老人与海鸥教案

2021-06-09 老人与海

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,通常会被要求编写教案,借助教案可以更好地组织教学活动。写教案需要注意哪些格式呢?下面是小编整理的老人与海鸥教案5篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

老人与海鸥教案 篇1

  教材分析:

  本单元以“人与动物和谐相处”为专题,单元读写训练重点是体会课文表达的感情,揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。本单元编排了四篇课文,本课是第一篇课文,这篇课文通过描写老人生前喂食海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例以及老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,表现了老人对海鸥那份无私的爱,为我们展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。学生通过感情朗读,感受人与动物之间的真情,同时学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

  教学目标:

  通过对教材的分析,根据课标要求和本班学生的特点,我确定了如下的教学目标:

  1、认识8个生字,会写10个生字,正确读写“塑料、饼干”等词语。

  2、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

  3、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

  教学重、难点:

  引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情,了解作者是如何表达的。

  教学过程:

  依据本课的教学目标及重难点,结合学生的认知规律,我设计了如下的四个教学环节:

  一、创设情境,激情导入;

  二、检查预习,整体感知;

  三、细读课文,体会感悟;

  四、总结提高,拓展延伸。

  一、创设情境、激情导入

  在这一环节中我设计了三个小环节:

  1、学习单元专题

  这是本组第一篇课文,要紧紧围绕单元读写训练重点来学习,所以在开课伊始,带领学生学习本单元的学习重点及学习要求。这一单元的学习专题是“人和动物和谐相处”,围绕这一专题,要求学生注意体会课文表达的感情,揣摩作者是如何把人与动物,动物之间的感情写真实,写具体的。在学生读后师重点强调两点:注意体会课文表达感情及这感情是怎样真实、具体表达出来的。让生用自己的话说一说,让单元学习重点真正落到实处。然后顺势导入新课:这节课我们来学习第21课 老人与海鸥(板题) 齐读课题。

  2、解题

  读了课题你知道了什么?你想知道什么?进而让学生带着“老人与海鸥之间到底发生了怎样的故事?”等各种疑问走进课文。

  【这一环节通过学习单元重点,明确习作要求,将阅读与写作紧密联系起来,有效地落实了阅读教学的最终目的。同时从题目入手,紧紧抓住了这篇课文的切入点,更好地理解课文。】

  二、检查预习,整体感知

  六年级学生已经养成一定的预习习惯,因此在课堂教学中重点的是要把预习检查进一步的落实。在这一环节中,我设计了三个小环节:

  1、查读课文:指名分段接读课文,要求读得正确、流利,有错误要及时纠正。

  2、检查字词:为了提高课堂教学的实效性,夯实基础,因此在查读课文的同时就及时检查学生字词的预习情况,随着学生的读,重点强调以下字词:“塑”、“饼”、“营”的读音;“抑”、“吉”、“塑”的字形,同时还要理解词语的意思。(这里要求学生边听边做好标记,以便课后整理。)

  3、把握文章主要内容,理清文章思路。

  (1)请同学们浏览课文,想想文章主要写了什么事?

  在学生试说的基础上,引导学生从题目入手,把握文章主要内容。这篇课文主要就写了老人十几年如一日喂养海鸥,与海鸥结下了深厚感情;老人去世后,海鸥送别老人,不忍离去的故事。

  (2)围绕着这个故事,这篇课文可分为两部分,分别是老人与海鸥相依相随,海鸥为老人吊唁。具体在文中哪些段落,让学生找准,从而理清了文章的思路。

  【这一环节,我注重了教会学生方法,帮助学生把握文章主要内容、理清文章思路,让初步感知课文进一步扎实有效的进行,体现课堂教学的实效性。】

  三、细读课文,体会感悟。

  [本课阅读教学的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情,了解作者是如何表达的。因此教学中,我从课后习题1入手,紧紧围绕“体会老人与海鸥之间的深厚感情。”这一问题引导学生理解课文,进行感悟。抓住文中的关键词句理解含义深刻的语句,加强朗读指导,充分体会,最后能让学生真切的体会到人与动物之间的这份真挚的感情。]

  具体过程是这样的:

  (一)学习第一部分(1-13):老人与海鸥相依相随

  1、按单元学习方法做,看老人与海鸥之间有什么样的感情,这感情是怎样真实、具体表达出来的,默读第一部分,划出关键词,用心地体会体会,在小组内交流交流。

  2、给予学生充分的阅读思考时间,想好后在小组内交流,最后全班汇报。

  (1)从文中第2段中的“朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,……只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴”中“只为了”可体会到老人只想和海鸥在一起,只想细心照顾它们,可见老人对海鸥的喜爱,愿意与海鸥相伴。

  (2)继续汇报:文中第2段从一系列动词“放、退、撮”可体会到老人对海鸥的细心照顾,我让学生做做动作,想象画面,进一步体会。在这里,我重点引导这句,课后问题句子出示:海鸥排成一片“翻飞的白色”、“有声有色的乐谱”更能体会到老人与海鸥配合得默契,相处得和谐。抓住关键词初步理解后,我重点引导学生有感情朗读,让学生联想当时的画面,通过练读,指读,评读后,让学生的感情与作者的情感真实的融入到一起,真正体会到老人与海鸥之间的感情,真正走进文本。师:同学们,这里从老人做什么看出来老人与海鸥有深厚感情?(喂海鸥))(板:喂 )还有哪儿看出老人与海鸥有深厚的感情?随生答 (板:唤谈 )这两部分以读代讲,让学生在读中体会。

  (3)对重点部分的理解除了有感情的朗读之外,也要抓住重点句来理解。因此,我重点抓住这样一句话:“朋友告诉我,十多年了……和海鸥就像亲人一样。”引导学生抓住关键句中的关键词“亲人”,理解什么样的人被称为亲人,有血缘关系的人,亲近的人,是亲人,说老人和海鸥像亲人一样,能体会到他们的感情是多么的深厚,多么的和谐。这样和谐的情景再引导学生感情朗读。

  【这一环节,我紧紧抓住感悟点,带领学生感悟,教给学生想象画面,联系上下文理解关键词句的方法,将理解与体会,交流与读文有机结合,让学生在轻松的交谈、汇报中便能读懂,读透,体会深刻,同时,抓住课后问题来理解课文,更提高了阅读教学的时效性。】

  (二)学习第二部分:海鸥为老人吊唁

  1、让学生带着同样的问题及学习方法来学习第二部分。

  2、(1)这里我重点引导学生理解关键句“意想不到的事情发生了——一群海鸥突然……大事。”抓住关键词“意想不到”,让学生结合课文内容,跟同学讨论:什么事意想不到?为什么会发生这样的事?联系前文可体会到海鸥来为老人吊唁让人意想不到,是因为前文老人十年如一日的照顾海鸥,与海鸥有着深厚的感情,像亲人一样,海鸥才会翻飞盘旋,连声鸣叫,这里通过联系上下文的方法理解重点句,也体会到了他们之间的深厚感情。随生汇报,(板:飞 叫 立)

  (2)同时,我也注重了对学生的朗读指导,让学生感受“当我们不得不去……海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫……脱出身来”这意想不到的壮观场面,抓住关键词句“扑得那样近、飞动的白色旋涡中”引导学生体会海鸥对老人的留恋,对老人的深厚的情,在理解的基础上指导朗读,重点读出扑的用意,读出海鸥对老人的不舍之情。同时让学生充分发挥想象,把自己的感悟与作者的感情真实的融在一起,通过练读、指读、范读的方式有感情朗读,进而真切的体会。

  (3)以上这些也是学生通过汇报交流出来的,老师随机板书:扑

  【这一部分,我继续把握住感悟点,抓住关键词句引导学生深入理解、感悟,通过训练学生使用联系上下文及想象的方法,走进文本,与文本对话,做学习上真正的主人。】

  四、总结提高,拓展延伸

  1、再读课文,再一次感受人和动物之间这和谐而又深厚的感情。

  2、人与动物之间感人的事你经历过吗?让学生联系生活实际简单谈谈。

  【这一环节总结全文,让学生有一个完整的知识结构,通过联系生活实际充分得挖掘了教材的内涵,让阅读更好地为写作服务。】

  板书设计: 21 老人与海鸥

  喂 飞

  唤 叫

  谈 立

老人与海鸥教案 篇2

  【教学目标】

  1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

  2、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

  3、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

  【学情分析】

  由于这篇课文语言明白晓畅,学生容易理解。为了加深学生的认识和体会,可以结合选读课文《军犬黑子》进行对比阅读教学,深化学生对本单元主题的认识:人类爱护动物,动物会回报以爱;但假如人类欺骗了动物,他也就得不到动物的信任了。

  【教学重点】

  本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,亦要体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

  【课前准备】

  1、收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。

  2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

  【教学时间】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、学习七单元导读,明确学习要求

  设计意图:对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的,他们会明确这一单元课文的主题是什么,这也会运用其学习方法进行学习,这样,学生的学习方法、学习目标都比较明确,有助于他们的自主学习。

  二、导入新课

  和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元,我们将走进动物丰富的情感世界,然后去感受它们与人之间真挚的情感。

  三、初读课文,整体感知课文内容

  1、学生通读全文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?

  2、小组交流,教师注意巡视,收集学生学习情况,以便进行指导。

  3、集体交流:小组内未解决的问题提出来,大家帮忙解决。

  4、思考:课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分:

  一段(1~13自然段):通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

  二段:(14~19自然段):老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

  设计意图:此环节重在引导学生理清文章的脉络,并进行文章内容概括的练习。

  三、再读课文,质疑

  1、学生用比较快的速度阅读课文,思考:课文中哪些地方,你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

  2、小组交流。

  3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

  设计意图:有疑则有思,可促进学生对课文内容进行探究。而此环节注意引导学生提出有价值的问题。

  四、布置作业

  书写生字。

  第二课时

  一、导入新课

  这节课,让我们走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。

  二、读思结合,学习第一部分

  1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情,然后勾画出相关的语句,进行批注。

  2、集体交流:抓住重要段落,进行理解:

  ⑴ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”

  (老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字,说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。)

  ⑵ “在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

  (通过朗读,我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。)

  ⑶ “他背已经驼了,穿一身退色的过时布衣……”而从老人的外表描写,你能感受什么?

  (勤俭的老人,却无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。)

  3、再读1至13自然段,读出自己的体会和感受。指导朗读,感受老人对海鸥的爱。

  设计意图:勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式,要让学生多动笔,“不动笔不读书”成为习惯。

  三、学习第二部分

  1、读14~19自然段,思考:安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?

  结合课文内容,跟同学讨论:为什么会发生这样的事情?

  自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。

  (海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,轮流飞到老人遗像前的空中,海鸥纷纷落地,然后在老人遗像前站成两行,肃立不动,我们收遗像时,像炸了营似的扑过来。)

  为什么会发生这样的事情?

  (因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立的深厚的感情,因为他们失去了一位好朋友,感到伤心、难过。)

  2、再读课文,在书的空白地方写出自己的体会和感受,然后在小组内进行交流,最后在全班交流:

  ⑴ “海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

  (抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)

  ⑵ “过了一会儿,海鸥纷纷落地……”

  (抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)

  ⑶ “海鸥们像炸了营似的……”

  (为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛,对老人的一片深情。)

  3、指导学生反复朗读,体会海鸥对老人的感情:

  设计意图:此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟,符合学生的思维特点。

  四、交流感受

  学到这里,你有什么感受?用一、两句话写一写。

  (学生可就在书上写,然后集体交流。)

  设计意图:对课文的总结采用了一种学生练笔的方式,进行了写的训练。

  五、拓展训练

  交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料,深化对本单元主题的认识:人类爱护动物,动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料,谈谈自己的看法,并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

  【教材分析】

  课文讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。

  课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实,平凡中包含深情,令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

  选编这篇课文的目的在于:让学生认识到,动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情,都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

老人与海鸥教案 篇3

  教学目标:

  1、学会本课10个会写字,6个会认字及9个词语。

  2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字,体会老人与海鸥之间的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

  3、背诵课文最后四个自然段。

  教学重点:

  体会老人与海鸥之间深厚的感情。

  教学难点:

  揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

  教学准备:

  自制课件。

  教学时间:

  2课时。

  教学过程:

  第一课时

  教学目标:

  1、学会本课10个会写字,6个会认字及9个词语。

  2、了解课文内容。学习课文第一部分,体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

  3、通过联系上下文,想象句子所描绘的画面,感受到老人与海鸥之间的默契。

  教学重点:

  体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

  教学难点:

  想象句子所描绘的画面,感受到老人与海鸥之间的默契。

  教学过程:

  (一)谈话导入:

  我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱;因为冯骥才先生的精心呵护,怕人的珍珠鸟与他能和谐相处;即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕,让我们为之动容。今天,我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。(教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画)

  (二)学习本课生字、新词。

  1、检查预习生字、新词的读音情况。

  (1)同桌互读,相互订正。

  (2)指名读,强调:

  旋(xuán)涡塑(sù)料袋模(mú)样扇(shān)动

  炸了营似(shì)的

  (3)齐读加强记忆。

  2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如:俯、歇、瞻

  3、理解新词的意思。如:

  抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。

  亲昵——十分亲密。

  (三)在预习的基础上再读课文,整体感知课文内容。

  1、练习正确、流利地朗读课文一遍,注意将本课的生字和新词读准确。

  2、请你快速默读课文,想想从课文中你都读懂了哪些内容?之后,同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题?(学生可能会质疑:为什么会发生“意想不到的事情”?教师可以先设下悬念。)

  3、认真默读课文,想想文章围绕着课题主要写了什么事?同时理清文章的结构。

  (老人十几年如一日喂养海鸥,与海鸥结下了深厚感情;老人去世后,海鸥送别老人,不忍离去。)

  (四)引导学生学习第1至13自然段,通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。

  1、默读老人精心呵护海鸥的部分,想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情,你是从课文中的哪些地方体会到的,做一做简要批注。

  2、根据学生汇报进行交流、点拨,重点学习以下内容:

  (1)喂海鸥:抓住描写老人动作的“放、退、撮”,描写海鸥的“应声而来、扫”,感受老人喂海鸥的动作娴熟,他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面,感受到作者的比喻是恰当、形象的。

  练习朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道美丽的风景,感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

  (2)唤海鸥:

  ①学生可用自己的话简单介绍这部分内容,说说自己的感受。

  ②指名朗读4至9自然段。

  ③三个人为一小组,分角色练习朗读这部分,老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

  (3)谈海鸥:

  ①学生谈感受,教师小结:说起海鸥,内向的老人滔滔不绝。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖边喂海鸥,风雨无阻。老人和海鸥就像是?(亲人一样,板书)

  ②齐读第13自然段。

  (五)结合板书小结课文第一部分内容。

  (六)布置作业:

  1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、抄写生字、新词。

老人与海鸥教案 篇4

  【教学目标】

  1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

  2、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

  3、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

  【教学重点难点】

  体会老人与海鸥之间的深厚感情,了解作者是如何表达的。

  【课前准备】

  学生:收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥;收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

  师:课件。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、学习七单元导读,明确学习要求

  1、快速默读七单元导读,明确单元目标及重点:

  师:请打开书113页,快速默读七单元导读,划记重点要求。

  师:本单元的重点是什么?

  生:用较快的速度阅读课文,体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的。

  师相机板书:

  体会情感

  2、导入新课:

  师:和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。在这一单元,我们将走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。

  师:首先,我们一起走进《老人与海鸥》的世界,去感受他们之间那真挚的情感。

  师板书:

  21、老人与海鸥

  二、初读课文,整体感知课文内容

  1、检查学生预习情况,以便进行指导:

  汇报:出示词语:

  塑料、饼干、节奏、乐谱、抑扬顿挫、停歇、吉祥、营地、企盼、急速、褪色、撮、亲昵、啧啧、驻足观看、滇池、旋涡。

  指名认读,相机指导读,再齐读。5分钟。

  2、默读课文,思考:

  课文主要写了什么?并引导学生把课文分作两部分。

  师:请快速默读课文,想想课文主要写了什么?5分钟。

  生:课文主要写了老人与海鸥之间的深情厚谊。

  师:概括得很简练。

  ⑴ 出示句子:

  朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人一样。

  师:再考考同学们,看看这句话在课文的哪里出现了?

  生:13自然段。

  ⑵ 师:你读课文很认真。如果老师把其中的一个“和”字改成“对”字意思有什么不同呢?

  出示句子:

  朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人一样。朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。

  生:“对海鸥像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样,“和海鸥就像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样,而且海鸥对老人也像亲人一样。

  师:你理解得真好,你是已经读懂了。

  “对”是单方面的,“和”是相互的。你看,一字之差,意思就大不一样,也正因为这个字,这句话在课文中有一个非常重要的作用。你发现了吗?联系上下文看看。2分钟。

  ⑶ 生:这句话在文中是一个过渡段。有承上启下的作用:

  师:谁能解释一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)

  生:前面写的是老人很喜爱海鸥,对海鸥就像亲人一样;后面写老人去世后海鸥来为老人送行。

  师:那根据这我们可以把文章分成几段?

  生:两段。

  ⑷ 师:请再看看课文,能不能给这两段取上小标题。

  生:第一段是老人关爱海鸥,第二段是海鸥送别老人。

  师相机板书:

  老人关爱海鸥 海鸥送别老人

  三、读思结合,学习1至13自然段

  1、师:我们先来看看课文第一部分,你认为老人是个怎样的人?

  生:老人是一个很有爱心的人。

  生:老人生活很节俭。

  生:……

  师:从哪里可以看出老人生活简朴?

  生:第2自然段:老人外貌:他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

  师:这是有关老人的什么描写?

  生:外貌描写。

  师:从老人的外貌描写,你能感受到什么?

  生:勤俭的老人,穿戴的和用的东西都是褪色的过时的。

  师:还从哪里可以知道老人很节俭?

  生:他每天步行20多里来喂海鸥,连坐车都舍不得。

  生:我查了有关海鸥老人吴庆恒的资料,说老人当时工资只有308元,他自己只花100元,其余的钱都用来买食物给海鸥吃,自己连5角钱的车费都舍不得花,每天走3个小时来翠湖给海鸥喂食。

  师:那是什么动力使他这样做?

  生:因为老人很喜爱海鸥。

  师:是的,老人无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。课文中的哪些情景可以看出老人对海鸥如亲人般的关爱?4分钟

  2、集体交流:抓住重要段落,进行理解:

  ⑴ 第3自然段:喂食师:看到第三段,齐读。

  师:从哪里可以看出老人对海鸥就像亲人一样?

  学生读,老师出示相应句子:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。

  生:老人经常来给海鸥喂食,所以海鸥不怕老人。

  师:从哪可看出老人经常来给海鸥喂食?

  生:从老人一连串的娴熟的动作可以看得出。

  师:是呀。70来岁的老人还有这样娴熟的动作,是因为他经常这样做。

  生:海鸥不但不怕老人,而且听到老人呼唤便应声而起,配合得十分默契。记下就扫得干干净净,这说明海鸥吃得很快而且吃得很干净。

  师:除了这里,还有什么地方可以看出他们配合很默契?3分钟

  老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

  师:多美的画面呀。有声有色是什么意思?你仿佛看到了什么?

  生:海鸥成群地飞起,排成一片翻飞的白色。

  生:海鸥听者老人的呼唤起起落落。

  师:你仿佛又听到了什么?

  生:海鸥的鸣叫。

  生:老人在亲昵地叫着海鸥的名字,像唱歌一样。

  生:海鸥扇动翅膀的声音。

  师:你所听到的,所看到的就成了有声有色的乐谱。来把你听到的、看到的、感受到的`一起来读一读。

  自由读,指名读,齐读。3分钟。

  师:老师和你们一起读3段,你们读海鸥的表现,老师读老人的表现,看看我们是不是也能像老人与海鸥那样配合得十分默契。

  师生配合读3段。

  师:还从哪里可以看出老人把海鸥当人、当亲人一样来对待?1分钟。

  ⑵ 第4自然段:呼唤名字海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

  生:这里老人给海鸥都取了名字,这一般的只有人才有名字,老人把海鸥看成自己的儿女,给它们取名字。

  师:在叫海鸥名字的时候,老人是怎么叫的?

  生:抑扬顿挫地唱。

  师:抑扬顿挫是什么意思?

  生:声音高低起伏和停顿转折。

  师:从这里你体会到什么?

  生:我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。

  师:我们也一起来感受老人对海鸥的爱。齐读师:还从哪里可以感受到老人对海鸥就像对亲人一样?3分钟。

  ⑶ 第10、11自然段师:老人是那样地关爱海鸥,只要一谈起海鸥,老人的眼睛就──

  生:生动起来了。

  师:人们都说眼睛是心灵的窗户,那老人这生动的眼睛里可以折射出老人怎样的心灵?

  齐读10、11自然段。

  师:你体会到什么?

  生:老人喜爱海鸥。

  生:……

  师:当讲述这段往事的时候,老人的心情怎样?

  生:思念。

  师:我们该怎么读?生自由读:海鸥最重情义,……今年也没有来。6分钟

  ⑷ 企盼:

  师:天下没有不散的宴席,当海鸥飞走的时候,老人的心情怎样?从课文的哪里可以看出?

  生:老人心里充满着企盼。

  出示句子,指名读 “时候不早了,再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里,可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。

  师:从老人的话中,在老人企盼的眼神里可以看出什么?

  生:老人希望自己也能去滇池。

  生:老人希望自己也能变成一只海鸥,飞在海鸥群中,永远与海鸥不分离。

  师:谁再来读出老人的企盼。齐读句子。3分钟

  四、小结

  师:通过这节课的学习,我们体会到了什么?

  生:老人对海鸥就像亲人一样。

  师:是的,十年来,老人那无私爱着海鸥,他换来的又是什么呢?1分钟。

  〖板书

  21、老人与海鸥

  老人关爱海鸥

  海鸥送别老人

  第二课时

  一、复习导入上一节课给你印象最深的是什么?

  二、学习第二部分第14~19段

  1、读14~19自然段,思考:安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容,跟同学讨论:为什么会发生这样的事情?

  小组合作学习。

  汇报“意想不到的事情”。

  课件3:

  海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,轮流飞到老人遗像前的空中,海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两行,肃立不动,我们收遗像时,像炸了营似的扑过来。

  师:为什么会发生这样的事情?

  生:因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立了深厚的感情,他们失去了亲人,感到伤心、难过。

  2、再读课文,在书的空白地方写出自己的体会和感受,然后在小组内进行交流,最后在全班交流。

  师:亲人?谁能举例子,说说谁是你的亲人?

  生:爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆。

  生:亲人就是有血缘关系的人。

  师:海鸥与老人、动物与人类之间有血缘关系吗?

  生:没有。

  师:但是老人把海鸥当成自己的儿女,海鸥把老人当成自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人?

  生回答后出示句子:

  海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

  (抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)

  师:你感受到了什么?

  生:“瞻仰”写出了海鸥对老人的敬仰、尊敬。

  生:从“急速”一词,我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。

  师:你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情?

  课件5:

  过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

  (抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)

  生:从“纷纷”一词,我体会到海鸥行动一致,似乎有谁在无声地指挥。

  生:“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴,对老人的一片深情。(生朗读)

  课件6:

  意想不到的事情发生了─—一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿态与平时大不一样,像是发生了什么大事。海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

  师:这里两次用了“扑”这个词,为什么不用“飞”呢?

  生:因为海鸥意识到就要和老人永别了,所以希望能阻止引我们拿走遗像,希望能多看老人一眼,希望老人的遗像能多停留一会儿,所以用“扑”比较好,更能体现出海鸥们那种伤痛,那种无奈,那种急切、焦虑的心情。(学生朗读)

  师:这里还两次写了鸣叫,海鸥们似乎似乎在说些什么呢?

  生:……

  师:“盘旋”“旋涡”是什么意思?

  生:“盘旋”指环绕着飞的意思。

  生:“旋涡”在字典中的意思是流体旋转时行成的螺旋形。在文中这个词让人感觉到一种速度,感觉到海鸥的多。

  师:这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人,这场面是多么悲壮啊!一起读读这句话,读出美丽的海鸥对老人的一片深情。

  (学生朗读。)

  三、学习省略号的作用(18段)

  师:在17段与19段之间有一个单列一段的省略号,省略的是什么?

  生:海鸥的表现生:省略了人们的表现。

  生:省略了作者想要继续表达的但还没有表达完的。

  生:……

  师:请把这省略的写出来。学生写然后再展示。

  师:大家写出的都是感人的一幕幕,但为什么作者用简单的省略号表达?

  生:让人回味,写不完道不尽,不忍心写了。

  师:此时,这个省略号是无声胜有声。这个省略号似乎化作了什么?

  生:美好回忆的画面,两行热泪……

  师:这样感人的一幕幕为什么会发生?

  生:老人十多年 的付出换来的,老人对海鸥的深厚情意换来的……

  四、小结

  虽然老人去世了,但老人的身影依然在我们的眼前,人鸥合一的画面永远定格在我们的心间。

  〖板书设计

  老人与海鸥

  老人关爱海鸥 围着遗像 站成两行

  海鸥送别老人 肃立不动 扑过来

老人与海鸥教案 篇5

  一、以词串文,理清文脉。(在预习的基础上)

  1.师:这节课我们一起来学习21课,老人与海鸥。生读题。

  2.师:同学们已经预习过课文,老师这里还有一些课文中的词语,看看你们是不是会读? 出示两组词语

  撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞

  翻飞盘旋 连声鸣叫 白色旋涡 肃立不动

  学生自己试读――个别读――齐读,边读边想象画面。

  3.上一组词是写?用上这四个字说一说老人与海鸥的事情。板画箭头。

  生说完,归纳板书:喂。是课文的1―13自然段。

  下一组词写?来说说海鸥对老人的事情。板画箭头。

  生说完,归纳板书:送。是课文的15―17

  过渡:老人到底做了些什么,令海鸥这样做呢?

  二、品味“喂食”,感受“亲情”。

  1、请读课文1―13自然段,做好标记或者批注。

  2、交流。

  (1)“老人把饼干丁……”

  (2)“老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”

  透过这样的文字,你看见了什么景象?

  生自由讲感受。

  师:根据乐谱,我们可以哼出美妙的歌,它是静止的;而老人喂海鸥的场景却是灵动的,我们可以联系文中的“节奏”这个词来体会。

  (老师带领学生拍击节奏,并体会老人给海鸥喂食的节奏。)

  无论是快还是慢,海鸥总能领会老人的心意,他们之间配合得如此默契,这不正是有起有伏的乐章?想象这样的画面,再来读读这道独特的风景。

  (3)“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听,……”

  “亲昵”?

  平时,谁会亲昵地呼唤你?你学着亲人喊你的样子,也来喊喊这些海鸥的名字吧。(指一组依次喊,男生女生依次喊。)

  声音有高有低,有轻有重,多好听啊,这就是抑扬顿挫。正因为这熟悉和信任,所以形成了翠湖边这奇妙的风景。再读“乐谱”句。

  (4)“看来它就是独脚,老人边给它喂食……”

  又用了“亲昵”,你是不是看见这样的镜头:独脚像是老人的孩子,老人正对着它的耳朵轻轻诉说着什么,老人说些什么呢?

  正是因为这暖暖的爱护,为独脚撑起了健全的生命!所以,形成了翠湖边这生动的风景。再读“乐谱”句。

  (5)“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。”(出示)

  1、“褪”是个典型的形声字,根据这个特点,能说说“褪色”的意思吗?(脱色,掉色)

  既然有这么多词可以换,这里为何要重复用“褪色”三次?

  2、为了更好的帮助你了解这位老人,老师查到了这样的资料。(出示资料)

  这个“海鸥老人”叫作吴庆恒,是昆明化工厂的一个退休工人。老人很穷,1995年才拿每月308元的退休工资,除了吸当时两毛钱一盒的劣质烟,他没有嗜好,就只“嗜好”来喂养和亲近海鸥。现在昆明人喂食海鸥的方法――把饼干面包掰成碎片,摆放在翠湖畔的栏杆上――就是吴庆恒老人率先采用的。老人认为,把食物丢到有污染的湖水里,可能导致海鸥得病。

  就是从1985年开始,吴庆恒老人几乎天天都步行二十余里路赶来喂海鸥,风雨无阻,直到1995年他病逝。海鸥到昆明觅食的日子里,吴庆恒每晚在工厂食堂吃一份简单饭菜;然后就捡拾别人不吃了的馒头,再配以自己买来的鸡蛋、面粉,制作成“海鸥饼干”,第二天拿去给海鸥喂食。吴庆恒病逝后,人们清点他的遗物,“最值钱的”家当,居然只有六个鸡蛋,而那是他准备制作“海鸥饼干”的!

  他这么爱海鸥,可是他生前拥有的唯一一张海鸥图片,是他花三块钱请人拍的一张普通小照片;他很想去位于昆明市区西南的滇池,看看“海鸥们晚上睡觉的地方”,可是,这在他,就属于“旅游”了;他没有这笔“旅游费”,以至到死去都没有能够实现这样的一个小愿望!

  请一位同学读。

  从中你体会到了什么?

  回到“褪色”句,现在你怎么理解这个“褪色”?

  你读懂了作者的心,只有父母对儿女才能做到这一切,这是世界上最无私的爱,我们在海鸥和老人身上看到了。让我们带着这种情感读这句话。

  褪色的是老人的衣物,永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。所以十多年来如一日,在翠湖边形成了这样美妙的景象。

  再读“乐谱”句。

  三、细读“送别”,感受“亲情”

  过渡:难怪会出现海鸥送别老人这样震撼人心的情景!连送去遗像的作者都――意想不到!

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