小学生写作的方法

2018-03-03 写作方法

  一、个人叙述文章的写作

小学生写作的方法

  1.起步作文的写作

  一年级学生的写作训练刚刚起步,教师对写作的指导必须具体、细致,小学生写作文的方法。比如在第一人称记叙文写作指导时,教材里有这样的一段引导语:

  第一人称叙述的是发生在作者身上的真实故事。当你叙述自己故事的时候,可以用这里提供的学生作文作为模式。

  接着,是写作指导要点:

  好的开头告诉读者你要叙述的事件。细节帮助读者想象发生的事情。

  从小学一年级开始,他们就要求学生写作时关注文章的开头和结尾。这种开头直奔主题直抒胸臆、中间运用细节和证据证明中心、篇末点题的三段论方式,成为美国学生作文的组织和结构方式的特征。

  2.描写类文章的写作

  描写,严格地说,它是一种表达方式,而不是一种文章类型。可是,美国语文却把它作为单独的类别,作为写作专题,训练学生如何写作“描写”。同样,在写作专题训练前面有这样的引导语:

  描写是用词语绘制的画面,它可以帮助读者去看,去听,去品味,去感觉,去闻一闻你正在写的东西。在你自己做描写之前,先以学生的作文为示范。

  如何进行描写?教材提出指导要点:

  好的开头告诉人们要描写的东西。好的描写包括表示感觉的词语,如:大的,小的,高的,短的,矮的,黄的,灰的,等等。好的描写使用细节。

  这是对一年级学生描写表达方式的训练提出的要求。不同年级的描写要求在程度上有一定的差异,比如四年级的描写要求就比一年级略高:

  好的开始句告诉读者将要描写什么;准确、生动的词语在读者脑中构建心理画面;按照时间、空间和重要性来安排细节先后;感觉词语能帮助读者想象描写的画面;结尾概括描写的内容。

  五年级的描写要求比四年级又会略有提高:

  开头交待要描写的.内容;形象化的描述让读者想象它看起来、听起来、闻起来、尝一尝、摸一摸是怎样的;比喻手法的运用使读者心里产生清晰的画面;按照时间、空间或重要程度的顺序安排细节;结尾总括全文。

  这种对描写表达方式的写作训练一直持续到高中阶段。可见,他们把具体细致的描写当成一种踏实的文风,当成写好作品的关键元素来强调。

  3.剧本的写作

  小学一年级的文学聚焦就有剧本。一年级学生怎么写作戏剧作品?教材所安排的教学思路,以及这种深入浅出的教学方式对我们或许会有一些借鉴作用。

  文学聚焦板块与其他写作专题一样,指导按照一定步骤层层推进。首先,学生应该知道剧本的定义。什么是剧本呢?

  剧本主要通过人物语言讲述故事,它可以用来大声地朗读或扮演。有时剧本有一个叙述者,讲述剧本发生的故事。每个人物的名字都出现在他(她)说的话语前面。当你参加戏剧表演的时候,读人物的语言,脑子里想象出这些语言是戏剧人物说出来的。

  接着,学生不是很快进入写作的步骤,而是先阅读几篇戏剧作品,比如《狮子和老鼠》等寓言故事,然后,再开始写剧本。教材称这种写作方式叫创作,实际上它是一种读写结合、以读带写的教学方式。怎么写作剧本呢?

  (1)思考一个你想要讲述或复述的故事。

  (2)决定这个故事发生在哪里。

  (3)选择人物,决定是否需要有一个叙述者。

  (4)写作每个人物的名字,以及你希望他们要说的话语。

  写完之后与他人一起分享你的剧本。你甚至可以自己扮演他们!

  这是一年级学生的剧本创作指导。严格地说,它只是从“剧本”的外延上进行介绍,没有涉及到概念的本质特征。四年级还有一次聚焦戏剧的任务,而这一次,教材对剧本这种文学体裁的解说就比较接近“戏剧”概念的本质特征了。

  戏剧为什么这么有趣呢?因为它们是发生在人们眼前的活生生的故事。戏剧不仅观看起来让人觉得精彩,而且阅读时也会令人感到十分有趣。剧本是用一种特殊的格式写成的,这种格式有助于使你想象自己就好像是坐在电影院里观看一样生动,小学生作文《小学生写作文的方法》。戏剧是通过演员的表演来讲述的故事。

  (1)戏剧被分成几个部分,这些部分叫作“幕”或“场”。

  (2)剧本的开头列出人物名单,说明戏剧人物有哪些。

  (3)环境描写说明情节发生的地点和时间。

  (4)对话正是演员在舞台上所说的内容,人物的名字出现在台词前面。

  (5)舞台提示告诉人们演员做什么,转移到哪里,怎么说出台词(动作和神态)。

  这时候,教师对学生的创作提出如下要求:

  写出人物列表和简短的环境描写;对话中,用大写字母写出人名,然后是冒号和人物说的话;用圆括号进行舞台提示;记住,必须是人物自己说出或演出每件事。

  学生进行戏剧创作或表演活动,则必须符合本州语文内容标准,比如加利福尼亚州内容标准中相应的条款有:

  阅读:大声流利地朗读

  听?蛐说:使用声音?蛐手势

  而这些与课程标准相关的内容与教学内容、写作项目同时呈现给读者。

  4.传记类文章的写作

  小学二年级开始“聚焦传记”,三年级还有一次同样内容的文学聚焦活动。这时的传记是为别人写的叙述故事。五年级的文学聚焦则是自传。教师在教学自传的写作时,首先让学生明白自传的特征,自传应该包括哪些内容,在写作之前,学生必须学会和掌握这种体裁的特征和写作方法。写作一篇自传,需要掌握四个方面的知识:作文必须是第一人称,注意语言技巧和惯用法、口语交际时应该注意的问题,以及提供现成的自传作品,让学生阅读,以阅读带写作。具体内容如下图所示:

  5.劝说类文章的写作

  美国教育特别强调观点的形成与表达,学生不仅要有自己独特的带有批判意识的思想,而且这种思想和观点还要有理有据地影响他人。这种教育思想渗透到作文训练中,主要体现在劝说类文章的写作上。小学三年级开始进行劝说类文章的写作训练,一直持续到高中阶段。

  学生在进行劝说类文章写作的时候,需要注意如下几点要求:

  (1)导言部分陈述劝说的目的,给出理由;

  (2)陈述充足的理由,用事实和例子来支持;每个事实和例子都独立成段;

  (3)结尾总括全文,再次重申劝说的目的,鼓励读者去行动。

  劝说类文章的写作过程,用简单的框架图表示如下:

  学生按照这样的模式进行劝说类文章的写作,目的是清楚而有说服力地表达自己的观点。

  6.研究报告的写作

  美国学生从小学一年级开始接触研究报告,这种写作训练一直贯穿小学各年级,直至高中毕业。虽然有些州(如加利福尼亚州)写作标准考试明确提出研究报告的写作类型不列入考试评价的范围,因为考试时间、空间和掌握的资料有限,但是,写作训练却从入学开始直到高中毕业,从不间断。从这里可以看出,美国语文教学集中体现了实用主义的教育理念。写作不仅仅是在表达作者个人的思想,叙述自己的故事,而且要为各科学习服务,这种对研究报告写作的强调暗合了美国对科学教育的重视程度,在美国,科学是“面向全体美国人的科学”。

  教师是怎么进行研究报告的写作指导和训练的呢?

  首先,明确概念,让学生知道“研究报告是什么”。研究报告是作者用自己的话告诉人们关于一个主题的事实,并且使用一系列的细节来支持这些事实的文章样式。

  其次,掌握写作方法,知道“怎么写作研究报告”。学生先阅读教材提供的其他学生的习作范文,把握点评与写作指导:

  (1)标题告诉读者这是关于什么主题的报告。

  (2)主题句引导、介绍这份报告的主要观点。

  (3)研究报告提出来自其他资料的事实论据(用作者自己的话说出来),并且运用细节支持这些事实。

  (4)结尾总结、概括报告。

  (5)列出参考资料来源。

  以上五个方面基本概括了小学阶段研究报告写作必须注意的事项。研究报告的写作,必须符合语文内容标准的各年级写作要求,当然,不同年级的写作标准是不一样的,因此,教材明确写出本年级应该符合的标准内容。比如:

  三年级必须符合的课程标准条款是:

  发展主题句

  包括证据和细节

  四年级要求符合的标准包括写作和语言发展两个方面:

  写作标准:

  写信息报告

  列出中心问题的框架

  包括证据和细节

  使用各种资源

  语言发展标准:

  利用标点符号辨识标题

  除了上述几种类型的写作之外,小学阶段还要求学生写故事,写个人反应,写推理小说,写诗歌,创作寓言故事,写表达个人观点的散文,写指导性的文章(指导别人去做或制作某个东西),等等。每一类文章的写作,基本上都遵循着同样的模式,从理解体裁的概念开始,指导写作要点,阅读成功的习作范例,最后进行写作实践。

  通过对美国小学写作教学的研究探讨,可以得出以下几条结论:

  第一,美国写作教学对学生的写作基本功的要求循序渐进,包括叙述、描写、说明等表达方式的训练都很具体到位。

  第二,写作过程基本上遵循着三大步骤:开头提出观点,中间用细节或证据证明观点,最后概括、总结全文。美国论文写作特别强调思路的清晰和条理性,强调语言表达的有效性。协和大学的Moon教授在“东西文化差异”的专题讲座中特别提到,东方学生刚来美国大学的时候,他们写的论文美国教授读不懂,因为他们的观点不明确,不像美国学生的论文写作紧紧围绕观点展开论述,开头提出观点,中间证明观点,最后总结观点。

  第三,写作任务的设置紧紧扣住课程标准的内容和要求,实现了目标教学的理念。

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