背诵古文的技巧总结
扮演背。
古诗文不是无情物，根据同学的年龄特点，让他们在背诵时，加上适当的动作，边背诵边扮演，会增进对古诗文的理解，从而与作者的情感发生共鸣。此法多用于低中年级同学。例如，同学背诵《望庐山瀑布》，当背到“生紫烟”“挂前川”“三千尺”“落九天”这些词语时，教师除了指导他们背诵的语气外，还引导同学用动作表示出瀑布的美丽壮观和从高空落下的动态。得当的语气和体态，有效地协助了同学记忆与理解。又如，指导生背诵《赤日炎炎似火烧》一诗，让同学边背边把诗意扮演出来：一位衣着破烂、头戴草帽的老农，在炎炎烈日下，辛苦地锄着禾苗，边锄边擦拭着滚落的汗珠，望着枯焦的禾苗，农夫心急如火烧，不停地叹气，可再看那些公子王孙们，提着鸟笼，扇着扇子，是那么悠闲自得。后来，许多同学在写作文时都把这印象很深的一幕记叙了下来。可见，扮演背诵这一形式促进了同学对诗意的理解，加深了印象，从而背得快，记得牢。
据意背。
是根据诗的内容进行分类背诵的一种形式。如写景诗、叙事诗、抒情诗，同学在背诵汇报时，有不少采用了据意背的形式。像“美丽芬芳、前程似锦”一章，他们背起“花”的诗：有《题菊花》《海棠》《卜算子·咏梅》等；“播种理想、放飞希望”一章，他们背起“言志”的诗：《咏石灰》《无题》等；“观自然风光，游山水园林”一章，他们背起“写景”的诗篇：《春词》《西湖》《山行》《归田园居》等；“友情难忘、友谊地久天长”一章，他们背起了“送别”的诗：《黄鹤楼》《别董大》《赠汪伦》等；“劝勉同学努力，插翅飞翔”一章，他们背起了《劝学》等。引导同学据意背，能促使同学分清类，背得多。
据时背。
是根据古诗文所反映的时令进行分类背诵的一种形式。它能促使同学从时间的角度掌握古诗文的线索，从而达到流畅记忆。例如，同学在古诗文背诵汇报时，就采用了据时背的形式。同学春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。顺着四季走来，一路琅琅童音。从《早春》《春江花月夜》到《夏日》《小池》；从《秋思》《秋浦歌》到《冬景》《江雪》，同学们“走”过了绚烂的春，缤纷的夏，金色的秋，绚丽的冬。这种形式调动了同学背诵的兴趣。
创设情境背。
在同学背诵时，充沛利用各种手段，为他们创设一种背诵的氛围，引导他们入情入境。譬如，背诵立意欢快的诗文时，配上一曲轻松活泼的音乐；背诵反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀婉低沉的曲子；背诵描述风光无限的诗文，配以优美的大自然画面等。创设情境背诵是同学喜闻乐见的一种形式，它能创构诗境，造成特有的情境氛围，从而促进背诵。
多种形式综合背。
是融多种形式为一体的背诵方式。为了调动同学背诵古诗的兴趣，我们经常采用此法，有两人赛、小组赛、男女组赛、班级赛，有限时背、师生背、快背、慢背、轮换背、接龙背，亦有据意背、据时背、据画背，誊写背、听记背、问答背等。多种形式综合背，灵活且富有变化，极大地调动了同学背诵的积极性。背诵形式的多样化，给同学带来了背诵的乐趣，防止了大量背诵的枯燥性。经一年来的训练，同学的收获很大，就同学而言，大多能背诵100首以上。同学背诵了大量诗文，贮存了丰厚的语言资料，有效地实现了“量”的积累。
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