小学六年级语文《老人与海鸥》说课稿

2020-09-14 老人与海

  作为一名教学工作者,常常要根据教学需要编写说课稿,说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么什么样的说课稿才是好的呢?下面是小编为大家收集的小学六年级语文《老人与海鸥》说课稿(通用3篇),仅供参考,希望能够帮助到大家。

小学六年级语文《老人与海鸥》说课稿(通用3篇)

  小学六年级语文《老人与海鸥》说课稿1

  一、说教材

  《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界,展示了动物丰富的情感世界,读来令人难以忘怀。

  1.课文简说。课文讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。

  2、课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事,两幅动人的画面,更是那无限的真情与真情背后的感动。课文语言朴实,平凡中包含深情,令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

  二、说学生

  六年级的学生经过五年的学习,已经具备了一些理解课文的能力,掌握了一些阅读的方法。我班学生多数思维较活跃,课堂上敢于发表个人的见解。孩子天生就喜欢小动物,每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事,所以学习这篇课文,很容易与学生产生共鸣,教师只需精心设计好问题,引领学生自主的探究,发表个性化的见解。新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异与共同的学习需求,要保护好学生的好奇心与求知欲,充分激发学生的主动意识与进取意识。

  三、说教学目标

  教学目标:

  1、知识与技能:

  (1)能有感情的朗读课文。

  (2)揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

  (3)抓住重点词句,体会句子的意思。

  2、过程与方法

  (1)通过多读、有感情的朗读,达到理解本课的目的。

  (2)通过体会重点词句的意思,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

  3、情感、态度与价值观

  教育学生热爱大自然,爱护动物。

  4、教学重点:练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作与语言以及描写海鸥动作的重点词句,体会蕴含其中的深厚感情。

  5、教学难点:揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来。

  一品读送别段,感悟海鸥情

  过渡:海鸥善解人意,是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友,老人把海鸥当亲人,海鸥已经与老人建立了深厚的友谊,你还可以从哪里看出来?(导入课文)

  1、学生自读15~17自然段,感受海鸥送别老人的内容。

  2.提出自读要求:意想不到的事是什么事?你又怎样的感受?进行批注。

  3.学生再读课文,快速阅读,勾画出相关的语句,在书的空白地方写出自己的体会与感受。

  4、小组内进行交流。

  5、全班交流。(进行交流感悟的同时进行有感情的朗读指导)

  二深情朗读,升华情感

  1、学生自己深情的朗读触动自己心弦的段落

  2、指名朗读。

  三表达祝福海鸥老人,出示CAI课件。

  1、老人离我们而去了,许多人来送他,没有悼词,没有哀乐,只有那张与海鸥一起的照片相依相随,你想不想来祝福一下老人?假如你是海鸥,你会怎样祝福老人?假如你是人们,你会怎样祝福老人?

  2.如果那位老人此时会说话,他会说什么?(预设答案:老人可能会说:再见了海鸥,我的朋友;孩子们,人类是爱您们的;……)

  四总结话和谐,激发和谐情

  1.我们回头想一想,课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的,你认为课文中哪些地方写的好,谈谈自己的感受与启发。

  2.同学们,课文学到这,我想大家一定悟出了一点小道理,谁来说说?

  五拓展延伸,深化对本单元主题的认识:人类爱护动物,动物回报以爱。

  1、学生结合自己的生活经验与所收集的资料,谈谈自己的看法。

  2、就人类如何与大自然友好相处提出建议。

  小学六年级语文《老人与海鸥》说课稿2

  一、说教材,教学目标。

  《老人与海鸥》用平实的语言向我们讲诉了老人与海鸥相依相随、和谐幸福的时光,讲诉了海鸥在老人的遗像前连声鸣叫,肃立不动送别老人的情景。文章条理清晰,平静的叙述中掩不住真情和感动,让人无限回味!

  第七组课文的主题是“人与动物”,单元训练重点是:继续练习用较快的速度阅读课文,注意体会课文表达的思想感情;揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、具体的。教学第七组的开篇课文,我把单元训练的意识、文本表达的特点、学生的学习需求综合起来考虑。拟定了这样的教学目标:

  1、学习文中8个生字,积累好词佳句。

  2、练习用较快的速度读文,并在脑海中形成画面。

  3、引导学生品词析句,感情朗读,感悟老人与海鸥之间浓厚的感情。

  4、在品读课文的基础上,学习作者的写法。

  教学重点:

  揣摩、品味语言,感受老人与海鸥的浓浓深情,在潜移默化中受到热爱自然,热爱生命的熏陶。

  二、说教法学法。

  1、说教法:本文语言明白晓畅,学生容易读懂。为了让学生更深入地感悟文本,我准备在教学中采用朗读理解法、引导点拨法、情境渲染法。

  2、说学法:结合课文特点和六年级学生学习能力,在本课的教学中我将引导学生:动情诵读、圈点批注、品词品句、书写感受。

  三、说设计理念。

  “语文”拆开来说就是语言文字的学习,语文教学的根本是引导学生理解和运用祖国的语言文字。阅读教学不仅要引导学生读懂课文内容,而且要学习积累课文语言,领悟课文的写作方法。体现语文课程工具性和人文性相结合的特点。

  四、说教学过程及教学设想。

  (一)用音乐轻叩学生情感的大门,导入新课。

  播放音乐《丹顶鹤的故事》,学生说说聆听歌曲的感受。接着出示资料,让学生带着满怀的感动,认识吴庆恒老人,为走进“老人与海鸥”的故事做准备:板书课题。

  教学设想:“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”情感是语文课堂魅力的元素。

  (二)初读课文,读好重点词,把握课文主要内容,形成画面。

  让学生带着“认真读文,画出你感受深刻的词语,并尝试理解;认真读文,说说你脑海中会出现怎样的画面”的任务初读课文。检查学生对重点词语的掌握,引导学生用自己的话描述文中的画面:

  板书:相依相随悲伤送别

  教学设想:通过描述画面既训练了学生语言表达的能力,想象的能力

  又实现了学生对课文主要内容的把握。把握主要内容是整体感知课文的有效方法,是品读句段、领悟写法、学以致用的基础。

  (三)聚焦重点句段,品读课文,用心感受。

  请同学们把心放到文章中细读课文,边读边想:你看到了一位怎样的老人;哪些内容让你感觉美好,心情舒畅;哪些内容让你意想不到,心灵受到震撼。边想边画出相应的句段,并写下心中的感受。

  预设品读交流的内容:

  A、初见老人。

  学习第二自然段时我引导抓住“褪色、每天、二十余里”体会这是一位勤俭的老人,是对海鸥无私付出的老人。

  B、相依相随。

  1、文章第三自然段生动地描绘了老人喂海鸥的情景。我准备引导学生通过抓住老人喂海鸥的句子体会到了什么?(老人无微不至地爱着海鸥)

  揣摩描写海鸥的词语“应声而来、扫、起起落落”体会老人与海鸥的和谐、默契;引导学生想象白鸥翻飞的美丽画面,并动情美读。

  2、在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话……

  这里那个词暖暖地触动了你的心坎?(亲昵)你从中体会到了什么?(海鸥就是老人的亲人,老人的儿女。)并相机引导学生找一找文中还有那些内容让你有这样的感受。

  C、悲伤送别。

  1、“一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。”

  从“翻飞盘旋”中你们体会到了海鸥们怎样的心情?(焦躁不安、心如刀绞)

  连声鸣叫是海鸥们的声声呼唤,声声哭泣。他们会“连声鸣叫”些什么呢?请同学们想一想,写一写,替海鸥们说一说。

  2、品读16自然段时我引导学生品味、想象海鸥“瞻仰、肃立不动”情景,体会海鸥的心理活动。感受老人与海鸥不是亲人胜似亲人的浓厚情感。

  3、引读:想到再也见不到老人了,再也听不到他亲昵的呼唤了,哪怕是一张照片,所以——学生读

  当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

  让学生以读感受海鸥们的悲痛欲绝。(抓住“扑”字体会用词的形象。)

  教学设想:学生融入文本,对语言文字揣摩品味,动情诵读,一方面张扬了学生的个性,另一方面课文语言成了学生情感抒发的载体。有效训练了学生的语感。

  (四)统观课文,关注写法。

  让学生交流作者写人,表达的方法,教师随机板书:通过老人的外貌,动作、语言、神态刻画他勤俭的形象和美好的心灵。通过海鸥动作的形象而传神的描写体现了海鸥的充满灵性,老人与海鸥感人至深的亲情。

  教学设想:语言文字的学习出发点在“知”,而终极点在“行”。领悟作者的写作方法,是阅读教学通向学生写作能力的一座桥梁。

  (五)援引图片资料总结,升华情感。

  今天在昆明的翠湖边,你可以看到这样一尊塑像,这就是可亲可敬的海鸥老人,一个人只要能坚持内心美好的操守和至死不渝的付出,哪怕他再平凡再普通,也可以活成别人眼中的丰碑!

  五、作业设计

  1、课外搜集有关人与动物和谐相处的故事。并写出自己的感受。

  教学设想:这样的作业设计源于文本,又超于文本。学生完成作业的的过程中既扩大了阅读面,又训练了写作能力。

  六、说板书设计

  依照课文的思路、情感的轨迹,我设计了词语式板书,用以辅助教法的实施和学习的落实。

  老人与海鸥

  相依相随悲伤送老人

  浓浓亲情

  外貌、动作、语言、神态

  形象、传神

  小学六年级语文《老人与海鸥》说课稿3

  一、说教材

  【教材分析】

  单元地位:

  《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界,读来令人难以忘怀。

  学习本组课文,要求学生继续练习用较快的速度阅读课文,注意体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。

  主要内容:

  《老人与海鸥》这篇课文,讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日,每逢冬季来临,每天到翠湖之畔去喂食海鸥,风雨无阻,老人去世后,海鸥们像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。

  文本结构:

  课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

  【学情分析】:

  六年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于与人交流,情感丰富,但他们的生活经验毕竟有限,对文中描绘的情景,仅凭想象难以深刻感受,需教师提供直观场景图,配以音乐渲染帮助学生理解。

  【教学目标】:

  本篇课文需要两个课时,我在这里着重说的是第二课时的设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容,着重理清课文的脉络,切实感受到老人对海鸥的.一片深情的基础上进行的。根据本节课的教学内容和学生特点,我拟定了以下几方面的教学目标:

  1、有感情地朗读课文,感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

  2、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

  【教学重难点】:

  根据对教材的分析和对学情的把握,我确定本课的教学重点是:抓住课文中的重点词句,通过朗读、想象,体会海鸥对老人的深厚情谊。

  教学难点是:揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。

  二、说教学法

  现代教育倡导把学习的主动权交给学生,强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习,合作交流。学生用质疑法阅读课文,运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法,品味重点词句,引导学生走进自主探究的境界,体会蕴含其中的深厚感情,感受人与动物的亲情,感受大自然的和谐之美,加深对教学内容的认识,对知识的接受,点燃他们热情的火花。

  本篇课文感情真挚,文字流畅,课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神,特别适合学生读中感悟,因此在教法上我采用以读悟情的方法,将朗读和体会结合起来,在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节,读写应有机结合。因此,我在教学中趁热打铁,进行了读写结合,在学生充分品读感悟的基础上,安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境,来渲染气氛,让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情,激发学生读文时的感情的表达。

  三、说教学过程

  本节课,我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标,突出重点,突破难点,我设计了以下四个环节的教学流程。

  (一)复习导入,奠定情感

  首先我以回顾性的方式进入这节课,提问学生通过上节课的学习我们知道了老人与海鸥之间发生了哪些事啊,那你有什么感受呢?学生通过第一课时的学习回答:体会到了老人对海鸥无私的爱。由此为新课开始奠定一个情感基调:这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人浓浓的亲情。

  【设计意图】:以复习导入的方式进入新课,开门见山,让学生快速进入课堂,进入课文,收效良好。

  (二)仔细研读,入文解疑

  这个环节我又分成三步:

  第一步:以“亲人”引入

  学生自读14~19自然段,思考:你感受到了一种什么情感?先让学生在读后说说自己整体的感觉,先对文章大体思想有个认识。再用谁是你的亲人?怎样的人算亲人?那海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗?等问题来指导学生找出那句直接点出了海鸥是老人的亲人的话。

  第二步:以“爱”为主线,围绕“意想不到”展开

  在这个步骤我先请一生朗读课文16、17两段,其他同学思考:海鸥们做了哪些意想不到的事情,你有什么样的感受,划出相关的句子,并作批注。接着,学生反馈找到的句子,交流点有四处,主干问题是:①读了这句话,你感受到了什么?并讲自己的体会。②当中重点词是什么意思?③指导朗读。

  第三步:总结“震撼的情”

  老师先提问是什么原因会发生这样“意想不到”的事呢?再用过渡语讲解省略号单独成段的作用,既讲解了省略号单独成段的作用,又给这部分作了很自然的结尾。

  【设计意图】:引导学生带着问题读书,能促进学生个性化阅读。第二部分是整堂课的重点,其中的第二步——围绕“意想不到”展开部分是重点中的重点。教学中我提出了一个大问题——海鸥们做了哪些意想不到的事情,你有什么样的感受,找出相关的语句,并作批注。这种充分地让学生自读自悟的形式,特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升,还能培养学生的预感,真可谓“一举多得”。

  另外,语文本身所具有的人文性、情感性,让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。语文教学应该是以读为本,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是理解内容,那样的阅读教学会是残缺的。教学中我将朗读和体会结合起来,在学生品味理解课文后适时指导学生朗读,加上采取不同方式的读(范读、指名读、引读、齐读)激起学生朗读的兴趣,达到以读代讲,以读悟情的目的。

  (三)品味送别,想象写话

  1、这部分先用师生配合读的形式再次有感情地读读15~17自然段。再用课件出示

  (1)假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人——老人,你会对他说些什么

  (2)假如你是天堂里的老人,回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕,面对悲痛欲绝的海鸥,你会对它们说些什么?

  (学生分成两大组伴着音乐想象写话)

  2、伴乐,生写,交流。

  【设计意图】:此环节的设计,意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟,让学生读懂作品,进一步深入理解课文主旨,领悟真谛,通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

  (四)、总结全课,情感延伸

  最后我总结全课:同学们,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个铜像(出示课件图片),并且解说:2006年1月18日,海鸥老人的塑像在翠湖公园揭开面纱,一位慈祥的老人坐在水边面带微笑,手捧鸥食,伸向空中,红嘴鸥在他手上、肩上翩跹环绕,一幅人鸥和谐的美丽画面永久定格。同学们,老人十几年如一日与海鸥相依相伴,是缘于一个字,那便是──爱,海鸥与老人相知相随,也是缘于一个字──爱,这老人与海鸥的故事,其实就是一个关于“爱”的故事。其实这个故事,也告诉了我们一个道理:只有人爱自然,自然也才会爱人,地球也才能永远充满爱,充满和谐。生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家。希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和平共处!

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