《清平乐·村居》课后总结
不久，我上了一节《清平乐·村居》，上的并不如我预设的那样好，只是完成了教学任务而已，上完这一课总觉得由于时间限制，每个环节都只是蜻蜓点水，该练的都没有练到位，特别是没有让学生通过想象如何把这首词所描绘的画面写下来。第二天我又去亡羊补牢，没想到让我感慨不已。
上课时，我先通过媒体课件出示一副优美的山村风景图画，让学生看图进行口语介绍。结合图片，大多数学生能按照顺序说出画面上有山、有竹林、有草、有小溪这些景物而已。我想不能让他们的眼光只盯着画面，眼里只有这些景物，而要让他们闭上眼睛再想一想：在这个背靠着山峦的小山村，村庄的竹林怎么样，小溪怎么样……在我的启发下，学生渐渐活跃起来。有的说：“在一座连绵起伏的大山脚下，有一个绿树环绕、鸟语花香的小山村。村前的一条小溪里盛开着鲜艳的荷花，岸上的小草在大地、雨露、阳光的滋润下，长得生机勃勃。”有的说：“在绵绵起伏的青山下，有一间低矮、简陋的茅屋。茅屋前有一片苍井挺拔的竹林，林子里的鸟儿正尽情歌唱。茅屋前流淌着一条清澈的小溪，溪中的小鱼儿欢快地在莲叶间嬉戏。”还有的说：“这清澈的溪水从山上流下来，流经这小山村，滋润了这溪旁的小草，养育了这儿的人们……”看，学生们说得多好啊！
接着，我继续出示画上的人——住在村里的一家老小。我让学生说说图上有那些人，它们分别在干什么。按照这首词的意思，图中那对老夫妇应该是在闲聊，而我们的学生则说他们在缝补衣服，在织毛衣，在说醉话等等。咋一看，毫无道理，学生在乱猜。可仔细一想，挺不错的，他们不可以边补衣服边聊天吗？他们不可以喝酒后说些醉话吗？当说到小儿卧剥莲蓬的顽皮时，一个学生说：“这不算顽皮，可能他还会去哥哥那儿捣乱呢。”另一个学生马上又说：“他可能把剥过的莲子塞给爷爷奶奶吃呢，到爷爷奶奶身边撒撒娇呢。”还有一个补充说：“他可能躺在爸爸编织的鸡笼里呢！”种种想象真是不胜枚举。听着这些大胆而合理的想象，你能说我们的孩子没有想象力吗？看看这一个个滔滔不绝、振振有词的小学生，你能说这样的文章孩子们不会写吗？
美国教育家杜威说过：“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的情景大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在课堂教学中，学生的心灵是永远充满激情的，只是缺少人去点燃，就像笼中的小鸟在等待人们去放飞一样。释放学生的心灵，放手让他们去想，想自己能想的；去说，说自己能说的；去写，写自己能写的，写出各自独特的感受来。让学生插上想象的翅膀，自由自在地飞翔在异彩纷呈的
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