杨修之死教案设计

2024-06-12

杨修之死教案设计

　　《杨修之死》

　　教学目标：

　　1．掌握文章内容，分析人物性格。

　　2．培养学生独立读、述、评、析的能力。

　　3．培养学生读名著的兴趣

　　教学重点：

　　见目标1、2、3

　　教学难点：见目标2

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　（首先放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？（生：诸葛亮）一位是知人善任的？（生：刘备），今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下另两位人物是什么形象的。（师板书课题）

　　师：首先了解故事发生的背景，《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。

　　二、整体感知：

　　1．检查字、词

　　庖官主簿谮绰刀恃才放旷

　　（给加点的字注音，用“恃才放旷”造句）

　　2．熟读课文，将文章分为三大部分，并归纳段意。

　　学生讨论后明确：

　　第一部分（第1——3自然段）写杨修被曹操所杀。

　　第二部分（第4——9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。

　　第三部分（第10——12自然段）写曹操兵败班师。

　　3．初步思考：杨修和曹操给人留下什么印象？

　　明确：杨修：恃才放旷。曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。

　　（关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。）

　　三、深入阅读

　　1．找生读第一部分：

　　师提问：

　　①杨修为什么会命赴黄泉？

　　②曹操杀杨修是否有理？

　　明确：①因为从曹操所发布的口令“鸡肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑乱军心“的罪名杀掉。

　　② 有有理之处，也有无理之处。

　　有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。

　　无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。

　　（学生在回答这个问题时，可以畅所欲言。各抒己见，只要答案合理，不强求一致。）

　　2．生自读课文第二部分，提出疑难问题，小组讨论解决。然后把其中的重难点问题提出来在全班解决。

　　师将问题总结如下：

　　1．本部分记叙了曹操跟杨修之间三方面六个小故事，从中可看出曹操对杨修的态度发生了怎样的变化？（下列内容板书）

　　杨修卖弄聪明 1.破字忌

　　2.分酥恶

　　杨修揭穿曹的心思 3.破梦愈恶

　　杨修参与曹的家事 4.吴质事件愈恶

　　5.教植出门怒

　　6.教植作答杀修之心

　　2.第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？

　　明确：补叙目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。

　　3.学生齐读第三部分，自己提出重点问题在班上交流，老师总结如下：

　　1）本部分内容与题目有什么关系？

　　明确：意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。

　　2）曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么？表现了曹操什么性格？

　　明确：曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。这一举动，表现了杨修阴险虚伪的性格。

　　（本部分任务的完成以学生自读、讨论、质疑为主，老师只起引导、点拨的作用，充分调动学生的积极性）

　　四．拓展迁移：

　　你如何评价杨修和曹操的？从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获？

　　（让生畅所欲言，各抒己见，只要答案合理，不强求一致。）

　　五．布置作业：

　　请阅读《三国演义》有关曹操的故事，写一篇不少于600字的文章，参考题目如下：

　　①我眼中的曹操 ②曹操——奸人也？英雄也？ ③ 一代枭雄曹操

　　④读《三国》看曹操

　　⑤ 关羽过五关斩六将与杨修之死

　　——评曹操的用人原则

　　六．板书设计：杨修之死

　　罗贯中

　　杨修卖弄聪明 1.破字忌杨修：恃才放旷

　　2.分酥恶曹操：阴险虚伪

　　杨修揭穿曹的心思 3.破梦愈恶狡诈奸猾

　　杨修参与曹的家事 4.吴质事件愈恶

　　5.教植出门怒

　　6.教植作答杀修之心

　　课后反思：

　　整个教学过程中，采用师生互动、生生互动、小组互动，并由浅及深设置疑点，引导学生主动参与，变被动学习为主动学习，让学生在循循诱导、轻松愉快的气氛中，接受知识，培养能力。导入部分，既吸引学生，又能很快将对方带入特定的情景中。

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