学习文言文应重视朗读，这一点早已被广大语文老师认识与接受，这从文言文教学目标的制订中就可以看出来。大部分老师们制订的第一个教学目标就是“正确、流利、有感情地朗读课文”。不过，在现实的文言文课堂教学上，一节课下来，给人的感觉却是没有达成这一目标。原因何在，我觉得主要就是由于没有教读造成的。教读这一环节，看似简单，其实在文言文教学中却能收到意想不到的效果。
首先，教读可以很好地解决正确朗读这一问题。只要老师在教读时不出错，一般情况下，学生跟着读上三五遍，再自己去读，就不会出错了。如果不教读，让学生听一遍录音或老师的范读，就去读课文，很难保证不出错。这是由于文言文生字多，个别字的读音与今天通行的读音还不一样造成的。
其次，教读能让学生在短时间内把文章读流利。文言文之所以读起来不顺畅，除了生僻字多，难以认记之外，另一个原因就是有些长句子不容易确定它的停顿。老师在教读课文的时候，当然能把停顿读出来，学生跟着读上几遍，自然能够把握长句的停顿。生字会认了，长句子的`停顿把握了，学生怎能会读不流利呢？老师不教读，虽然也能让学生读流利了，不过要花费不少的时间，失去了课堂教学的意义，老师的作用也不能充分地体现出来。
第三，教读有助于学生把握文章的感情基调。“有感情地朗读课文”必须建立在正确把握文章感情基调的基础上。那么如何让学生在短时间内体会到文章的感情基调，并把无声的文字变为有声的语言呢？我认为还是教读。于漪老师在《往事依依》一文中回顾自己少年时代的读书生活时曾这样写到：“国文老师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子京口北固亭怀古》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江流水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始读辛弃疾词的。”
老师当年有没有一句一句地教于漪和她的同学们读，不得而知，不过于漪在这里回忆的可是老师教古文的方式。老师满怀激怀地朗诵，确实是感染了学生，并影响了学生。我们在教文言文的时候，如果有感情地教学生读几遍课文，学生自然会很容易地进入文章的情景，把握文章的感情基调，“有感情地朗读课文”这一目标自然容易达成了。
教读，除了能顺利完成以上三个教学目标之外，还有助于培养学生的文言语感，为以后文言文的学习打下一个良好的基础。这一方法，尤其适用于刚刚接触文言文的低年级学生，对于一些农村初级中学也非常适用。
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