苏轼《饮湖上初晴后雨》优秀教学设计

2017-09-05 饮湖上初晴后雨

  引导语:欢迎大家阅读苏轼《饮湖上初晴后雨》优秀教学设计,希望可以给你写《饮湖上初晴后雨》教案带来灵感。

  苏轼《饮湖上初晴后雨》优秀教学设计

  《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句,引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势,以读促思,以读悟情。

  学生分析:

  三年级的学生对于韵文的学习有一定难度,但他们有了一定的学诗经验,会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要,利于教者进行教学活动的设计。

  设计理念:

  以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境,激发学生学习热情,积极进行自主、合作、探究的`学习方式的实践。尊重学生主体地位,激发学生自主的潜能。抓住儿童心理,发展学生个性,注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法,促进学习实践,激发求知欲望,培养学生对祖国传统文化的热爱,进而提高学生的语文综合素养。

  教学目标:

  1、认识“亦、妆”两个字。

  2、有感情地朗读、背诵诗句

  3、用自己的话说说诗句的意思,体验诗句情感,培养热爱祖国山河的感情。

  4、在小组交流中,体验合作的方法、乐趣,增强竞争意识。

  5、巩固学习方法,丰富学习经验,激发学生对祖国传统文化的热爱。

  教学流程及设计意图:

  一、谈话切入,尝试背诗,创设情境,欣赏画面,引出新诗。

  [从与学生初次见面实际出发,挖掘学生的已有经验,既巩固了学生的知识,又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征,创设情境,由欣赏画面引出教学内容,营造学习氛围,调动学习热情,实现自然过渡。]

  二、师生商讨,激发动机,渗透学法,组织合作,自主探究。

  [深入挖掘学生学诗经验,帮助学生归纳梳理学诗方法,科学组织划分小组角色,营造组际竞赛氛围,激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位,方法自己定,小组自己组,任务自己分,为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固,促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中,及时了解学生学习过程的反馈信息,以便及时调整学习活动的进程或走向。]

  三、小组汇报,组际竞争,相互评价,理解内容,突出重点。

  [根据学生的学习情况,组织学生汇报,尊重学生个性,培养学生表达和评价的能力,促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动,达成教学目标。]

  四、创设情境,引导读背,加深感悟,增强体验,提高能力。

  [通过多形式的读书实践,激发学生的想像,丰富学生的体验,加深对诗句内容的感悟,以读促思,升华理解,促进语言积累,受到美的熏陶。]

  五、拓展学习,开发资源,引导创新,促进实践,综合发展。

  [通过背诵其它描写风景的诗句,唤起学生的认知,激励学生阅读背诵更多的诗歌作品,引导学生接触更多的祖国传统文化,促进认识积累,提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解和理解,结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册---《我来带你游西湖》,激发学生的创造潜能,布置完成研究性作业,指向课外,促进学生发展。]

  [知识拓展]

  古诗两首《饮湖上初晴后雨》练习题

  一、给下列字选择正确的读音。

  楚 . 江 (cǔ chǔ) 孤帆 . (fān fán) 中断 . (dàn duàn) 淡妆 . (zhānɡ zhuānɡ) 潋 . 滟 (liàn niàn) 雨亦 . 奇 (yí yì)

  二、写出下列字的偏旁。

  断 ( ) 楚 ( ) 孤 ( ) 帆 ( )

  三、写出诗句中带点词的意思。

  天门中断楚江 .. 开 孤帆 .. 一片日边来 山色空蒙 .. 雨亦奇 水光潋滟 .. 晴方好

  四、默写本课所学的两首古诗。

  望天门山 饮湖上初睛后雨

  五、写出诗句“水光潋滟晴方好”这一诗句的意思。

  六、填空。

  《望天门山》的作者是 。我还知道他的诗:《 》和《 》。

  《饮湖上初晴后雨》的作者是 ,这首诗表达了诗人 的感情。我还知道他的诗:《 》、《 》。

  七、想象下列诗句描绘的画面,并画下来。

  两岸青山相对出,孤帆一片日边来。

  部分答案:

  五、在灿烂的阳光照耀下,西湖水波荡漾,波光闪闪,十分美丽。

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