《减法的性质》教学反思
最新 减法的运算性质的学习，教材是通过课后练习的形式出现的，就是让学生通过计算类推出减法的性质：一个数连续减去两个数，可以用这个数减去这两个数的和。我觉得这不利于孩子理解减法的性质，所以我就整合了教材，设计了一些解决实际问题，让学生从不同的解题方法入手，在解决两三个问题之后，再进行比较总结，得出减法的运算性质。而实际上，不管是书上的练习还是数学学习乐园上的练习，都远远超过了这一种类型。所以在教学这课时，我让学生通过一系列的合作讨论，自己发现有哪些关于减法的简便运算题型，给它们起个名字，并通过观察和讨论明白算理，最后让他们在练习中能运用自如，也得到了学习数学的乐趣和发现的骄傲。总结减法的简便运算题型有以下几种：
类型1：
435-89-135
=435-135-89
=300-89
=211（学生起的名字叫减法交换律）
用字母表示为a-b-c=a-c-b(a、b、c代表任意数)
类型2：
60-24-16
=60-（24+16）
=60-40
=20
435-49-11-40
=435-（49+11+40）
=435-100
=335（学生起的名字叫减法结合律）
用字母表示为a-b-c=a-(b+c) (a、b、c代表任意数)
类型3:
900-405
=900-400-5
=500-5
=495（把接近整百的数看作整百数和一位数）
316-98
=316-100+2
=216+2
=218（把接近整百的数看作整百数和一位数）
用字母表示为a-(b-c)=a-b+c(a、b、c代表任意数)
教学中我发现对大部分学生来说，能够理解算理，掌握算法。但也有一部分学习接受能力较慢的学生，在题的类型“变幻莫测”的情况下显得手足无措，这需要我们老师对这些学生因材施教，不能给这些学生布置难度大的题目，先让他们练习一些简单的简便运算，树立起自信后再适度增加难度。今后还要加强对这部分学生的个别辅导。
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