古诗《游子吟》教学反思

2017-09-18 游子吟

  在教学中,老师们遇到许多的问题。更重要的是能够及时的反思。下面是小编分享的古诗游子吟》教学反思,欢迎大家阅读。

  第一篇:古诗《游子吟》教学反思

  诗情,是诗歌教学的灵魂。只有让学生在学习的过程中领悟到这种诗情,他们才能全身心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗情,那么他们对诗的意境就体会得更真切。怎样帮助学生领悟到这种诗情呢?这节课,我从三个层面上作了引导:

  第一、初读,在理解中体会诗情。

  课始,我通过检查预习,“你对这首诗有什么了解?”组织学生交流课前学习情况,在交流中渗透学习方法的指导,“知诗人解诗题是古诗学习的第一步”、“结合注释理解诗句是学习古诗的好方法”等,让学生在理解诗句含义的同时,初步体会诗人的感恩之情,也为学生的自主学习古诗提供了可能。

  第二、品读,在意境中感悟诗情。

  在理解诗意的基础上,我注意引导学生抓住关键字眼,自读自悟,细细品味“慈母对儿子的关爱”,允许学生表达自己的见解,充分发挥学习的积极主动性,“把你对古诗的感受用读表达出来”,读着诗句,想象古诗所描绘的意境,从而感受母爱之细腻、之伟大。

  第三、拓展,在整合中升华诗情。

  新的课程观认为,语文教学应凭借教材,向学生的经验世界、生活世界拓展,融合其他学科,丰富学生的情感体验。我借助音乐《烛光里的妈妈》,渲染浓浓的母爱氛围,在音乐的包围下,在教师真诚的赏识中,学生的情感得以释放,心灵得以交融,诗情在交流互动中得到进一步升华,师生生命在语言的生发中涌动。

  当然,古诗的教学还要加强朗读。诗情的领悟,应该通过吟诵来完成的。在吟诵中,体味游子诚挚的感恩之心;在吟诵中,感受母亲细腻的爱子之情;在吟诵中,孩子们化“游子”为“我”,化“我”为“游子”。正所谓:“文章读的极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也。”

  第二篇:古诗《游子吟》教学反思

  “教”与“学”这两个概念, “教”是被动的, “学”才是主动的,教师要利用教材激发学生来主动获取知识。在古诗教学中,通过读、背、讲、悟的形式,表面上学生能够掌握基础知识,但情感体验却被忽略了。

  这堂课真实而充满真挚的情感。有位教育专家说:“教学不是为了理解,而是为了感动。”我赞同这个观点。课堂上学生受到了感动,所学的内容才能在其脑海中留下深刻的印象;学生的心灵受到了触动,才能不断发展良好的情感与态度。《望》中平凡而真实的画面“一石激起千层浪”,拨动了学生的心弦,唤起了学生的情感体验。教师适时的引导使学生的认识层层深入:享受爱的同时,要懂得珍惜爱、回报爱,使学生的认识得到升华。

  苏格拉底认为:一切知识都蕴含在学习者的头脑之中,教师只不过是将学习者头脑中的潜在智慧发掘出来,并使学习者主动认识它的价值而已。通过这一课的教学,我进一步认识到:教师并不是要将现成的表面知识传授给学生,而是要通过启发、诱导,让学生挖掘隐藏在自己内心深处的知识能力,主动去获取知识,进而实现自身的发展。所以,语文教学应注重唤起学生的情感体验。

  第三篇:古诗《游子吟》教学反思

  《游子吟》是一首描写孩子对母亲的感激之情和无言的爱的抒情歌曲。为了激发学生学习歌曲的兴趣,丰富学生的情感体验,培养学生的审美情趣,突出母子情的主题,我这堂课主要以审美为核心,注重学生的情感体验,注意感情教育。

  新的课程标准指出:“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描写的情景,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”根据新课标的要求,我在教学《游子吟》一诗时,注重创设情境,调动学生的情感体验,让学生发挥想象力,进行有感情的朗诵训练,教学中渗透了“母慈子孝”的人文思想,使得学生的情感与作者产生共鸣,实现了预期的教学目标

  一、 教学思路清晰,过渡自然。

  一直以来,古诗教学都侧重于理解诗意。而在设计这课教案时,我把古诗教学的重点转移到朗读与创设情境之上,教学模式也与一贯的古诗教学模式有较大的区别。我的`古诗教学遵循一个循序渐进的过程。即要在读正确、理解诗意的基础上,感悟诗中所蕴含的丰富的思想感情,从而达到熟读成诵。所以我设计本节课的教学思路是:引——读——解——赏——唱。每个环节衔接自然流畅,过渡自然,且能做到层层深入,使学生与诗人感情产生共鸣

  二、以读代讲,层层推进

  诗歌教学,重点是引导学生感受诗歌表达的真挚情感。《游子吟》以朴实的语言,生动的形象,真挚的母爱,而被广泛传诵。这首诗洗尽雕饰、语言自然明朗,感情真挚、深厚。根据诗歌的特点,教学中,我采用“以读代讲,层层推进”的形式进行教学。引领学生在诵读中走进文本,在品味中体验情感。比如。在引导学生体会深夜为即将出远门的儿子缝补新衣母亲的情感时,通过课件仔细观察画面,展开丰富的想象,朗读时。学生的情感一浪高于一浪,如此伟大深沉而无私的母爱,我们无以为报,但可以通过声音去赞颂母亲,把自己对母亲的爱通过深情朗诵把感情抒发出来,一时间,情感喷涌而发,听着学生或是情深款款,或是激动万分的朗读,我也不禁热泪盈眶。学生在有感情的朗读中,对诗歌产生了独特的感受、理解与体验。诗歌的语言材料、作者的情感体验,已款款走进学生的精神领域,积聚成情感的“核反应堆”。

  二、 延伸意境,升华情感,扩大课堂的容量。

  《游子吟》一诗内容简短,理解容易,而母爱是博大的,从古至今,流传着许多歌颂母爱的诗歌,并适时链接阅读〈游子诗〉,使〈游子吟〉的诗画得到了延伸,诗意得到了拓展,诗情得到了升华。,让学生在感悟母爱的同时,增加对其他作品的了解。

  这一节课,我以教材为载体,层层深入地展示了人性美,展示了母亲的伟大无私的形象。这节课中,学生既受到了我国古代的灿烂文化的熏陶,又达到了思想教育的目的,陶冶了学生的情趣。

  在今后的教学中,如何让抓住孩子的心,调动每个学生学习音乐的积极性是我教学的重点。对于音乐老师而言,除了具备有相应的专业知识外,更需要有良好的课堂教学能力。

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