0的认识教学及反思
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。要激发学生对数学的.兴趣，就要让数学教学充满魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的情景，这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力。教师应根据学生的个性特点，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。本文是我在“0的认识”中的一个案例，以期与大家共勉。
案例描述：
一、游戏引入，激活学习兴趣
1．提问：我们已经认识了哪几个数字？（认识了1 2 3 4 5）
2．出示5幅图片，图后藏着相应数量的数字。
提问：今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢？老师偷偷的告诉你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想办法把它们一一找出来吗？（请学生找数字，并说明这样猜的理由。）
3．出示第六幅图，图中什么都没有。
师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢？（随便让学生猜，当有学生猜0的时候，问为什么这么猜。）
4．揭示题目：“0”的认识。
二、寻找生活中的0，追寻数学的足迹
1．0神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢？（让学生尽情地说。）
2．课件演示生活中有关“0”的图片。
三、情景引入，理解0的意义
1．媒体出现画面（小兔采蘑菇）。
讲故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔专心地采蘑菇，一会儿采到3个蘑菇，二兔采到了2个蘑菇，连三弟也采到了1个蘑菇，而四弟做事三心两意，一会儿去捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说：“孩子，我们做事如果三心两意，就什么事情都做不好了。”自从那以后，四弟再也不敢贪玩了。
师问：“从故事中你知道了什么？”
师问：“我们学习能不能像四弟那样贪玩呀？好，看今天哪个同学学习最认真。”（在生活的情景中向学生渗透思想教育：学习和做事一样，如果三心两意就学不好、做不好了。）
2．看图写数。（多媒体出示一幅画面：小猴子吃桃。）
小猴子的桃吃完了，你还能用前面学过的5以内的数来表示吗？怎么办呢？
像刚才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思？
师：“像这样一个也没有时，可以用零表示。0和1、2一样，也是一个数。”
3．认识直尺上的“0”。
（1）让学生先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0到1是一段，用1表示；
（2）接着找2，说明0到2是两段，用2表示。
（3）从0开始数4段，食指正好指到哪个数字？说明0到4之间有几段？（4段）
（4）从0开始要数几段能数到5？（数5段）
（5）师：这里数数的时候都是从几开始的？这里的“0”可以表示什么意思？（说明0是开始，是起点。）
四、写一写，评一评，指导书写0
1．提问：”你们看这个“0”像什么？”？
2．师提问：“你认为写0的时候有什么地方该注意的？”
3．师示范书写，然后学生先书空练习，然后让学生独立写在练本上，评奖“谁是写字能手”。