《马说》优秀教学设计参考
学习目标
1、疏通文意，理解文章蕴含的寓意。
2、重点理解和掌握一些虚词和实词的用法。
3、理解文章的寓意。
4、背诵课文。
学习重点
1、说的文体特点奇巧而善辩“文艺性的议论文”。
2、《马说》的寓意比喻说理。
3、虚词“也”的用法，体会文中的“气”。
学习难点
1、由“马”到“意”，透过文中情，体会文中气。
2、虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”。
3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究。
教学辅助
多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣。
教法初探
1、链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读。
2、初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是起点，是某个问题研究的起步。
3、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情。
教学过程
（一）课前准备
1、马年说马学生说有关马的成语，指名另一个学生解释。
2、教师说一个关于千里马的故事“伯乐相马”“知己”这个词的来历（见大屏幕）“知己---彼此互相了解而情深意切的人”见《战国策---楚策四》。
（二）韩愈其人
字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代文学家，散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》。
韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷请看下表。
时间原因结局
贞元11—16年（795—800年）求仕不得志有“世有伯乐，然后有千里马”的感叹。
贞元19年（803年）上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税，被贬为阳山令；
元和14年（公元819年），卒于824年韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。
学生齐背《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死，“知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边”，心情抑郁，悲伤到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。“年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇”。
（三）关于“说”
奇巧---有形象善辩—有观点“文艺性的议论文”。
托物寓意，通过具体的形象来说理，是这种文体的特点。
韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。
看课外阅读《杂说一龙说》（君臣关系互相依靠，才有作为）。
（四）学生读课文，感知文意
（五）归纳整理字词
实词古今词异义表
词语故虽称等安策道通临是或
意义今古
古意今已不用------祗骈槽枥石
通假字-----祗同只食同饲见同现邪同耶材同才
第二节四个“食”读音食1食4---SHI吃食2食3----SI饲
虚词而之其以也
而A转接可以译为“却，可是”B顺接可以不译
之A结构助词“的”B代词，代人或物C无意义，句中停顿
D帮助构成倒装，无意义
其A代词，代人或物B代词他的它的C指示代词那种
D反问语气词难道E推测语气词恐怕
以A介词因为B介词按照
也A肯定语气B反问语气C推测语气D句中停顿
练习：
而
1、而伯乐不常有（）2、不知其能千里而食也（）3执策而临之（）4、鸣之而不能通其意（）
之
1、祗辱于奴隶人之手（）2马之千里者（）3、策之食之临之（）4、鸣之而不能通其意（）
其
1、安求其能千里也（）2、策之不以其道（）3、不能尽其材（）4、其真不知马也（）5、其真无马邪（）6、不知其能千里而食也（）7、鸣之而不能通其意（）
以
1、不以千里称也（）2、策之不以其道（）
也
1、安求其能千里也（）2、其真不知马也（）3、、不以千里称也（）
（六）课文学习指导
第一节：伯乐知马（伯乐对千里马命运起着决定作用）
首句---千古感叹到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？（学生讨论，教师总结）全文观点----世有伯乐，然后有千里马
次句---愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。
末句---描写千里马的终身遭遇，“不以千里称也”“也”肯定语气，寄予无限同情。
第二节：不知马，害了马（揭示千里马被埋没的根本原因）
首句---千里马的特点特别能吃，因此特别能跑。
次句---全节之关键，“不知其能千里而食也”以上冷峻陈述
末句---“是马也，虽有千里之能”一顿，作低回之势。接着，以“不饱，不足，不外见，不可得-------安求其能千里也”层层蓄势，反问作结。“也”反问语气，愤怒谴责“食马者”害了千里马，向读者寻求公道与正义。
第三节：太不知马（辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知）
首句---活画“食马者”的愚妄无知的丑态
神态[执策而临之]洋洋自得愚妄浅薄
语言[天下无马]有眼无珠
末句---发表感叹归结全文中心“不知马”
其真不知马也（）“也”推测语气，辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。
句末可以用“！”（强烈的讽刺感情）“？”（推测语气，表达自己的观点）
“。”（问而后答，一锤定音）学生可以自由讨论，发表看法。
（七）归纳寓意和写作手法。
学生思考：本文的观点是什么？借伯乐与千里马、食马者来比喻什么？
（其真不知马也） 表达作者对封建统治者埋没人才的愤懑、怀才不遇的不满。
伯乐－善于发现人才的人 写作手法：托物寓意
千里马－人才 食马者－愚妄浅薄的统治者
(八)课外拓展
说说你所知道的古今中外伯乐举贤荐能的故事。
萧何月下追韩信 徐庶举荐诸葛亮 唐太宗与魏征
板书设计
马 说
韩愈
论点：世有伯乐，然后有千里马 千里马被埋没的原因：食不饱， 力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得
全文主旨：其真不知马也
埋 没 人 才 怀 才 不 遇
- 相关推荐
【《马说》优秀教学设计参考】相关文章：
《马说》优秀教案与板书设计（通用10篇）05-10
《马说》韩愈赏析06-29
《关雎》教学设计参考（通用11篇）03-25
送东阳马生序教学设计（精选11篇）11-24
风的观测教案设计参考04-20
《纸筒人》优秀教学设计03-01
燕子优秀教学设计（精选10篇）04-28
优秀《望月》教学设计（精选7篇）08-25
《军神》优秀教学设计（精选9篇）03-23