再别康桥教案

2020-09-03 再别康桥

　　1. 教材分析

　　《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的代表作。康桥，即剑桥，英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月—1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点, 是他一生最美好的时光。他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”(《吸烟与文化》)

　　1922年，徐志摩从剑桥进修归国后，有诗《康桥再会吧》;1926年，二次旅游该国后，又有散文《我所知道的康桥》;《再别康桥》写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中，中国海上。这首诗很好地体现了新月诗派的“三美”主张，即绘画美、音乐美、建筑美，通过典型意象的塑造渲染了优美的意境，抒发了作者对康桥的依依不舍之情。

　　2. 学生分析

　　《再别康桥》被收入高一《语文读本》中，高一学生对现代诗歌的特点及鉴赏方法不太了解，因此如何引导学生鉴赏现代诗歌应该是本节课的教学重点。学生在品读鉴赏的过程中可以受到美的熏陶，培养高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，也是新课标关注学生多方位的情感体验的要求。针对高一学生特点，可采用感情朗读和小组合作讨论的方式进行鉴赏。

　　3. 教学目标

　　(1)掌握字词，了解作者。

　　(2)分析意象的作用。

　　(3)朗读诗歌，把握作者感情。

　　4. 教学准备

　　(1)研究教材：分析《再别康桥》的诗歌特点，根据高一学生特点初步确立教学目标。

　　(2)网上搜索：搜索英国剑桥简介，徐志摩本人经历简介，本诗写作背景介绍。搜索《再别康桥》的网上课件、教案、视频朗读及朗读的背景音乐，对其进行学习研究之后，确定自己的教学思路，编写学案，制作教学课件，为课堂教学做准备。

　　(3)组织预习：课前下发学案，包括课前预习案、课中学习案和课后巩固案，引导学生预习课文，完成学案上的预习题目，并写出自己的疑难点或困惑点。

　　(4)以学定教：教师根据学生学案的预习情况，了解学生的疑难点，最终确定教学目标，完成教案。

　　5. 教学思路

　　基本以“三步四环节”为主，体现以学生活动为主体的自主导引式生态课堂特点：

　　情境导入，展示目标——检查预习，正音朗读——讨论意象，小组交流——朗读品味，把握情感——巩固训练，写作提升——布置作业，课后延伸

　　6. 教学方法

　　本首诗语言优美，对诗歌语言及感情的赏析是教学重点。为了突出重点，朗读教学贯穿始终，采用了教师范读，视频范读，学生个人配音朗读、齐读，师生合作读，赛读等方式，让学生经历了一个赏析、学读、练读、美读的提高过程，达到了很好的课堂效果。

　　对于诗歌的意象赏析，主要采用小组合作的方式，先由小组讨论找出诗歌中描写的意象，再讨论分析这些意象在诗歌中的作用，最后由学生画出作者的感情变化图，通过分析意象进而把握作者感情。

　　7. 教学课时：1课时

　　一、教学步骤

　　(一)情景导入

　　学生合唱李叔同的《送别》【出示课件】：

　　李叔同送别

　　长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。

　　天之涯，地之角，知交半零落;一杯浊酒尽余欢，今宵别梦寒。

　　离别是个永恒的主题，自古到今，在“长亭外，古道边”流传着多少离别的凄美故事。

　　这节课我们学习徐志摩的《再别康桥》，来感受徐志摩对康桥的别样离情。

　　(二)展示目标【出示课件】

　　(1)掌握字词，了解作者。

　　(2)分析意象的作用。

　　(3)朗读诗歌，把握作者感情。

　　(三)检查预习

　　检查预习学案的生字词【出示课件】

　　给划线字注音：

　　青荇( xìng) 长篙(gāo ) 枯槁 (gǎo) 蓬蒿( hāo )

　　漫溯( sù ) 朔风( shuò ) 满载( zài ) 下载( zài )

　　记载( zǎi ) 笙( shēng )箫

　　(四)指导朗读

　　1. 一学生读。读完后谈体会：为什么这样读?

　　感情：惆怅、惜别语调：舒缓、低沉节奏：轻柔、和谐

　　2. 教师指导朗读方法，范读两小节，由学生继续朗读。读完后学生评价。

　　3. 播放视屏朗读【黄磊视频朗读】

　　学生评价：读的怎样? 找出错字：青荇似的漫溯

　　(五)讨论交流，赏析诗歌

　　思考：你最喜欢诗歌中哪个小节，请从意象、修辞或感情等角度加以赏析。【出示课件】

　　(先自己思考，然后小组讨论，每组推选代表交流展示)

　　以下是教师提问、点拨及小组讨论展示的主要内容，按诗歌小节顺序记录如下：

　　(1)第一小节

　　学生赏析：三个“轻轻的”创设了宁静和谐的氛围，为全诗奠定了宁静的基调。在“招手”间透露了对康桥难分难舍的感情。

　　师：古典诗词中有很多离别诗，离别对象大都是什么?

　　如：与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。(王勃的《送杜少府之任蜀州》)

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。(李白《赠汪伦》)

　　生：离别的对象大都是人。

　　师：很多离别诗感情是很悲伤的，《再别康桥》的感情有何特点?

　　如：柳永《雨霖铃》，执手相看泪眼，竟无语凝噎。

　　杜甫《兵车行》，牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。

　　生：再别康桥作别的是西天的云彩，没有叮咛嘱托，没有痛哭流涕，没有尘世的嘈杂，是那样宁静和谐，给人清新飘逸的感觉。只有淡淡的忧愁，忧伤中充满美感。

　　(2)第二小节

　　师：为什么是金柳? 生：柳树在夕阳笼罩之下，带有了一层金黄色。

　　师：柳树和新娘有什么相似点?这样写有什么作用?

　　生：姿态婀娜柔美，温婉多情，有依依不舍之态。作者把无生命的景语比做有生命的活物，表达作者对康桥的爱恋、眷恋。

　　师：你能把这一小节写成情景性描写的句子吗?

　　生：康桥边的杨柳柔媚无限，在夕阳映衬下，发出灿烂的金光，犹如一位羞涩的'新娘。粼粼的波光里映着娇艳的倒影，同样也深深地映在我的心里。

　　师：在古诗中柳树这个意象通常有什么含义?【出示课件】

　　“柳”与“留”谐音，折柳送行，表达眷眷难舍之情。

　　昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。

　　(《诗经》)

　　渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。

　　劝君更尽一杯酒，西出阳光无故人。

　　(王唯《送元二使安西》)

　　今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。

　　(柳永《雨霖铃》)

　　确定：柳树表示送别时的难分难舍或者离别后的思念伤感之情。

　　师：送别诗常用的意象还有哪些?

　　确定：柳树长亭雨酒等，渲染悲伤的氛围。

　　学生朗读这一段，要读出感情。

　　(3) 第三小节

　　师：青荇有什么特点?“招摇”有什么效果? 把它换成“飘摇、晃动”可以吗?

　　确定：“招摇”有主动的感觉，是拟人的写法。类似“逍遥”的意思，显现出水草在康河的柔波里无拘无束，自由自在的情态，很形象很生动。

　　“油油的”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。因此作者甘心在康河的柔波里，做一条水草。【出示课件：康桥情结】

　　我不敢说康桥给了我多少学问或者教会了我什么。我不敢说受了康桥的洗礼，一个人就会变气息，脱凡胎，我敢说的只是——就我个人说，

　　我的眼是康桥教我睁开的，

　　我的求知欲是康桥给我拨动的，

　　我的自我的意识是康桥给我胚胎的。

　　(徐志摩《吸烟与文化》)

　　教师读，然后解释含义。1922，康桥再会吧 1926 我所知道的康桥 1928年作者第三次到康桥，在归国途中满含感情的写下了《再别康桥》，这也是作者最后一次到康桥。3年后，作者乘坐的飞机失事，不幸遇难，时年35岁。

　　一学生朗读这一小节。

　　(4)第四小节

　　学生赏析：把潭水比喻成天上虹，沉淀着彩虹似的梦。梦指昔日的愿望和理想。

　　师：为什么说“沉淀着”?作者的梦实现了吗?

　　【出示课件】胡适曾言：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’”，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的一生的历史，只是追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。”

　　(胡适《追悼徐志摩》)

　　徐志摩的理想主义和诗化生活在现实生活里不免显得单纯和虚幻，在他回国后不久，便在现实中碰壁，虽然他也悲伤和绝望过，但“他的一生的历史，只是追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。”

　　作者对爱、自由、美的追求，没法成为现实，在康桥作者对林徽因的爱也未成为现实，所以他的梦碎了。但一直深深的沉淀在自己心里。

　　这段的感情应该是伤感的。

　　朗读这一段。

　　(5)第五、六小节

　　学生赏析：寻梦——漫溯——放歌——高兴、愉悦，诗人感情达到了高潮，甚至要放声歌唱了。

　　师：但是诗人为什么又说不能放歌?前后矛盾吗?

　　讨论后确定：诗人思路急转，由幻想回到了现实，想到今晚要和康桥别离，不仅别情缕缕，离绪重重，消失了的梦永远无法追回，他已不能放歌。不想打破这宁静与和谐无限依恋、百般珍惜。

　　夏虫为什么沉默?

　　夏虫也感受到了作者的情怀，为作者的深情而沉默。在此，作者融情于景，情景交融。

　　朗读。

　　(6) 第七小节

　　师：作者为什么不带走一片云彩?

　　生：“不带走一片云彩”，不想破坏康桥的和谐美。

　　作者已把对康桥永远的爱装在心里了。

　　其实本来云彩也无法带走，是夸张的写法。

　　师点拨：

　　第一节和最后一节，语意相似，节奏相同，构成了回环呼应的结构形式，古诗中也叫重章叠唱，叫复沓。这对于表达感情起什么作用? 强调那种难分难舍的离情。

　　(六)把握感情，朗读品味

　　师点拨：意象的运用使得文章充满美感，我们眼前宛如出现一幅幅美丽的画面，这画面是黑白的还是彩色的?是静态的还是动静结合的?在这摇曳多姿，宁静和谐的画面里，作者就要离开他深深眷恋的康桥了。

　　赏析时我们不难发现作者的感情是起伏变化的，同学们能画出作者的情感变化图吗?

　　小组讨论后两个小组板书，学生稍作解释。

　　师：理清了作者的感情变化，我们可以顺着这条线索，更好地朗读品味这首诗。

　　2生配乐朗读【配乐朗读】，全班齐读。

　　(七)巩固训练，写作提升

　　师：有人说诗人对康桥的欣赏和赞美，实际上就是对大自然的美和爱、对和谐的欣赏和赞美。我同意，但我同时觉得诗人更爱康桥的博大、包容以及康桥给人的精神濡养。我们潍坊一中同样有容雅文化，包容大度，志趣高雅，同学们也深爱着我们的学校吧?

　　下面同学们创作离别诗一首。【出示课件：巩固训练】

　　4位同学朗读了自己创作的离别诗。教师评价。

　　结束语：

　　同学们，爱我们的学校吧，做个感恩的人，做个包容大度、志趣高雅的人，那样，潍坊一中也会成为你心中“永远的康桥”!最后送给同学们两句话：让美充满诗的心灵，让诗的心灵充满美。

　　(八)布置作业，拓展延伸

　　完成课后巩固学案题目。

　　二、教学反思

　　笔者在2011年4月参加了潍坊市区的优质课比赛，所讲的《再别康桥》有以下几个优点：学生合唱送别诗导入，为本节课学习离别诗渲染了浓浓的悲伤氛围，便于学生进入情境;重视诗歌朗读，朗读形式多样化，并且贯穿整节课，有利于学生把握作者感情;突出诗歌意象的分析，引导学生通过小组讨论交流，学会了赏析诗歌的基本方法;学生活动积极，思考深入，参与面广，师生互动较好;教师板书以意象和感情为主，重点突出，学生板书情感变化图难度较大，但完成得较好，直观醒目。

　　自己的课讲完后，我又听了市区其他学校教师讲的几节《再别康桥》，发现大家各有所长，但同时发现自己教学中存在很多问题。

　　首先，过分注重意象的分析。面面俱到，导致课堂理性分析较多，学生完成了很多难度较大的问题，而其他教师的课堂，大多不涉及难度大的问题。对高一学生来说，也许没必要处理得这么深透，而应该拿出更多的时间让学生阅读体会。其次，自己设计的问题不够巧妙。没必要让学生赏析每个小节，费时又费力，完全可以选取几个重点段落提出几个问题，让学生在思考这几个问题的基础上完成对这几段的赏析即可。最后是学生活动积极带来的困惑。高一学生活动积极，踊跃回答问题，这当然是好现象，但一个问题往往有几个同学回答，观点各不相同，争来争去很费时间，当然不能都由老师确定正确答案，对诗歌的解读本来就是个性化的;如果看到一些学生举手不给他们表达的机会，就体现对学生的不尊重;如果让学生表达多了，授课时间就不好控制。

　　怎样解决以上问题呢?首先改变自己。教高三时间长了，对高一学生特点不太了解，导致给高一上课理性有余，感性不足。其次，大胆取舍教材，取舍得适合高一学生学习。最后，要注意课堂的预设和生成。设定弹性教学目标，运用板块式教学结构，随时根据课堂上学生的表现调整课堂教学结构，合理掌控教学时间。当然要做到这一点，必须在日常教学中严格要求自己，多学习，多思考，多锻炼，多积累，不断增强自己的教学机智，提高自己的教学水平。

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