六年级语文上册《老人与海鸥》教学反思

2020-07-23 老人与海

  作为一位优秀的老师,我们的工作之一就是课堂教学,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家收集的六年级语文上册《老人与海鸥》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

六年级语文上册《老人与海鸥》教学反思(精选3篇)

  六年级语文上册《老人与海鸥》教学反思1

  《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组首篇课文。它是根据人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写,描述的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。一位名叫吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘,每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥在老人的遗像前盘旋、鸣叫、肃立,场面十分感人。每一次读都被深深地感动着。

  课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分透过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则透过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥与老人的那份令人震撼的情。

  在本课教学中,我以“情”为线索,摒弃了繁琐的课文分析,顺学而导;以“读”为主,使学生在自主探究与对话升华中抓重点词句,品重点语段,充分感受老人对海鸥、海鸥对老人亲人般的深情,感悟和谐之美。

  教学中,根据文路我从老人对海鸥无私的爱这个部分入手,首先出示第二小节,拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情,抓“褪色”这个关键词,都能把学生引入情境中,似乎亲眼目睹那位可敬的老人。然后选取老人喂食、呼唤和眼睛的变化这三个方面着重处理,透过品味、想象等方法,从人物的动作、语言、神态中感受老人对海鸥的情意。其间,在喂食这部分教学中,要求学生背诵,意图为透过文本的学习,让学生将对文本的理解内化为自己的语言。最后,回归到十三小节,中心句贯穿全文,反复出现,读中深化老人对海鸥的爱。

  海鸥送老人这部分资料是最让人震撼的。为了让学生走进文本,感受伤感的意境。我先让学生自由读15~17节,要求划出深深地打动你的语句,并做到多读,目的是让学生整体感受这份情意。之后在具体教学“看到遗照”这句重点语句中,我让学生透过想象、联系上下文比较中体会海鸥的悲,并在朗读中深化。而“瞻仰遗容”、“收起遗像”这两个片段的教学,主要引导学生抓住重点词句体会,利用配乐进行朗读指导,从而激发学生与文本的情感共鸣。

  透过课堂实践,我觉得存在很多的不足之处:

  一.整堂课整体性不强;

  二.每一个环节是环环相扣,但每一环节只是匆匆而过,没有一处给人以亮点;

  三.对于课堂中的生成,不能做很好的应答,缺乏课堂教学机智等。

  六年级语文上册《老人与海鸥》教学反思2

  这篇课文讲述了一个感人的故事。课文结构清楚,可分为两大部分。今天就着重让学生理解老人对海鸥的爱,以及在这个过程中作者运用的外貌、动作、语言等描写。

  因为面对的是陌生的孩子,课前我准备了一个视频,视频没有直接介绍海鸥老人,而是由他人的视角讲说故事的背景,这样给孩子直观的感受,对海鸥老人有了初步认识。接着再让孩子谈感受,同时衍生到他们自己平时与小宠物之间的亲密接触的事。最后将孩子与宠物情和老人与海鸥情做类比,提出海鸥与宠物大不一样,它虽不是时时陪伴身边的宠物,却与人有着密不可分的情感。

  由于这是第一课时的教学,因此,开篇伊始,我就对孩子们的预习情况做了检测,通过孩子自主学习词语,当堂检测认读情况。接着我引导着孩子从单元导读、单元结构入手,去体会本单元要求达成的目标,再在两组词语的对比下,引导孩子找出本文结构。

  进入新授课后,我是围绕一大问题开展教学:那就是从课文哪些地方看出老人爱海鸥?由学生读——汇报——教师点评入手体会。在这个过程中,我主要引导学生抓住关键词句体会,展开想象,丰富文本内容,让学生受到心灵的震撼。如在品味描写老人的外貌描写的句子中抓住三个“褪了色”体会老人的无私,适时让学生补充课前查找的关于海鸥老人吴庆恒的故事;在品味老人动作时,着重体会重点词句,指导朗读。在这个引导过程中,学生基本都能抓住关键词句体会文本表达的情感。在语言描写部分,则抓住关键词,主动品味。我想只有第一部分的感悟深刻具体,那么第二节课中,感悟海鸥对老人的感情,以及体会本文的写法,这两个部分才能迎刃而解。最后在朗读、感受都达到的时候,指导孩子通过摘录好词佳句去掌握读书方法。

  纵观整堂课的教学,纵使设想了许多,仍有不少令人遗憾之处:

  首先在交流体会的过程中,有些词句学生体会的不够到位,理解不够深刻,我没有及时给予深层挖掘,而是停留在当前的语句中。回想一下,应该在孩子回答的答案中,找到闪光点加以引导。有时候给予孩子评价,不仅要鼓励孩子,还要在学习方法上给予更多孩子的指导,我想这才达到了评价的目的。

  其次,本课中,我对孩子的朗读的指导不够到位,上课时,由于紧张,情感的渲染和烘托做的不够,特别是没有给一些中等偏下的孩子充裕的时间去体会,影响了孩子的理解。

  最后在合作学习方面,我做的还不够,回头想想,在品读文段的时候,其实评价权可以交给孩子,让孩子生生互评,孩子互评的过程,又是一种理解与再创造的过程,这部分我没有注意到。当然文中许多体会的过程除了让孩子自读自悟,也可以抓准合作学习的点,让孩子们互相创造,生成自己的感悟,这是这节课的又一不足之处。

  除了这些,最最让我惭愧的就是自己的粉笔字,本来写字就不太好看,一紧张写在黑板上的板书简直不忍直视,我想这是警示自己,之后要更加加紧的训练书写,这也会成为以后自己重点要解决的问题。

  现在想来做一名赛课老师是痛苦的,因为备课的过程无比煎熬。可是做一名赛课老师又是无比幸福的,因为既能跟许多优秀的教师同台竞技,学到好的教学方法。又能够零距离的听到名师的点评,提升教学理念,这又是多少人求之不得的。不禁感叹,能来赛课真是赚到了!

  通过这次赛课,我对《课堂教学评价标准》有了更深的理解,这次的经历使我明白,作为教师在课堂上要将学生装在心里,要将课堂还给学生。这不仅要大胆放手,还要通过方法的指导,让孩子们在自主学习和相互合作中,找到学习的乐趣。这样学生就能学得轻松,因为能让他们自己找到答案,才是最快乐的事!

  六年级语文上册《老人与海鸥》教学反思3

  《老人与海鸥》教学反思推门课结束后,留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。

  《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊,文中的老人有情,海鸥有义,读之令人动容。全文以爱为主线,课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱,后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此,我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

  六年级的学生,阅读教学已不是字词句段的单纯教学,重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情,揣摩作者布局谋篇以及透过语言文字具体表达情感的写作方法,落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体,而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解潜力上是弱项,因此,训练学生的理解潜力和拓展学生的思维潜力,始终就是我在教学中个性注重的一种教学目的,期望能够在尽快的.时间内,使学生的理解潜力和思维潜力得以提高。

  在本课教学中,我引出两个画面,引领学生走进“老人喂鸟图”,感受人鸥情。透过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到“老人爱海鸥,胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每一天必来……”抓住“十多年了,每一天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结:爱是十多年的坚持!当学生交流“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外,还有“爱是亲昵的取名,爱是亲热的说话,……”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么……,如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化,让学生油然而生感叹:老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

  第二幅画面是全文的高潮部分,尤其是海鸥为老人守灵的场面,我将教学重心放在此。和学生一齐品读送别段,品悟海鸥情。在初步朗读后,这就应是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动,我充分引导学生感悟、体验和交流,让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一齐,体会自己在失去亲人的那一刻的情感,使之与文本产生同感,产生共鸣,让学生尽可能的进入海鸥的情感世界,去领略、品味海鸥对老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。

  纵观整节课的教学,我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索,从两幅画面入手,让学生从文中画出海鸥表现的语句,并试着分析、领悟,体会其中的思想感情。因为故事生动感人,海鸥也具有像人一样的情感,所以,学生被故事深深地打动了。另外,结合他们的生活实际,深刻理解海鸥的种种表现,更利于学生认知的提升,感情的升华。

  当然,这节课也有许多不足的地方,比如:

  (一)教学时,我既想竭力追求完美,又想有所创新,突出亮点,可课文的容量很大,短短的四十分钟是难以达成的,为把握时间而去进行的教学,多少有些意犹未尽的感觉,有些词句学生体会的不够到位,理解的不够深刻,没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考,给课堂留下了些许的遗憾。

  (二)对文章的整体把握还不够,课堂中引导学生读的时间比较少,学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。

  (三)有以教师思考代替学生思考的现象,过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人,就应以学定教!

  课堂教学永远是一门遗憾的艺术,但我会不断的学习,不断的思考,不断的超越自我,努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟,体验和交流,尤其是关注孩子的思维展示。

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