，提高知识应用的意识，产生新的学习需要。
（以下为我在教学中设计的三个片段）
片段一：创设情境，探索新知
（故事引入出示：小兔在大树林迷路，天黑还没走出大树林）
师：小兔只记得外婆家在树林的北边。你们有办法帮小兔辨清方向，找到北方吗？
生：能。
问题是数学的心脏。创设这一数学问题情境，且把问题情境故事化，符合儿童对故事非常感兴趣，百听不厌的心理，有利于集中儿童的注意力，诱发他们思维的积极性，引起孩子更多的联想。
师：谁愿意帮小兔找到北方？
生1：看北极星，它在天空的北方。
生2：用指南针可以找到北方。
师：同学们真棒，帮小兔找到了回家的路。那么，还有哪些办法能辨认方向呢？
生1：看太阳。早晨太阳从东方升起，晚上从西方落下。
生2：清晨，启明星出现在天空的东方。
生3：看年轮辨方向。
师：同学们真不错，知道这么多有关方向的知识，这就是我们今天要研究的知识——《认识东南西北》（板书）
把教材中的练习提到前面教学，活化了教材，充分挖掘了教材的探索空间，也充分利用了学生已有的知识、经验，有利于调动学生的感受和兴趣，从而让他们更加自主参与知识的获取过程。对学生的表现及时评价是进一步激励学生的学习热情，更具导向性和针对性，有利于促进学生的全面发展。
片段二：体验感知，辨清方向
1、在教室里找东南西北。
师：你能根据现在你坐的方向说出你的前后左右各是什么方向吗？（让学生用手指一指）
生：我的前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。
师：你们真聪明！根据自己坐的方位，不但能说出你的前后左右方向，还能说出东南西北的方向。你们能说出老师的前后左右各是什么方向吗？（师与生面相对）
生：老师的前面是西，后面是东，左边是南，右边是北。
师：大家说他回答的对吗？
生：对。
师：那么，我们同在一间教室，为什么会不一样呢？
生：东西南北方向是固定不变的，前后左右方向是相对而言，参照物的不同，方向也就不同。
师：你们还有什么发现吗？
生：东与西相对，北与南相对。
2、做游戏
师：下面我们来做游戏，好不好？
生：好。
（做找朋友游戏）
师：我说东你们说西、我说南你们说北。听明白没有？
生：听明白了。
师：南。
生：北。
师：真棒，你们会说东道西，说南道北了。下面我们再来玩一个游戏好不好？
生：好。
（做猜方向的游戏）
师：谁愿意来做游戏？好，小明你来。
师：游戏规则是蒙住眼睛转动，我说出你前面的方向，你说出其他的方向，听明白没有？
小明：听明白了。
师：转，停，南。
小明：左边是东，右边是西，后面是北。
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