一、借月导入新课，音乐进入课堂
伴随着清脆的上课铃声，老师走进教室，拿起粉笔，“唰唰唰”一下子就把所有同学的目光吸引过来，黑板上马上出现了一轮明月正挂在树梢的粉笔画。
生：(马上就有人在小声低语)：月上柳梢头，人约黄昏后。
师(喜)(马上转过头来)：对，这句诗正是这幅月光图的最好注解。古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象，大家想一想，古诗中还有哪些写月的名句?它们反映了作者当时怎样的思想感情?(放贝多芬的《月光曲》))
(整个教室仿佛浸在月光里，教室里月光处处，学生抢着举手)。
生1：床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。──李白──思乡之情
生2：海上升明月，天涯共此时”──张九龄──美好的祝福
生3：但愿人长久，千里共婵娟”──苏轼──真挚的祝福
生4我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”──刘禹锡──对朋友的思念。
……
师(笑)：一缕月光能勾起文人对亲人的思念，一轮月光更能引起文人们对亲人的美好祝福，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠?
生(抢着)：人的雅兴。
师：不错，我们今天要学的这篇文章也是写人的雅兴，什么雅兴呢?”
师(板书)：记承天寺夜游。
二、学生自主学文，师生互动启发
师：大家看书上的注解，了解作者的写作背景，这样有利于大家理解诗人的雅兴。
《月光曲》还在播放。
教师巡视。
师：作者在什么背景下写的这片文章?用自己的话概括。
生：说了句公道话却被贬到黄州。
师：大家可以猜想当时作者的心情怎样?
生1：悲伤。
生2：不对，应该是悲哀和无奈。
师(快速)：为什么呢?
生2(不服气的)：他即使是对的，但皇帝要贬他，治他的罪，他又有何办法呢?总不能去控告北宋皇帝吧”(教室里笑声一片)。
生3：不对，应该是轻松的坦然的，因为他从此再也不必‘案牍劳形’了。
师：用文章的原话就是 ──”
生(齐声)：闲人。
师：作者愿意做‘闲人’吗?
生1：愿意。”
生2：不愿意”
生3：要是愿意，干吗睡不着觉，起来夜游?
师：很好，作者为什么要夜游呢?
生4：寂寞呗!
生：都是月亮惹的祸!(众生大笑)
生5(补充)：是因为‘月光入户’，所以作者‘欣然起行’。
生：应该是不甘寂寞，当看到月色后，便欣然起行。。
师(放张若虚的《春江花月夜》)：好!先寂寞后欣然，看来月能解忧。如果我们心情不好的时候我们会像苏轼一样见月起行吗?
生(齐笑着摇头)：才不呢!
师(笑)：为什么古人有此习惯呢?
生1：古人都是神经病。(其他生笑)。
师(笑)：是神经病吗?
生2：不是，这是古代文人多愁善感的表现。
师：说具体点。
生2：因为‘月’在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女;要么象征着团圆，要么暗示着分离，给人的感觉不正是一种淡淡的柔弱的清凉的味道?而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以……(掌声)
师：不错，吟风弄月正是古人追求诗意和浪漫生活的表现，但更多的是借月抒怀，表达心绪，我们来看看作者月夜赏月，是一幅怎样的画面?
(众生翻书)
生1：庭下如积水空明。
生2(反驳)：那是写水。
师(笑)：是写水吗?
生3：不对，是写月光像水。
师：从哪个字可以看出来不是写水?
生3：‘如’字。
师：好!那水中藻、荇又作何解?
生4：院中种的植物呗。
众生(大笑)：是竹子、柏树。
师：看见这幅“月下竹柏图”揣想一下作者当时是什么样的心情呢?(众生举手)
生5：开心。
生6：平静。
生7：坦然。”
生8：不对，应该是不平静。
师：你为什么这样想?
生8：因为竹柏有投影说明月色很清，月光很亮，确实给人一种静的感觉。但是作者此时身在异乡又被贬。心里不可能宁静!(掌声)。
师：言之有理，言之有理。静中又突然不静，感情变化很快嘛!(众生笑)这叫什么写法?
生：反衬。
三、学生即兴表演 合作体会感情
师(关掉了《春江花月夜》笑)：大家体会得很不错，假若让你们借助动作和语言来表现作者的感情变化怎样?
生：老师，你该不会让我们来‘模仿秀’吧?
师：对!小组内确定人选，可自行设计台词和动作，可以在原文的基础上进行创新。
生4人一组讨论，师放舒伯特的《小夜曲》。(师分别选了4组同学上台表演)
师生评价表演。
四、学生齐背课文 师布置课外拓展
师：看来大家确实体会了苏轼当时寂寞、欣喜、宁静、不宁静的心态，下面我来齐背。
生齐背。
师：好，短短84字就传达作者这么多的情感，可见作者用笔的老到，下节课请同学们上网收集有关苏轼的资料包括他的诗词，看谁收集的全面。下课。
生：老师再见。
(下课了，教室里依然琴声悠悠，学生似乎还陶醉在《小夜曲》悠扬的旋律中)
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