《将进酒》说课稿

2018-02-22 将进酒

  一、 说“课标”要求

  《语文课程标准》是教材编写的依据,也是新课程组织教学的依据。准确领会《语文课程标准》精神,并在实际教学中加以落实,这是教师组织教学的关键环节。教师在上课之前,要经常性的研读《语文课程标准》,领悟《语文课程标准》的精神。《语文课程标准》的相关要求:“培养鉴赏诗歌散文的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣;理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,作出恰当的评价,学习古代诗词格律基础知识,了解相关的中国古代文化常识,学习鉴赏诗歌、散文的基本方法,初步把握诗歌散文的艺术特性,注意从不同角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验。”

  二、 说教材

  高中选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括诗歌、散文两部分,诗歌、散文各三个单元。诗歌部分,教材第一单元“以意逆志,知人论世”,从把握诗歌的创作背景、了解作者人生经历、把握作品主旨入手;第二单元“置身诗境,缘景明情”,从把握诗歌的意境入手,引导学生学习诗歌鉴赏的方法;第三单元“因声求气,吟咏诗韵”,从诗歌声韵的角度,引导学生在诵读中感受古代诗歌美妙的音韵,感受作者浓烈的情怀。

  三个单元,各有侧重,从不同角度引导学生阅读、鉴赏,在阅读鉴赏中,提高学生对古诗文的感受能力,发展学生想像能力和审美能力。

  第三单元“因声求气,吟咏诗韵”,单元设计的意图就是培养学生诵读诗词的习惯,通过诵读进入诗词的语境,体会作者创作时的情感状态,真正进入作品的情感世界。单元所选的作品,都是极富音韵、情韵、美感的经典之作,是对学生进行诵读指导,培养学生语感最为适用的材料。

  因此,诵读教学是本单元的教学重点,在反复诵读、整体感知的基础上,通过对精要语句的玩味、赏,进而达到品味诗词的优美意境和情感世界的目的。

  《将进酒》是第三单元的赏示例作品,单元设计是通过本文的赏示范,引导学生学会赏古代诗歌作品的方法,感受诗歌音韵、情韵、美的意蕴,获得审美的愉悦,获得情感的陶冶,获得思想的提高。

  三、 说学习目标

  根据教材《赏指导》和单元教学重点的要求,结合文本的艺术特点,确定如下学习目标:

  ①掌握诵读的要领:掌握关键字的读音、语句的节奏、语气,体会作品的音乐美、情韵美;

  ②把握作者情感的变化,理解作者复杂的情感;

  ③学会古诗鉴赏的方法:个性化解读文本,写出鉴赏文字。

  四、说教法

  1.借助《中国古代诗歌发展述》对作者的介绍,借助课文注释,借助《高中课程新学案》30页“相关链接”的“背景资料”,了解诗人特定的时期的人生经历,引导学生从宏观上把握作品的创作背景。

  2.借助《赏指导》,借助文后赏,结合单元教学重点,引导学生找出文中句式长短的变化、韵脚的转换,学会进入角色有感情的朗读课文。

  3.从关键词句的揣、赏、玩味入手,引导学生体会作者复杂情感的变化。

  4.师生共同参与课堂,教师与学生一同诵读,一同写作,品尝下水的快乐。

  5.灵活的课堂组织方式,或默读、朗读、齐读、指名读、品读,或小组研讨,或课堂成果展示,或教师明确,采取灵活的教学手段引导学生阅读、鉴赏、写作。

  五、说教学过程

  (一)目标定向,知人论世。

  1.导入:中国古代的读书人在吟诵诗文时可以说既是歌者,又是舞者;这种独特的诵读方式,是历代文人欣赏经典诗文的一种独特手段,也是中华传统文化的绝学。这个单元我们将通过对中国古典诗歌声律特点的把握,通过对《将进酒》学习,学会有感情的吟咏、诵读作品,品味作品音乐美、音韵美,理解作品的情感。(板书)

  2.出示学习目标。

  ①掌握诵读的要领:掌握关键字的读音、语句的节奏、语气,体会作品的音乐美、情韵美;

  ②把握作者情感的变化,理解作者复杂的情感;

  ③学会古诗鉴赏的方法:个性化解读文本,写出鉴赏文字。

  3.背景预览。

  ①学生圈划教材43页注释①,了解作品产生的背景;

  ②学生阅读《高中课程新学案》30页“相关链接”阅读圈点“背景资料”;

  ③教师引导学生阅读教材64页《中国古代诗歌发展述》第三部分对李白的介绍:“李白并不完全是一个超现实的浪漫主义者……而李白却毫不掩饰他对功名事业的向往,同时又因为自己不能为富贵利禄而自卑其格,故多苦闷愤激之词。他热爱生活中一切美好的事物,而对其中不合理的现象毫无顾忌地投之轻蔑……他诗中的形象往往是个性化的,带有强烈的主观色彩。想像奇特,手法夸张。”

  (二)诵读文本,整体感悟。

  1.学生自由朗读:边读边结合注释、工具书标注重点词语的读音,要读准字音,正确断句,了解关键句子的意思,扫清文句障碍;

  2、同桌相互检查课文朗读情况:读准字音,正确把握节奏、语气;

  3.同桌交流《高中课程新学案》30页“知识清单”的题目,教师巡视,纠正明确关键字音。

  4.学生朗读:学生纠正朗读错误,教师进一步明确;

  5.全班齐读课文:要求读准易读错的字音,把握节奏,注意断句、停顿;

  6.教师范读课文:学生圈点关键词语、停顿、重音、语气,体会作者感情。

  7.学生默读课文,初步括层次要点,整体把握文本内容,体会作者感情。

  8.小组研讨、小组发言,教师点评。

  9.学生有感情的朗读课文,同桌相互检查。

  (三)涵咏品读,揣探究。

  1.学生研读文后赏文字:结合最后一段的赏说明,结合具体诗句,圈点诗中句式变化,并进一步诵读全文。

  2.学生研读文后赏文字:结合对诗句赏,找出表达作者情感变化的词语,体会作者情感的变化。

  3.小组研讨:诵读要抓住文中关键词语(“悲”、“欢”、“乐”、“寂寞”、“愁”),体会作者情感的变化:由“悲”为“欢”,进而“欢畅”、“愤”,最后转为“激越”、“超脱”、“旷达”。

  4.学生齐读:巩固品读成果。

  (四)鉴赏交流,展示成果。

  1.教师赏指导:

  《将进酒》感情色彩浓烈,行文气势恢宏。在鉴赏本文时,要注意一下几点:

  (1)要结合《赏示例》,在准确把握文本内容的同时,体会作者情感的变化。诗作分为两部分内容:第一部分,作者大笔一挥就有雷霆万钧之势,笔挟天风,墨裹海雨,“黄河之水天上来,奔流到海不复回”,极写自然的伟力与永恒;笔锋一转,“高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪”,慨叹岁月流逝,人生易老,心中不免悲凉。但,诗人性格狂放,消沉在他心中仅是昙花一现,“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。天生我材必有用,千金散尽还复来”。诗人的旷达豪放,实际也是愤激中的无奈与自我安慰。

  第二部分,酒香飘逸、情怀毕露,诗人举杯、豪饮、高歌,心中涌动的是感情的激流:狂放之情,愈变得愤、激越。

  (2)把握诗作句式长短的变化,韵脚的转换。在诵读中,准确把握声音这种变化,急缓交错,高低回环,进一步加深对诗作情感,对作者特定背景下复杂情感的理解。

  (3)诗作比、兴、对仗手法的运用,找出相关诗句,可结合诗句进行分、鉴赏。

  2.学生小组研讨:结合课文背景,讨论文中“与尔同销万古愁”的“愁”的内涵及产生原因。

  3.学生鉴赏成果交流:只要学生言之有理、有据,就应该予以肯定。

  4.创新提高:

  教师提示:刚才我们已从整体上把握了诗歌的内容、作者的情感变化,“钟鼓玉不足贵,但愿长醉不复醒” 是全诗的主旨,诗人借题发挥,尽吐郁积在胸的不平之气,也流露了施展抱负的愿望。你对此是如何认识的,请写一段短文,谈谈自己的看法。(写作要求:应当是课文诗意的再现,可以是自己对原文个性化的解读,自我独创的发挥)

  ①学生写作,小组交流、评点,典型习作展示。

  ②教师下水文展示。

  与太白先生对饮

  一生不离诗与酒,明月相伴山川行。

  先生,你为歌诗而生:百姓的口耳相传中,你是天上的太白星,他们把你奉为文明的使者,一代代吟咏您的诗篇,在您激越的情怀里,后世子孙获得的是精神的滋养。

  先生,你为明月而生:那朗朗月辉,曾引发您多少美妙的诗情,曾引发您多少往事的追忆,曾引发您对故园多少拂不走的怀念。

  先生,你为山川而生:万里江山如锦似画,您驾长风仗剑独行,您与先哲对语,您与明月倾谈,您与江河凝眸,您踏遍秀美山川,于是,在您的身后,是千百年来不朽的诗篇。

  先生,你为美酒而生:“何以解忧,惟有杜康”,你从孟德先生那儿品到了浓浓的醇香,那香飘泗溢的美酒啊,是您一生的所爱!您把酒问月,“青天有月来几时?我今停杯一问之”,您对姣姣明月发出志士的追问、哲理的追思:“人攀明月不可得,月行却与人相随”;“今人不见古时月,今月曾经照古人”;您月下独酌,花间一壶,举杯邀月,对影成三。这浓香的美酒让您排解智者的孤独,“我歌月徘徊,我舞影零乱”,酒中豪饮,月下放歌。您醉乎?醉也非醉也,以醉眼看朦胧世界,举世皆醉您独醒啊,先生!

  谁说您是一书生?您怀济世之才,抱治国宏愿,为天下苍生一展自己雄才大略。奔长安,遇知己,放翰林,应对外使,挥洒自如。天下儒者,谁不仰慕您的才华,谁不艳羡您的时运。可您骨子里就是一个读书人,就是一介书生,“书生意气,挥斥方遒”,您傲视朝野,您让力士脱靴,国忠研墨,您怎能长安久居?赐金放还,对您已是皇恩浩荡,恩遇有加了。

  于是,您访名山,游大川,伴明月,饮美酒,把酒放歌抒胸,仗剑独行觅仙踪。

  先生,我真想化一缕清风,与您结伴而行。我知道您是酒中仙客,“天子呼来不上船,自言臣是酒中仙”,我也斗胆执一支酒樽,与您对饮,感受您酒仙的洒脱。

  我默默坐在您的身边,读您月色般的容颜,您宏钟般的朗朗乐音飘洒在月光下,飘散在晚风里:“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”,我真的感到被您的激情裹挟,脚下生风,立于云端,俯这人间的胜景。

  一杯酒,一句诗,一段情。“君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪”,是您对人生苦短的慨叹。人生是这样短暂,又是这样美好,我隐隐觉得这不能成为您的隐痛。您又顺势吟咏:“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月”,您的自信,您的豪放,让我看到了旷世饮者的豪气。是的,您是饮者,我一下明白了,您所有锦绣般的诗篇,都是这美酒所赐予。“钟鼓玉不足贵,但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名”,您哪是一介书生,您是上天下到凡间的诗仙,您是天上的酒仙啊!您压根就不应该居留长安,我觉得,一曲“云想衣裳花想容”,仅仅算作对凡间知音的一种回报吧。您就应该情寄秀美山川,足踏清风明月,豪饮金尊美酒,吟咏旷世诗篇。因为,只有这些,才是上苍赋予先生您的使命啊!

  “五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁”。手举美酒何言愁,先生,干!

  (五)熟读成诵,涵养情感。

  1.回扣单元标题:学生浏览《赏指导》,在教材中找出对“因声求气”和“吟咏诗韵”的解释。(教师明确:“因声求气”是指通过感受诗文语言的节奏来把握作品的精神,“吟咏诗韵”是指通过吟咏诗文的音韵来体味其中蕴含的情感。)

  2.背诵指导:①理清感情线索;②注意诗作层次;③把握停顿、节奏、重音、语气;④朗读时的角色意识。

  3.有感情的背诵课文。

  (六)链接相关,触类旁通。

  1. 学生齐背李白《行路难·其一》(见本册教材13页),比较在情感变化上与本诗的相似点。

  2. 比较两诗抒情方式的异同。

  六、说教学体会

  两年的新课程教学,在实际教学中,我有如下几方面的体会:

  1.充分挖掘教材资源,寻求教学的突破口。诗歌部分和散文部分的教学,先从《中国古代诗歌发展述》和《中国古代散文发展述》入手,引导学生学习诗歌散文发展的历史,了解重要作家及其代表作品,让学生平时接触到零散的古代诗文作品,与文学史的相关知识对接,形成清晰的'知识网络,拓展学生的知识视野,在具体作品的研读鉴赏时,能让学生从宏观上来把握作品。

  2.认真研读文本,把握教材体例结构。教材仍按单元进行编排,每个单元由《赏指导》、《赏示例》、《自主赏》、《推荐作品》等构成。

  在进行以单元为单位的学习中,首先引导学生研读《赏指导》,从《赏指导》中确定单元学习目标、单元学习重点,学习欣赏方法,获取古诗欣赏的具体指导。

  其次,对《赏示例》精研细读。《赏示例》所选的都是经典的古代诗文作品,通过对“示例”作品的学习,让学生品味古代诗文凝练而富有表现力的语言,引导学生既要借助教材中的赏帮助自己加深对文本的理解,又要有自己的个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。让学生学会赏古代诗文作品的方法,学会能够独立赏古代诗文作品。

  再次,《自主赏》的作品,大胆放给学生,让学生借助在《赏示例》所学的方法,结合文后的“探究·讨论”和“相关链接”进行独立赏,写出赏短文。

  3.在诵读中“披文入情”。语文课堂应当充满朗朗的读书声,古诗文的鉴赏评价更不能离开诵读。古诗文的诵读教学中,要靠教师的示范带动,要靠教师的诵读指导,要靠师生共同进入古诗文的境界中,“情动于中而行于言”,诵读诗文,能够培养对古典诗文的良好语感,能够深切体会诗文的情感,聆听作者的心音,进而走进作者的心灵世界,与作者发生情感的共鸣,让学生升华自己的情感,提高学生的思想品味。

  4.抓好课堂的读写训练。高考中,诗歌鉴赏题是学生以书面的形式展示对诗歌作品的理解,因此,在古诗教学中,我有意识的让课堂训练与高考接轨,在学生阅读、研讨、揣、品味的基础上,我常常要求学生拿起笔来,巩固自己的思维成果,把自己对作品的理解写出来,给学生提供展示自己的成果机会,并现场给予指导和鼓励。

  5.和学生一同享受“下水”的快乐。古诗文作品的解读和鉴赏,是教学的重点。在教学中,我和学生一块读,一块写,一起展示。既摸准了课堂教学的脉,又赢得了学生的尊重,提高自身的执教能力,我感到:老师,其实就是学生学习的伙伴,和学生一同成长。

  6.充分发挥临市编《高中课程新学案》的辅助课堂教学的功能。实际教学中,临市编《高中课程新学案》给广大一线教师带来了很大方便,几年来,临市编《高中课程新学案》不断充实新鲜材料,始终与教学同步,帮老师备课,引导学生学习,注重语文知识的积累整合,注重教法与学法的指导,已经成为我市语文课堂教学中不可或缺的教辅资料。运用临市编《高中课程新学案》,老师们可以进行课前语言知识预习、课堂拓展训练、相关资料延伸,也可以在具体教学中对临市编《高中课程新学案》进行进一步整合,进行进一步充实和完善,使之更有利于课堂教学。临市编《高中课程新学案》已成为语文课堂训练的重要材料,成为语文课堂训练成果展示的平台。

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