《鸟》教学设计

2020-06-24 梁实秋

  作为一名优秀的教育工作者,常常要根据教学需要编写教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们该怎么去写教学设计呢?下面是小编精心整理的梁实秋《鸟》教学设计(精选3篇),欢迎大家分享。

  《鸟》教学设计1

  教学目的:

  1、深入理解课文

  2、理解作者表达的主旨。

  教学内容与步聚:

  一、阅读第一、二自然段,然后思考:

  1、第一自然段,在文中有何作用?

  明确:总领全文,为全文奠定感情基础。

  2、“我感觉兴味的不是那人的悠闲,却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么?

  明确:一是紧扣鸟来写,使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。

  3、“鸟到了这种地步,我想它的苦闷,大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇,它的快乐,大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?

  明确:鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷,作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。

  4、第二自然段写鸟儿的“苦闷”,有什么作用?

  明确:①表现作者对苦闷的鸟儿的同情;②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比;③和第6段写鸟的悲苦相呼应。

  二、阅读第三自然段,然后思考:

  1、“不是吱吱喳喳的麻雀,不是呱呱噪啼的乌鸦”,作者连用两个“不是”有怎样的表达作用?

  明确:通过否定麻雀与乌鸦的叫声,表明作者所爱的鸟的声音是清脆的,嘹亮的,圆润和谐。

  2、作者写杜鹃的声音的目的是什么?

  明确:表达自己客居于四川的酸楚。

  补充资料:

  杜鹃,又名杜宇,子规。相传是古代蜀国郡主之望帝,杜宇,因禅让而隐居山林,思归朝而不得,郁郁而终,魂化杜鹃,叫声凄切;同时杜鹃的嘴角鲜红之说——古典诗歌中往往和哀怨,思归相关。21

  杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去,不如归去”,它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。

  李白蜀道难》:又闻子归啼夜月,愁空山。

  白居易琵琶行》:杜鹃啼血猿哀鸣。

  文天祥《金陵驿二首》:从今别却江南路,化作啼鹃带血归。

  三、阅读第四自然段,然后思考:

  1、作者为何喜欢鸟的形体?

  明确:因为鸟之形俊俏,鸟的身躯玲珑饱满。

  2、“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用?

  明确:“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。

  四、阅读第五自然段,然后思考:

  1、“我爱鸟的声音鸟的形体,这爱好是很单纯的”,作者的“单纯”指的是什么?

  明确:只爱鸟的声音与形体,而不管鸟的行为,也不将鸟诗意化。

  2、 作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么?

  明确:表达鸟本身不能幻化出诗意,也表明作者爱鸟的单纯。

  3、作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么?

  明确:联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的幻想,与鸟儿并无关系

  五、阅读第六自然段,然后思考:

  1、“鸟并不永久的给人喜悦,有时也给人悲苦”,这句话有怎样的作用?

  明确:承上启下。

  2、 作者联想到哈代有关鸟的'作品的目的是什么?

  明确:联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。

  3、作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么?

  明确:强调鸟有时也给人悲苦。

  六、阅读第七自然段,然后思考:

  作者在最后一自然段中写了怎样的内容,有怎样的言外之意?

  明确:写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡,也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。

  言外之意:作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会,希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。

  七、结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么?

  明确:(1)“我”爱鸟的声音。声音,如交响乐,如哀乐,让我的心情为之沉醉。

  (2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物,更俊俏,就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。21·世纪*教育网

  (3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。

  探究中心:

  学法指导:理解中心,要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;指导学生结合上述内容,根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心,并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处,并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。

  1、本文表达了怎样的中心?

  明确:作者通自己对鸟的生存和命运的情思,寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

  2、本文的中心对你有何启示?

  第三步,选读相关内容,个性解读。

  学法指导:指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。

  课堂探究:

  1、你对本文还有哪些与众不同的见解?

  2、学习本文你有哪些与众不同的收获?

  课外拓展:

  古人有关鸟的诗句

  留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。——唐杜甫《独步江畔寻芳》

  无可奈何花落去,似曾相识燕归来。——宋·晏殊《浣溪沙

  明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。——宋·辛弃疾《西江月》

  枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。——元·马致远《秋思》

  月出惊山鸟,时鸣春涧中。——唐·王维《鸟鸣涧》

  鸟宿池边树,僧敲月下门。——唐·贾岛《题李凝幽居》

  蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》

  古人咏鸟的诗谜:

  来时沙碛已冰霜,飞过江南木叶黄。水阔天低云暗淡,朔风吹起自成行。(欧阳修)(大雁)

  汉宫一百四十五,多下珠帘闭琐窗。何处营巢夏将半?茅檐烟里语双双。(杜牧)(燕子)

  鲜鲜羽毛耀朝晖,红粉墙头绿树枝。日暖风轻言语软,应将喜报主人知。(欧阳修)(喜鹊)

  总结固趣:

  作者的 “爱”鸟,“爱”的是鸟的自然形态,而“悲”鸟的失去自在自为,这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑,更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味,更给了人们深深的启迪。

  布置作业:

  1、预习《动物笑谈》,要求能概述文章内容,拟出不懂或有质疑之处。

  2、课外阅读《雅舍小品》。

  《鸟》教学设计2

  教学目的:

  1、了解作者,积累相关的语言。

  2、理解本文表达的主旨。

  教学时间:

  2课时

  第1课时

  教学目的:

  1、了解作者,积累语言。

  2、理解课文基本大意。

  教学内容与步骤:

  情景激趣:

  梁实秋,(1903—1987),著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有《雅舍小品》等。译有《莎士比亚全集》。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作,其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。21世纪教育网版权所有

  中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》,是别具一格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典范。请同学们认真阅读课文,看看作者是如何在文中表现“知性”的。

  探究生趣:

  第一步,泛读课文。指导学生阅读时,要求用着重号标出课文写作的对象,用横线标出划出写鸟的特点的文字,用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面,用着重号标出作者悲鸟的内容,批注自己阅读的感受,列出不懂之处。

  在阅读过程中校正读音,积累词语

  抟(tuán) 羽翮 (hé) 蜷伏(quán) 栅栏(zhà) 饮啄(zhuó) 呱呱(gū) 曳着(yè) 长喙(huì) 丰腴(yú) 迷惘(wàng) 鸢鹰(yuān)

  交响乐:名称源出于希腊语,意即“一起响”。至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品,通常包含四个乐章(有时冠以慢板引子),个别也有多于或少于四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣曲极似,只是规模较大,音乐主题有较大发展,管弦乐法也丰富些,适于表现戏剧性较强的内容。

  鼎沸:①水涌流翻腾的样子。②比喻形势纷扰动乱。③形容喧闹、嘈杂。

  玲珑:词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。也指人灵巧敏捷。

  秾纤:①指肥瘦。 ②指艳丽纤巧。

  高踞:高踞的踞同倨,基本字义是蹲、坐、占据。高踞即是指遇事待物高高在上,表现出傲慢之意。

  蹐局:局促;拘束。

  褴褛:指衣服破烂,不整洁,十分凌乱,不堪入目。

  鸱枭:鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鸱枭虽是益鸟,但在中国一直就是丧门星的代称,我国的文章里说到它都是贬义。

  瞵视昂藏:形容左顾右盼,神采焕发的样子。

  课堂练习:请用上述词语写一段有创意的话:

  探究生趣:

  第一步,泛读课文。指导学生阅读时,要求用着重号标出说明文的写作的对象,用横线标出文章的说明点,用序号标出意义段,用波浪线标出说明对象的特点,批注自己的阅读理解,列出不懂之处。

  理解课文的结构:

  学法指导:理解文章整体结构,要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象,对对象进行直接描写和间接描写,点明意义。

  理解结构要从抓线索或文眼入手。

  1、请划意义段,并概括大意

  第一部分(①):提出全篇主旨

  第二部分(②):笼中鸟的苦闷。

  第三部分(③~⑥):自由之鸟可爱。

  第四部分:(⑦)不自由的鸟不可爱。

  2、快速阅读第②~⑦自然段,概括作者写了什么内容,表达了怎样的感情?

  明确:见到笼中鸟,羽翮不振,蜷伏不动,我感到苦闷

  听到鸟声音,清脆嘹亮,圆润和谐,我感到喜悦

  看到鸟形体,俊俏优美,玲珑饱满,我感到快乐

  知道杜鹃鸟,蛮横无情,鸠占鹊巢,我感到坦然

  发现风中鸟,战栗抖擞,孤苦伶仃,我感到悲苦

  总结固趣:

  梁实秋先生在文中,写鸟的喜,鸟的悲,鸟的生,鸟的死,无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。

  布置作业:

  深入阅读课文,并对课文作个性理解。

  《鸟》教学设计3

  教学目标:

  1、品味语言 ,体会文章的精妙之处。

  2、理解课文内容,懂得鸟是人类的朋友,激发学生对 鸟类,对大自然的热爱。

  教学重难点:

  1、理解作者在诗中蕴含的感情。

  2、培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。

  学情分析:

  七年级的学生经过了一段时间学习,有了一定的语文根基。他们已经初 步具备了通过阅读来体会文章思想感情的能力,也有搜集资料、处理资料的能力,在教师的有效指导下,他们可以发挥主体作用,在平时的课堂中已养成“敢想、敢说、敢写、敢评、敢合作、乐探究”的 习惯。本课的教学以人为本,教师是学生学习的伙伴, 注重课内外延伸,训练学生对信息的搜 集与整理。自主探究,自主感悟,合作交流,让学生学会学习;在读中质疑,读中感悟,读中积累,让学生学会读书;让学生读议结合,读写结合,给学生提供充足的表达机会,让学生学会表达。

  课时分配:

  2课时

  教学设计:

  一、导入新课。

  (出示大森林中各种鸟儿的画面和叫声)

  你听到了什么?

  从催人播种的布谷鸟那里,我明白了一分耕耘一分收获;从报喜的喜鹊那里,我明白了人逢喜事精神爽;从终日忙碌的燕子那里,我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里,我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里,我学到了勇敢顽强的精神……现在我们就和作者一起走进鸟的世界,倾听鸟语,感受鸟的悲喜。

  二、浏览课文,清清楚楚鸟类别。

  1、哪一句话点明了作者对鸟的感情和态度?

  提示:开篇“我爱鸟”点明了作者对鸟的“爱”。一个“爱”字,表明了他对鸟的态度和情感,也构成了 整篇文章的基本线索:文章就是围绕着“爱”的情感来展 开的,其字里行间正饱含着“作者对日常生活和社会现象的透辟洞察”。

  2、作者笔下分别描述了哪几类鸟?

  提示:笼中的鸟、四川野外的鸟、文学作品中的鸟、寒风中枝头的鸟、现实中的鸟。

  三、合作探究,明明白白作者心。

  1、对于笔下不同的鸟,作者流露的感情有什么不同?

  提示:对那“头上蒙着一块皮子,羽翮不整地蜷伏着不动”的“胳膊上架着的鹰”、那“常年地关在栅栏里”的“笼子里的鸟”,作者是哀怜的。作者所爱的,是当年在四川所听到和看到的自然形态的鸟。对把自己的主观意念强加于自然界的鸟类 ,作者表达了自己的不满 ,不能容忍,所以偏要揭示其真相,还其真 实的面目,恢复其自然之本质。对寒风中枝头的鸟,作者寄寓了同情。

  2、作者最喜欢的是什么鸟?作者通过这类鸟寄寓了什么思想感情?

  提示:作者喜爱的是当年在四川所听到和看到的自然形态的鸟。表达自己对自由自在、潇洒自信的美好生活状态的向往和喜爱。

  3、在开头和结尾都写到“笼中的鸟”,这对 于表达文章中心有什么作用?

  提示:通过对比,抒写自己对那种自由自在、潇洒自信的美好生活状态的向往和喜爱。

  总结:《鸟》这则散文。作者的 “爱” 鸟,“爱”的是鸟的自然形态,而“悲”鸟的失去自由自在,这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑,更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“ 悲”人的人生体味,更给了人们深深的启迪。

  四、迁移写作,表达爱鸟之情。

  出示教学目标:学习作者的写法,写一种鸟,表达爱鸟之情。

  本文写了很多种的鸟, 作者都能抓住它们独特的地方进行描写,给大家留下了深刻的印象。仔细观察一种你喜爱的鸟,抓住特点,写出它的样子或叫声。要求语言准确、通顺。

  结束语:

  我们生活在鸟语花香的世界中,鸟儿是我们人类的好朋友。人的存在,使鸟儿有了依托;鸟儿的存在,给我们的生活平添了很多的情趣。今天学了这节课,让我们以后共同谱一曲人与鸟和睦相处的赞歌!

  【板书设计】

  鸟

  我爱鸟笼中鸟:蜷伏 无法高飞——苦闷四川鸟清脆嘹亮——交响乐凄绝哀楚——哀 乐形体动作——俊俏轻灵喜悦枝头鸟——孤苦伶仃现 状挤在檐下、寒鸦鼓噪鸱枭怪叫、囚在笼里悲苦对无拘无束生活向往对囚笼般的现实不满

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