文天祥《过零丁洋》教学设计

2022-12-23 文天祥

　　作为一名教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编收集整理的文天祥《过零丁洋》教学设计范文，欢迎阅读与收藏。

　　文天祥《过零丁洋》教学设计篇1

　　教学目标：

　　1、检查背诵。

　　2、学习《过零丁洋》，要粗知大意，把握思想感情。

　　3、有感情的背诵。

　　教学重点：有感情的背诵和默写

　　教学难点：

　　1、对诗中警策语句的理解与鉴赏。

　　2、理解并鉴赏诗的精练概括的语言。

　　教学步骤：

　　一、以题切入，确定基调

　　师：我国的历代王朝中，南宋是极弱的一个王朝，先期被金入侵，后期被元灭亡。可是，在南宋历史上，出现了许多的民族英雄，同学们知道都有谁吗?

　　生：岳飞、文天祥、还有上个学期学到的辛弃疾也是吧!

　　师：他们善于诗文，也是响当当的英雄。今天我们就来学习文天祥的《过零丁洋》。

　　二、学习《过零丁洋》

　　1、朗读古诗

　　同学们请看题目，谁知道题目的意思?

　　生：“过零丁洋”就是路过零丁洋。

　　师：仅仅是路过零丁洋吗?此时的文天祥为何会在零丁洋呢?

　　生(看注释)：不是的，文天祥此时被元军俘获，是作为俘虏押解路过零丁洋的。

　　师：对啊，此时的文天祥成为阶下囚，成了元军的俘虏，他会做何感想呢?

　　生：成为阶下囚，他心里一定很难过，很痛苦。

　　生：还有伤感与无奈。

　　师：《过零丁洋》就是在这样的境遇中创作的。同学们来朗读诗歌，结合刚才对题目的理解，请你们读完后说说这首诗该用怎样的感情，语调去读?

　　2、简介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，号文山。吉州庐陵(今江西吉安)人。1256年(理宗宝佑四年)中榜上第一名。在贾似道当权时受排挤。1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵。任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州(今江苏南通)，从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等在福州拥生赵呈为帝，坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大力好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭(今广东海丰北)被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，途经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市被害，从容就义。

　　此诗是文天祥的代表作，作与作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志杰。

　　三、把握全诗意思。

　　1.此诗首联写了个人和国家的哪两件大事?

　　一是在他21岁时，因科举走入仕途;二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。

　　译文：回想我早年由科举入仕历尽苦辛，如今战火消歇已熬过了四个周星。

　　2.颔联两句有何联系?用了什么修辞手法?

　　国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞手法。

　　(可跟学生讲解诗歌的意象与意境的联系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本诗的“飘絮”与“浮萍”一般指坎坷的命运或不顺的仕途。)

　　译文：国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。

　　3.颈联在构思上有什么特点?

　　颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双重含义。

　　(可联系杜甫的《闻官军收河南河北》中的“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，文天祥的诗句更胜一筹：他可能是受到老杜的这种“四柱对”的影响，但他并不是简单重复，杜甫的诗只是两组现成的地名，而文天祥则是把两个地名转化为两种心情。)

　　译文：惶恐滩的惨败让我至今依然惶恐，零下洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。

　　4.尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?

　　作者直抒胸臆，表明自己舍身取义的人生观，坚贞不屈的民族气节，以身殉国的浩然正气。在于诗人以生命为歌，以生命殉诗，以生命殉国，从而赢得了后世的尊崇!

　　译文：人生自古以来有谁能够长生不死，我要留一片爱国的丹心映照汗青。

　　四、学生有感情地自由朗读并背诵全诗，之后小组之间开展朗诵比赛，比哪一组朗诵得最有感情，最为流畅。

　　五、全班同学闭上眼睛，欣赏张明敏的歌曲《我的中国心》，默默感受爱国情怀。

　　六、师生共同有表情地朗读诗歌。

　　课后反思：

　　1、合作是教学快乐的钥匙，师生上课时的合作探究，枯燥的学习因合作而充满欢乐，倦怠的工作因合作而激情再现;

　　2、巩固落实很重要，之所以个别同学语言不严谨，最后环节有些赶时间，主要原因是个别同学对学案没有进行认真的讨论，课前预习不够深入，要运用好学案还要抓落实才好。

　　3、有压力就会产生动力，要讲课的压力促使自己精心准备，收获课堂的快乐，学生的学习也是一样，要有一定的压力才会进步提高。存在的问题是：准备充分了要流畅地把教学流程完成需要长期的锻炼，这种全新的教学模式我还掌握得不够熟练，课堂也会出现一些没有预料的情况，合作探究的评比标准和细节还不完美，教学流程还不够娴熟，表达不流利。

　　今后的想法是：要把这种良好的教学模式坚持运用到课堂中，教师同学们都参与，收获上课与学习的快乐，相信随着教改的深入与不断科学化与精细化，同学们的学习和教师的生活将会充满阳光。

　　文天祥《过零丁洋》教学设计篇2

　　教学目标：

　　1：了解作者生平及抗元故事

　　2：有感情地朗读并背诵全诗

　　3：品味诗中感情充沛的语言

　　4：体会本诗主旨，学习作者高尚的精神

　　教学重点：

　　品味语言，把握主旨

　　教学难点：

　　诗句中蕴含的感情及巧妙的手法

　　板书设计：

　　过零丁洋

　　首联：不屈不挠无怨无悔

　　颔联：借用比喻忧国忧民

　　颈联：借用双关抒写感受

　　尾联：慷慨正义舍生取义

　　教学过程：

　　导语：翻开中华民族厚重的历史，许多鲜活的面孔浮现在我们的眼前，岳飞、屈原、戚继光、郑成功。他们为中华民族的进步作出了重要贡献，今天我们共同认识一位南宋末年的民族英雄：文天祥，并学习他的《过零丁洋》。（板书课题）

　　一：感知文本

　　1;老师范读全诗

　　2：学生结合注解，自由朗读诗歌

　　3：让学生结合注释，理解诗歌大意，并且标画出不懂的地方。

　　4：学生举手发问，老师释疑

　　5：补充文天祥抗元的故事

　　多媒体打出文天祥抗元的故事后，要求学生结合自己的理解，分别说说故事对应哪些诗句，故事讲完，顺势引导背诵。

　　二：质疑探究

　　1：细读文本，结合文章大意，根据自己理解，完成下面的填空

　　我喜欢————————，因为它表现了―――――――――。

　　２：给大家留下５分钟时间思考。

　　３：举手发言，交流意见，做好评价，及时点拨、追问。

　　三：拓展延伸

　　学完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它写下来，与同学交流。

　　文天祥《过零丁洋》教学设计篇3

　　教学目标：

　　1、了解作者及作品，背诵并默写这首诗。

　　2、理解诗意，品味鉴赏诗句。

　　3、感受、理解文天祥高尚的民族气节和挚诚的爱国情怀。

　　教学重点

　　理解诗意，品味鉴赏诗句。

　　教学难点

　　掌握品味鉴赏诗句的方法。

　　教学过程

　　一导入新课

　　听歌曲《我的中国心》，这首歌唱出了对祖国的热爱之情。其实，在特定的历史条件下，人们对祖国的热爱之情尤为强烈。在我国历史上的南宋时期，也是一个中华民族饱受耻辱的朝代——皇帝被掳，都城被侵，国人被屠。耻辱的历史让我们痛心，但却也造就了一个个爱国志士，民族英雄文天祥就是许多爱国志士中的一位，他用自己的生命谱写了华彩诗篇，为我们留下了宝贵的精神财富。今天就让我们一起走近这位民族英雄，学习他的悲壮诗作，感受他的崇高人格。（出示课题）

　　二走进作者

　　文天祥（1236—1283），字履善，又字宋瑞，号文山，庐陵（今江西省吉安市）人。二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。祥兴元年（1278年）冬，在广东潮阳兵败被俘。元将张弘范劝他写信招降在张世杰，文天祥拒绝。次年被送至大都（今北京市），囚禁四年，始终坚贞不屈，被元军杀害。其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。

　　三背景简介

　　祥兴元年（1278年），文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。

　　四读诗

　　1老师范读。

　　2生自由读，读准字音、节奏及感情。

　　3指名读

　　4小组读，理解诗意。

　　五品诗

　　从—————————————————————————————句，我想到了（运用什么修辞，写出了）—————————————————————————。

　　例如：

　　从首联我想到了诗人的人生经历，一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，战斗了四年。期间经历了多少艰辛、无奈遗憾。

　　方法：

　　1、联系实际，体会真情。2发挥想象，感悟真情。

　　六悟诗

　　像文天祥一样的爱国英雄还有哪些？还有哪些名句是来赞扬人们的这种高尚情操的？

　　板书：

　　联系实际，体会真情。

　　发挥想象，感悟真情。

　　文天祥《过零丁洋》教学设计篇4

　　教学目标

　　1、朗读诗歌，理解诗歌内容，熟读成诵。

　　2、品析诗歌，引导学生体会诗歌所蕴含的民族气节和人生哲理。

　　3、欣赏诗歌，学习诗歌凝练的遣词技巧及诗歌创作技巧。

　　教学难点

　　诗歌凝练的遣词技巧及诗歌创作技巧。

　　教学课型

　　品读课

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学课时

　　一课时

　　教学思路

　　朗读——品读——赏读——诵读

　　教学过程

　　一、情境导入

　　（播放电视剧《三国演义》片头曲）同学们，《三国演义》是一部英雄史诗。英雄总在乱世挺胸而出，世事总在兴衰成败中循环。宋元交替之时，文天祥成为风雨飘摇的南宋朝廷的顶梁柱，然而独木毕竟难支，他几经沉浮，终被元军所俘，在被押北上途中，书《过零丁洋》诗以言志，最终英勇就义。让我们通过《过零丁洋》一诗来凭吊这位英雄吧。（投影《过零丁洋》一诗）

　　二、朗读诗歌，理解诗意

　　1、回顾七言诗的朗读节奏。

　　2、自由诵读诗歌，结合注释选择每句的朗读节奏。

　　3、指名朗读，检查朗读时的停顿、轻重音符方面的情况。

　　4、指导学生正确朗读诗歌。

　　三、品读诗歌，领略意境

　　1、学生结合注释理解诗句的含义。

　　2、齐读诗歌，分联品读。

　　（1）首联的两句叙事各是哪个对象？所叙何事？

　　交流明确：个人和国家、个人科举入仕，起兵与国家共存。

　　（2）颔联的两句有何联系？用了什么修辞？

　　交流明确：国事危机，个人也动荡不安，国命与个人命运紧密相连。“风飘絮”形容国势柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍，无力自主。

　　（3）颈联用了几种表达方式？如何理解“惶恐”和“零丁”？

　　交流明确：叙述中抒情。“惶恐”和“零丁”都语含双关，既指地名又述心情。

　　（4）尾联是千古名句，用什么表达方式？体现什么？

　　交流明确：直抒胸臆。以死明志，体现他崇高的民族气节。

　　3、试齐备课文，能背则背，不能背则诵。

　　三、赏读诗歌，揣摩精髓

　　1、学生读自己欣赏的句子，谈欣赏这一诗句的理由。

　　2、教师整理归纳：

　　（1）对仗工整：“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”

　　（2）语含双关：“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”

　　（3）意境悲壮昂扬：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”

　　（4）叙事言志：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”

　　四、诵读诗歌，延伸拓展

　　1、学生自由诵读。

　　2、指名背诵。

　　3、延伸拓展：

　　（1）文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，能举出类似的人物事例吗？

　　示例：苏武牧羊、岳飞精忠报国、刘胡兰慷慨就义

　　（2）你还能想起哪些与“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”一样透着铮铮骨气的名句？

　　示例：粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间；生当作人杰，死亦为鬼雄；人不可有傲气，但不可无傲骨。

　　五、举一反三，依例自学

　　1、学生小结前一首诗的.学习方法。

　　2、学生依例自学《浣溪沙》。

　　3、教师检查自读效果。

　　六、课堂总结，学法引领

　　文天祥《过零丁洋》教学设计篇5

　　教学目标：

　　1、诵读，背诵诗歌。

　　2、名句的默写运用。

　　3、体会诗歌抒发的思想感情。

　　教学重点:诵读。

　　教学难点：默写运用。

　　教学方法：诵读+引导诵读+探究

　　教学过程：

　　一、‘读’作者简介和代表作。

　　1、利用工具书，学生自主读。

　　2、教师再进行归纳。

　　文天祥，宋代爱国词人，注有《指南录》《指南后录》

　　二、自读——注释。

　　了解文意。

　　三、诵读——诗歌

　　1、反复诵读。

　　2、有50以上的同学记住就停。

　　四、研读——探究名句的运用。

　　问题一:国家命运和个人命运紧密相关的句子是(比喻)(颔联)_____，______。

　　问题二：运用谐音和双关，写出自己孤苦伶仃的句子是：________，______。

　　问题三：表明诗人坚贞的民族气节和视死如归的英雄气概的句子是：_____，____。

　　1、小组探究。

　　2、教师引导分析。学生做旁批。

　　五、再次诵读诗歌。

　　体会诗歌抒发的思想感情。

　　六、教学反思。

　　1、把“诵读”作为诗歌教学设计的理念。

　　2、教学设计应以学生的“体验”为主。

　　文天祥《过零丁洋》教学设计篇6

　　教学目标：

　　1、反复朗诵诗歌，增加文化积淀，提高学生对文言诗文的解读能力；领略诗人深沉的爱国情怀。

　　2、深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

　　3、加强合作学习，养成自主、探究、交流的良好习惯。

　　教学重点：

　　1、理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。

　　2、深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

　　3、在积累、感悟和运用中引发热爱家园、报效祖国的热情。

　　教学难点：

　　1、真正有感情地朗诵诗歌。

　　2、对名句的深入理解。

　　课时安排：1课时

　　教学方法和手段：

　　反复朗读，讨论交流为主，配以幻灯片，背景音乐等。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课。

　　课前播放张明敏的歌曲《我的中国心》，营造课堂学习的良好氛围。

　　1、导语：

　　爱国是中华民族的传统。不同历史时期，不同社会背景的炎黄子孙，以不同的方式热爱着自己的祖国。古人云：“天下兴亡，匹夫有责”。然而，王朝的更迭不是偶然的，而是历史发展的必然规律。每一朝代，初期都能励精图治，后来逐步下滑。所以才有人提出：生命的活力，不来自宫廷，而来自民间。毛主席说，人民才是历史的创造者。宋朝晚期，皇帝暗弱，昏庸无能，不思进取，很让陆游、辛弃疾、文天祥那样的诗人看不上眼。可是他们空怀报国之志而得不到信任。谁了解陆游、文天祥这两人？

　　请同学试着讲一讲，展示幻灯片。

　　二、朗读训练，结合写作背景，做到真正有感情地朗读这两首诗。

　　1、齐读，注意读间和辨析形似字。

　　戌xū寥liáo哀āi

　　戍shù戮lù衷zhōng

　　戊wù戳chuō蓑suō

　　2、听录音（2遍），注意听朗读的节奏。

　　3、自读、指读、齐读。

　　三、分析这首诗。

　　1、同桌互相讨论，说一说诗句的字面意思。

　　教师明确：

　　在“孤村”这样偏远的生活环境，却一点也不为个人的境遇而悲哀。

　　还念念不忘的，是为国家去保卫轮台。

　　夜深了，思绪却纵横驰骋，听到的是风声雨声，披着铁甲的战马和那刚结冰的河流，在朦胧中，便飘然入梦。

　　2、品味这首诗雄浑的意境，想想是什么使作者将铁马冰河与风雨大作联系在一起的？（帮助学习明确）

　　思考后明确：

　　“风吹雨”，让作者想到了“铁马”在渡过“冰河”；无眠的夜晚的壮志在现实中无法实现，只好用“梦”来满足报效祖国的愿望。

　　3、由这首诗，你还能想到哪些历代名人的名作？

　　提示：曹操的、辛弃疾的、文天祥的……

　　（1）曹操——老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。

　　（2）辛弃疾——凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？

　　四、学习《过零丁洋》（约分钟）

　　1、如果说陆游的时代，大宋的江山已成危局，到了文天祥的时代，则已是回天乏术了。但是，家贫出孝子，国乱见忠臣。也只有这样的社会环境，才能产生文天祥那样的具有高尚民族气节的伟人。（板书：《过零丁洋》文天祥）

　　2、文天祥赶上了一个责任重大的时代，今天读他的诗，还感觉得到那份历史的沉重。

　　辛苦遭逢起一经——一个白面书生。

　　干戈寥落四周星——寡不敌众，却维持了整整四年。

　　3、请各位模仿老师，对以下诗句进行解读：（四人学习小组讨论代表发言，用幻灯片明确答案）

　　————“干戈寥落”四字，包含多少辛酸与遗憾！

　　③山河破碎风飘絮——国土被蚕食，人民逃亡路上毫无目的。

　　④身世浮沉雨打萍——被欺凌的人们，正如暴雨中的浮萍。

　　————以形象的比喻描写国家与个人的命运。

　　⑤惶恐滩头说惶恐——在惶恐滩头，我们的逃兵曾经惶恐。

　　⑥零丁洋里叹零丁——在零丁洋里，可叹与我同道的人……我是孤苦零丁。

　　————两个带有感情色彩的地名来抒写诗人的忧虑不安，孤苦伶仃。

　　⑦人生自古谁无死——人总有一死，无人可以逃脱。

　　⑧留取丹心照汗清——让我的忠贞和赤诚，去照亮史册。

　　————这激励人心的议论表现出诗人高尚的情操和舍生取义的生死观。

　　鼓励学生大胆说出自己的见解，有创新者，只要合理，都给予肯定。

　　方法指导：

　　①发挥想象，感受意境。

　　②联系实际，体会真情。

　　③品味语言，学会鉴赏。

　　4、总结“解读”特点：忠实于原作，简洁的语言。

　　5、集体朗读一遍。

　　五、拓展延伸（幻灯片展示）：

　　示儿

　　死去元知万事空，但悲不见九州同。

　　王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　1、揭题释题：

　　①读题后指出，这是陆游85岁时所作的绝笔诗。也就是诗人用诗写下的遗嘱。

　　②“示”是告知的意思。

　　2、请同学试着解释诗句的意思，再说诗的大意。

　　3、思考：读了《示儿》，想想诗人晚年关心的是什么，这说明了什么。

　　4、有感情地朗读。

　　六、课堂总结。

　　[音乐声起（同课前）]

　　同学们，如今我们的祖国，经济迅速发展，国家日益强盛，人民团结奋进。在这样和平安定的年代里，我们更爱我们的祖国。从现在起，我们每一位同学都应该树立立志成才报效祖国的远大理想，勤奋刻苦，踏实进取，努力学习，为振兴中华打好坚实的文化基础。

　　愿同学们早日成材，梦想成真！

　　文天祥《过零丁洋》教学设计篇7

　　教学目标

　　1．有感情地朗读并背诵课文。

　　2．结合资料理解诗歌意思，感受文天祥在诗中所表现出来的崇高气节。

　　3．理解课后两组诗句的意思。

　　4．认识一个生字，学会两个生字。

　　教学重点

　　1、通过阅读理解课文，感受文天祥宁死不屈的坚定的高尚情操。

　　2、有感情朗读并背诵这首诗。

　　课时安排：2课时

　　教学准备：

　　1、查阅有关文天祥的资料。

　　文天祥生平简介

　　文天祥，字履善，又字宋瑞，号文山，1236年生于江西庐陵（今江西吉安南）淳化乡富田村。其父爱读书，也很重视孩子们的学业，设法聘名师就教。文天祥无论寒暑都要在贴满格言警句的书斋中与弟弟一起诵读、写作、谈古论今。18岁时，文天祥获庐陵乡校考试第一名，20岁入吉州（今江西吉安）白鹭洲书院读书，同年即中选吉州贡士，随父前往临安（今杭州）应试。在殿试中，他作御试策切中时弊，提出改革方案，表述政治抱负，被主考官誉为忠君爱国之心坚如铁石，由理宗皇帝亲自定为601名进士中的状元。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　二、简介作者

　　文天祥(1236-1283)，字宋瑞，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。祥兴元年(1278年)冬，在广东潮阳兵败被俘。元将劝他写信招降张世杰，文天祥拒绝。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始终坚贞不屈,被元军杀害。其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。

　　三、简介写作背景

　　1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。

　　四、学生听读范读录音，强调学生注意朗读节奏、重音及感情基调。

　　五、教师进行适当的朗读提示。

　　六、学生尝试有感情地朗读诗文，感知诗文主要内容。

　　七、指名个别学生朗读，师生对其朗读进行适当点评。

　　八、学生齐读诗作，增强对诗歌内容的感知。

　　九、组织学生结合课本注释，逐句阅读理解诗作，引导、帮助学生说说诗文的大意。

　　1、首联回顾了诗人怎样的经历？

　　明确：一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，战斗了四年。

　　参考译文：我这一生辛辛苦苦，靠着精通一种经书，并通过考试才进入了政界，可是却在兵荒马乱中渡过了四个年头。

　　2、颔联风飘絮雨打萍比喻什么？

　　明确：风飘絮比喻国家命运惨淡，危在旦夕；雨打萍比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。

　　参考译文：祖国的大好河山被敌人践踏得支离破碎，象被狂风吹散的柳絮一样；自己的一生动荡不安，象被风吹雨打的浮萍一样浮沉不定。

　　3、颈联两个惶恐，两个零丁各有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？

　　明确：前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。

　　参考译文：兵败撤退渡过惶恐滩时，与部下谈起那些危难经历，心中惶恐不安；而今身陷敌手，将士们死的死，散的散，只身被押解渡过零丁洋，更感到孤苦零丁。

　　4、尾联表明了诗人怎样的气节？

　　明确：表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节。

　　参考译文：人生自古谁无死，我宁愿让一颗赤诚的爱国之心永照史册，也决不屈服于敌人的刀下！

　　教师小结：人生自古谁无死，留取丹心照汗青这句千古传诵的名句，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。确是一首动天地、泣鬼神的伟大爱国主义诗篇。

　　十、品味探究：你最喜欢这首诗中的哪一句？试说说自己的看法。

　　十一、拓展延伸

　　推荐学生课外阅读《正气歌》，感受文天祥高尚的节操。

　　十二、巩固练习

　　1、《过零丁洋》一诗押韵，韵脚是。

　　2、《过零丁洋》前三联与尾联在感情格调上有何区别？

　　十三、作业

　　1、熟诵并默写这首诗。

　　2、课外积累与人生自古古谁无死，留取丹心照汗青类似的表达爱国、壮志的诗词名句。

　　文天祥《过零丁洋》教学设计篇8

　　1、学习《过零丁洋》。

　　2、在自读自悟，合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。

　　3、正确体会作者在诗中所抒发的思想感情。文天祥的《过零丁洋》是一首洋溢着爱国主义激情的诗篇，全诗慷慨悲壮，气贯长虹，通篇洋溢着浩然正气，是中华民族千古不朽的壮歌。

　　教学重点

　　体会诗中抒发的爱国情情感，从中受到感悟。

　　教学准备

　　预习课文，搜集相关资料。

　　教学过程

　　一、导人新课。

　　二、学习《过零丁洋》

　　1．分小组学习古诗：你们都读懂了什么，还有什么不懂的，还有什么值得探讨的。

　　2．全班交流，汇报学习成果

　　（1）讨论：这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事？

　　明确：一是在他21岁时，因科举走入仕途；二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗兀。

　　（2）额联上下两联有何联系？都运用了什么修辞方法？

　　明确：国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的修辞方法。

　　（3）颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪双层含义。

　　明确：一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。

　　（4）尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？

　　明确：表明诗人舍身取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。

　　（5）文天祥的《过零丁洋》前三联与尾联在感情格调上有何区别?

　　3.学习背诵

　　4.谈感受，升华主题。

　　从这首诗中，你认识了一个什么样的作者，从这里，你懂得了什么，你受到了什么启迪？

　　三、拓展延伸

　　查阅相关资料，了解作者的英雄事迹，写一则读后感。

　　四、作业：

　　板书：

　　小记反思：

　　文天祥《过零丁洋》教学设计篇9

　　学习目标：

　　1、反复诵读，在诵读中理解诗的大意，感受诗中蕴含的爱国情怀。

　　2、背诵并默写这首诗。

　　学习方法：

　　反复诵读，自主感知，交流探究。

　　导学过程：

　　一、明确目标（目标明确，行动才更有效哦。）

　　二、课前热身（书读百遍，其义自现，熟读精思的你一定能理解此诗，掌握得很好。）

　　1、诵读古诗，朗读展示（一定要有感情哦，比一比，看谁读的最好。）

　　2、走进作者（结合目标检测了解作者及写作背景，对理解此诗至关重要。）

　　《过零丁洋》作者是，（朝代）末年伟大的民族英雄和诗人，字、，号文山。本诗是一首言。

　　3、理解重点词语（先结合课下注释自己掌握，然后默写在学案上。）

　　文天祥《过零丁洋》教学设计篇10

　　一．说教材：

　　（－）课标要求：

　　古代诗词的学习在整个初中阶段都占有很重要的位置。课标对古诗词诵读学习的要求是：有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。而在评价上，则侧重于考察学生记诵积累的过程和凭借注释和工具书理解诗文的能力。

　　孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。我们的教材安排的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

　　（二）教材地位：

　　《过零丁洋》是北师大版初中语文下册的一篇课文。在整册书中位于第三单元第二篇重点讲读课文，这一单元的主题是“慷慨正气”，所表现的是人的精神之美。《过零丁洋》正是表现了诗人在国家危难关头所展现的对国家的责任和坦然面对死亡的豪情。

　　（三）教学目标：

　　1、了解文天祥和有关文学常识，知道本诗的写作背景。

　　2、有感情地朗读、背诵这首诗，熟练默写，理解诗歌的意思。

　　3抓住重点字词品味诗歌，感悟诗歌意境，体会诗人所表达的思想情感。

　　4、学习文天祥坚贞的民族气节和强烈的爱国之情。

　　（四）教学重点与难点：

　　抓住重点字、词品味诗歌，感悟诗歌意境，体会诗人所表达的思想情感。

　　二．说学情：

　　七年级的学生古代诗歌的学习已经有了很好的基础，能够通过自己的阅读、品析，感悟诗歌意境，体会诗文中所蕴含的情感。对于诗歌的朗诵也有一定的基础，只是平时缺乏专门的训练，在朗诵的技巧和表现力上有很大的不足。

　　三．说教法与学法：

　　（一）教法

　　①抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要通过读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也要用读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此朗读贯穿整个教学过程。本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。

　　②坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情。使学生学会阅读诗歌的方法。

　　③变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能力，教导他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。

　　（二）学法

　　①有利于激发学生学习兴趣积极思维。

　　②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。

　　③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。

　　具体操作模式：自主探究，小组合作。

　　教学过程要突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高读书人的素质，以适应未来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经验等）进行创造，进而形成对语言文化知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、经验内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。

　　四．说教学过程：

　　在教学中，以读为主线，以品味诗歌，感悟诗歌意境，体会诗人思想情感为主要目标，共分五个环节：

　　（－）创设情景，导入新课。教师向学生展示南宋末年的社会、政治、军事形势和文天祥的生平，引入新课，激发学生的学习兴趣。

　　（二）朗读，读准字音和节奏，初步体会诗中的情感。首先，学生自读诗文，找出不认识的字词,小组内自主解决。在读准字音基础上，试着去把握诗的情感，通过朗读边读边加以体会。教师可从重音、节奏、语速、语调四个方面指导学生初步体会情感，读懂诗意。

　　（三）品读，读出情感。指导学生从以下几个方面去读品、赏析诗文：

　　a、理解句子的含义及表达的内容；

　　b、抓住关键字、词，体会所表达的情感；

　　c、抓住典型的句子，领悟诗的意境之美（可从修辞、表现手法等入手）；

　　d、结合背景理解诗的深刻精神内涵。

　　学生边读边在课本上作批注，并试着把自己的理解通过朗读表现出来，小组内相互评价、纠正。

　　在学生展示时，教师适时加以引导，让学生边读边说，读中体情。如诗的前三联写了诗人一生的遭遇和国家、个人风雨飘摇、颠沛流离的境遇，重点抓住“风飘絮”“雨打萍”“惶恐”“零丁”等词加以体会，应该用低沉的语调、缓慢的语速读出诗人的悲愤和无奈；尾联表现了诗人为国牺牲、舍生取义的坚定信念，应当用高亢、激昂的语气去读。读中有品，品读结合，在读中自主学习，加深对诗的理解、体会。

　　（四）说读，结合自己的理解和所了解的相关知识，说出自己的感悟和收获。

　　（五）背读，小组内相互比赛，背诵全诗。