李白《将进酒》教学实录

2022-07-27 将进酒

  引言:《将进酒》是李白多次与友人岑勋(岑夫子)应邀到嵩山另一好友元丹丘的颍阳山居为客,三人登高饮宴,借酒放歌,以抒发满腔不平之气。下面小编整理的一份《将进酒》的教学实录,希望能帮助到大家!

  李白《将进酒》教学实录 篇1

  一、师生问好。同学们,我们今天来上一堂课,大家以前学过李白的诗歌,请大家随便说说,都读过哪些诗歌,包括说题目,说内容。

  李白的诗歌有什么特点,大家感觉怎么样,豪放,浪漫,痛快淋漓。

  二、大家先把《将进酒》这首诗歌看一遍,特别要注意注释内容,把你认为重要的地方它勾画出来:圈点勾画。

  教师板课题《将进酒》。然后巡视。

  看完的举手,以前有看过的没有,朗读一下,可以推荐谁来读。

  特点节奏,声音洪亮。

  三、“将”的读音,读得很准确。以前学习过没有。“将子无怒,秋以为期”,出自《诗经氓》。

  “将”的其他读音:将来,将领

  四、齐读

  1.正声

  呼儿将美酒(将,取)

  千金散尽还复来(还,古字典只有一个声音,huan,古字读此音。今人习惯两读,你可根据习惯选读即可)

  五、读时的问题,比如停顿,有问题可以交换意见。收集问题。

  学生交换;

  教师收集问题。

  六、本诗是抒情还是叙事。有什么特点。李白的抒情诗歌有什么特点:豪放飘逸。所以大家在朗读时要把这个感觉读出来。大家再来读,不是朗读,是呤诵。

  请同学1读。师:特点吐字清晰。

  请同学2读。师:特点

  七、探究问题

  1.李白在什么样的情境(大背景、大镜头)下写这首诗歌的。可参考教材注释一,和优化设计上的内容。

  2.缩小镜头,看看,李白和他的几个朋友在做什么,从本诗歌看出讲了什么情境。

  生1:官场失意,活出自己。

  3.有醉意没有。谁打醉术最好。武松,找将门神。

  4.带着醉意读本诗歌。

  5.读李白的诗歌,感觉很淋漓尽致的,激动人心的,尤其是抒情诗歌,在读的时候一定要注意技术上的处理,比如哪一字要重读;还有节奏,排的密一点,像是机关炮一样打出去,有的时候要读得慢一点,要舒缓一点。有的时候要高亢有时候要低沉。使整个吟诵富于感情的起浮变化。

  请同学再试一下。表扬,请坐,用心在读。

  点名读。

  黄河之水天上来(不能把天读成了地)

  可听听朗读。央视主持任宏宇朗读。

  上句(黄河句)是重点吗,下面的句子(君不见高堂悲白发,朝如青丝暮成血)才是。

  什么意思:人生苦短,人生易老朝如青丝暮成雪。中国的文人在面对永恒的大自然的时候,发出了感慨。

  尤其是那些怀有壮志的人,特别是伟大理想不能够实现的时候,报国无门,更容易产生这样的感慨。从诗经,楚辞,古诗十九首,到李白,以及后来的文人作品。悲人生苦短。大家来举例说明一下。腹中有诗歌书自华。言之无文行之不远。

  《金缕衣》作者:杜秋娘

  劝君莫惜金缕衣,劝君惜取少年时,有花堪折直须折,莫待无花空折枝。少年易老学难成,一寸光阴不可轻。未觉池塘春草梦,阶前梧叶已秋声。

  长歌行

  青青园中葵,朝露待日晞。阳春布德泽,万物生光辉。常恐秋节至,焜黄华叶衰。百川东到海,何时复西归?少壮不努力,老大徒伤悲。

  劝学颜真卿

  三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。

  一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。——《增广贤文》

  《杂诗》晋陶渊明盛年不再来,一日难再晨。及时当勉励,岁月不待人。

  《今日歌》文嘉今日复今日,今日何其少!人生百年几今日,今日不为真可惜!若言姑待明朝至,明朝又有明朝事。为君聊赋《今日诗》,努力请从今日始。

  子在川上曰:逝者如斯乎,不舍昼夜

  三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。黑发不知勤学早,白首方悔读书迟(《劝学》颜真卿)

  劝君须惜少年时。劝君莫惜金缕衣,有花堪折直须折,莫待无花空折枝。(《金缕衣》唐杜秋娘)

  盛年不再来,一日难再晨。及时当勉励,岁月不待人。(《杂诗》陶潜)

  古人学问无遗力,少壮工夫老始成。(《冬夜读书示子聿》陆游)

  少壮不努力,老大徒伤悲(《长歌行》汉乐府民歌)

  光景不待人,须叟发成丝。(李白)

  明日复明日,明日何其多。我生待明日,万事成蹉跎。世人苦被明日累,春去秋来老将至。朝看水东流,暮看日西坠。百年明日能几何?请君听我明日歌。(《明日歌》清钱鹤滩)

  青青园中葵,朝露待日晞。阳春布德泽,万物生光辉。常恐秋节至,焜黄华叶衰。百川东到海,何时复西归。(《长歌行》汉乐府民歌)

  6.在这样的背景下李白发出了感慨。

  人生得意须尽欢。及时行乐。

  感情由悲转入了欢(板书悲欢)

  这种悲特别是欢快是发自内心的吗?

  生1:人生无奈。

  7.大家看看第一段有两句在全文中显得不连贯。大家找找,哪几句。天生我材必有用,千金散尽还复来。如果把他抽出来,应该放在哪儿恰当呢?此段结尾。但是李白为什么这么处理呢?大家想一想。一下子就插进此句。为什么?

  引用有人的观点:有人说此句豪放。你们同意吗?

  生1:自我安慰之句子,现在不行将来我一定会行。

  生2:没被重用。

  8.天宝二年,公元742年,李白42岁。玄宗召太白进京。以前去过一次。但没有什么结果。这次感觉时机到了。仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人。李白奉诏来到京城长安。他本想能够施展才能,有所作为,但玄宗只把他看作词臣,带诏翰林,并不重用。但没有受重用。二三年后赐金放还,被委婉地打发出了长安,游历山东,写下《梦游天姥吟留别》(又名《别东鲁诸公》)。这是一首七言古诗,是一首记梦诗,也是游仙诗;也是一个对三年长安生活的系统总结。文章在最后发出了一个感慨:安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜。

  本诗歌是什么时候写的?教材注释一讲了相关背景。这时候已经是被用无望。此时说“天生我材必有用,千金散尽还复来”是什么情感。

  隐含意义是什么:

  请学生回答,教师小结:重用无望,但内心世界却依然有一个信念,燃烧着一团火,我有才但是始终没有得到重用。如果他得到重用,他还会说天生我材必有用吗?不会的。所以本句包含:

  无奈,气愤,自我安慰。

  所以:“欢乐”不是发自内心深处的。

  9.再往后看看,感情发展到什么阶段了。

  生1:醉。三百杯,长醉不复醒

  师:李白的作品透露醉意。

  10.再看看李白的感情。诗歌中有这一句:钟鼓馔玉不足贵。在李白看来,人活在世上什么是不足贵。大家根据文章内容总结一下。

  生1.富贵生活,作官,幸福生活。权力金钱地位不足贵。

  师:李白好像还说了另外一种人,也是不值得效仿的。大家看看,还有没有。

  生1:古代圣贤皆寂寞中的古代圣贤。什么是圣贤?举例说明。寂寞是指什么?

  师:那李白认为活在世上最值得追求的是什么?

  生2:乐。长醉不复醒。

  师:大家同意李白的观点吗?钟鼓馔玉何足贵,但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名。同意吗?

  生3:不应该沉醉些。醉不是目的。

  生4:消极。人应该做一番事业。尽管不能实现,也应该尽力。

  生5:并非沉醉其中,只是一时的麻醉,寄托感情,醉来也要面对。

  生6:暂时缓解。

  生7.得不到重用,发泄苦恼。

  师总结:借酒来表达心中的不满,发泄苦恼。并且发出了震惊的话语:古来圣贤皆寂寞。圣贤在他眼里都无所谓了。但是从内心深处是非常尊敬的他们的。是他们创造是灿烂的文化和留给后人以宝贵的精神财富。从内心深处是非常尊敬的他们的。但此时,他此时是非常苦恼,是借酒浇愁,发出一种狂呤。感情发展到最后阶段,到了一种狂的阶段。一种狂傲之情就流露出来了。李白是傲岸不屈。追求自由不甘受束缚。统治者你不重用我,人生在世不稱意,我就“明朝散髮弄扁舟”。他追求的是一种自由,个性解放。

  八、朗读指导。

  九、背诵默写全文。方式组长全部在我这儿背诵默写。其余同学在组长背诵。时间明天第一节课完成。

  十一、教学反思

  1、创新意识不够

  讲解过程中,不自觉的局限在常规思维中,不能从新的角度来着手讲解,跳不出常规思维,只能是一堂中规中矩的讲授。在研读教材和理解文章时自己独立思维受到限制,教学的个性化没有体现出来。

  2、及时评价不足

  学生在回答问题后,由于急于找寻正确答案,迫不及待的叫下一位学生回答问题,没有及时对上一名学生回答的问题纠正或是相应的引导,这样导致学生在回答完问题是不明确自己的问题在哪里,这种及时表扬和及时纠正的课堂疏忽是我教学的不足,以后应该及时的对学生回答的问题进行评价,让学生尽快的明确方向,理清思维,从而进一步解决问题

  李白《将进酒》教学实录 篇2

  生:老师好!

  师:同学们好!

  杜甫在两首诗《春日忆李白》和《饮中八仙歌》中分别写到李白:“李白一斗诗百篇,长安市上酒家眠。天子呼来不上船,自称臣是酒中仙”、“白也诗无敌,飘然思不群。清新庾开府,俊逸鲍参军。渭北春天树,江东日暮云。何时一尊酒,重与细论文”,这两首诗都提到了李白什么样的特点?

  生:好酒量,写一首好诗歌。

  师:对,他豪放不羁,鄙视权贵并有着把酒论诗的风度。今天我们就一起学习一首与李白的诗与酒都有关系的诗:《将进酒》。

  师:(板书)这个“将”是什么意思呢?

  生:“劝”、“请”的意思。

  师:同学们说得对。“将”是“劝”、“请”的意思。这首诗是李白套用乐府旧题写作的一首劝酒歌。《将进酒》约写于天宝十一年(752),当时他与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒,人生快事莫若置酒会友,作者又正值“抱用世之才而不遇合”之际,于是满腔不合时宜借酒兴诗情,来了一次淋漓尽致的抒发。接下来我们一起走进诗歌。

  首先,请同学们初读全诗,结合注释读准字音,理解诗句意思和基本内容。同学们可以大声地读出来。

  生:纷纷读诗,结合注释做出批注。

  师:同学们集体读一下。

  生:齐读全诗。

  师:为了我们能把握好诗歌的感情起伏变化,体会作者复杂和跌宕的变化,进而朗诵好本诗,我们来梳理一下这首诗中的情感。先来探究前四句:

  君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。

  君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。

  师:这四句的情感基调用一个字来表示,应该是什么?

  生:悲。

  师:作者在“悲”什么?

  生:年华易逝,头发斑白。

  师:结合现实,李白到底为什么而悲?

  生:年华老去,可是功业未成,仕途不济。

  师:同学们回答得很准确。那么如何理解诗歌的前两句呢?

  生:(疑惑,答不上来)

  师:黄河之水奔腾而来,不可遏止,势不可回,和年华老去有什么内在联系呢?

  生:比喻时光流逝的无情。

  生:用黄河的永恒反衬人的渺小卑微。

  生:这一句是用比兴的手法引起全诗的。

  师:同学们的回答都有道理。所以我们在读这两句的时候要注意读得悲壮、慷慨。

  师:范读。

  2、人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。

  天生我材必有用,千金散尽还复来。

  烹羊宰牛且为乐,会须一饮三百杯。

  师:这几句的情感基调用一个字表示,应该是什么?

  生:欢····乐····

  师:同学们找对了,这两个字都可以。那么诗句中哪些地方能够体现出作者的“欢”?

  生:(······)

  师:有没有一些副词表现得很积极,很乐观自信?

  生:两个“须”字,“必”字,“莫”字。

  师:数量词?

  生:三百杯。

  师:对,还有烹羊宰牛,多豪气!“天生我材必有用”,多自信!那么,这几句整体上要读得欢快、豪放、充满信心。

  生:齐读。

  3、钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不愿醒。

  古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名。

  陈王昔时宴平乐,斗酒十千恣欢谑。

  师:这部分的情感基调是?

  生:不平···寂寞···

  师:对,还不止如此。

  生:还很愤懑。

  师:对。哪个地方看出来愤懑呢?

  生:“不足贵”、“不愿醒”。

  师:还有,作者以圣贤自居,圣贤却往往寂寞,作者以曹植自比,曹植才高八斗却被兄长猜忌排挤。这里面暗含着作者因仕途失意而产生的极度的愤激不平之气。因此要读得激愤、愤懑。

  生:齐读。

  4、主人何为言少钱,径须沽取对君酌。

  五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,

  与尔同销万古愁。

  师:这部分中你能看到李白什么样的情态?简单描述一下。

  生:喝醉了。

  生:很狂。

  师:对。眼花耳热,颐指气使,狂放至极,最宝贵的东西都可以用来换取美酒,李白酒仙的形象跃然纸上。

  师:喝酒只是为了喝酒之乐吗?

  生:喝酒是因为精神太苦闷,无法排解。

  师:是啊,“举杯浇愁愁更愁”,作者是为了消解那不得意的“万古愁”啊。

  师小结:

  李白《将进酒》教学实录 篇3

  师:同学们,我们刚刚在《必修五》学过了李白的《蜀道难》,初步领略了诗仙的才情。著名诗人余光中先生对李白曾有这样的评价:酒入豪肠,七分酿成了月光,余下的三分啸成剑气,绣口一吐就是半个盛唐。(多媒体展示)今天就让我们走进选修文本第一课《将进酒》一起去欣赏“酒仙”的姿态,“诗仙”的风采!(板书:将进酒李白)

  师:这节课有两个学习目标(多媒体展示):

  1.反复诵读,品鉴特色,体悟作者思想感情。

  2.拓展延伸,分析比较,领略诗歌独特韵味。

  独特的韵味需要我们慢慢品味,这节课让我们一起先浅尝滋味,然后细细品味,最后通过拓展对比深入体味诗人的感情。

  (多媒体展示学习过程:浅味→品味→深味)

  师:“浅味”有三个要求,读准字音,读通文义,初步把握诗歌的感情基调。下面请同学们大声的、自由的先把全诗朗读一遍,在读的过程中看看有哪些字音和词义还把握不准,待会儿提出来,我们共同交流。

  (“浅味”环节约十分钟)

  (多媒体展示“浅味”要求:1、读准字音。2、读通文义。3、初步把握感情基调。)

  (学生自由朗读诗歌)

  师:好了,同学们都读完一遍了,哪位同学有不理解的问题?

  生:“主人何为言少钱”中的“为”是读wéi还是wèi?

  师:我们先看“何为”这个词是什么意思?

  生:是“为什么”的意思。

  师:那“为”是什么词性呢?

  生:介词。

  师:对,是介词,“为”当介词讲时应怎样读呢?

  生:除了表被动时,其余读“wèi”。

  生:“宴平乐”中的“乐”是读lè还是yuè?

  师:你可以看一下注释。

  生:注释上说“宴平乐”是个地名,那应该读lè吧。

  师:其他同学还有没有问题?没有了老师可要考考大家了。请同学们看屏幕。

  (多媒体展示重点字音和词义)

  将进酒qiāng金樽zūn岑夫子cén钟鼓馔玉zhuàn恣欢谑zìxuè千金裘qiú

  师:找几个同学来读一读并且解释一下这几个词的含义。

  多媒体出示:

  (学生读词、释词)

  师:字音和词义我们读准了,疏通了,下面哪位同学能站起来试着读一遍这首诗。其他同学在听的时候要做好点评的准备,点评时可以从读音是否准确,感情把握的如何等几方面来考虑。

  (一位学生站起来读全诗)

  师:哪位同学能给她点评一下。

  生:我觉得她读得太快了。

  师:噢,这是节奏的问题,字音读得怎么样?

  生:挺准确。

  师:感情表达呢?

  生:还不错吧。

  师:听着挺勉强的。(生笑)那你觉得这首诗应该用怎样的感情读?

  生:我感觉应该用很豪放的感觉读,很有气场的样子。

  师:其他同学什么意见呢?

  生:我觉得应该用一种喝醉酒的感觉去读。

  (学生大笑)

  师:怎么才能读出喝醉酒的感觉?

  生:就是该拖音的要拖音等等。

  师:那你能示范一下吗?

  (学生示范读几句诗)

  师:看来这酒量挺大,一时半会儿还喝不醉。其他同学还有什么意见?

  生:我觉得应该把心中的那种怨愤和怀才不遇的感情读出来。

  (学生读最后几句)

  (学生鼓掌)

  师:其他同学还有不同意见吗?

  生:我同意刚才那位同学的意见,我想试着读读全篇。

  (学生鼓掌)

  师:这位同学读得很投入。通过刚才同学们的分析,有人认为应该用豪放的语气读,也有人认为应该表达出内心的那种悲愤,那到底这首诗中包含了诗人怎样的感情呢?我前段时间看“百家讲坛”栏目,其中康震教授在《品李白》中说,李白是古代诗人中性格最多样化的一位,尤其是酒后的李白内心更显得丰富。下面就让我们一起深入文本,一起去品味这首诗中到底包含了诗人怎样的思想感情。

  师:这个环节老师给同学们提出一个问题,读《将进酒》,你读到了一位怎样的李白?请找出具体诗句进行分析。(提示:内容+手法+情感)

  (“品味”环节约二十分钟)

  (多媒体展示:的李白)

  (板书:李白)

  (学生分组讨论)

  师:好了,大多数小组已经讨论结束了,哪个小组的代表想第一个发言?

  生:我们小组读到了一位“自信”的李白,我们从“天生我材必有用”这句能读出来,也就是说即使我不做官了,也可以从在他方面发挥自己的优势。

  师:也可以说诗人即使被贬官了,也依然很自信。那么诗人是用了怎样的抒情方式来表达的呢?

  (板书:自信)

  生:直抒胸臆。

  师:同学们同意吗?

  生:同意。

  师:那“直抒胸臆”这种抒情方式有什么好处呢?

  生:能更直接的表达出作者的思想感情。

  生:表达感情更加强烈。

  师:我记得文学评论家沈德潜曾经这样评价李白,“别人写诗是用笔一句一句的写,李白只需张口喷出胸中之气即可”,大概说的就是“直抒胸臆”的妙处。

  师:那同学们谁能把这句诗中表达的这种“自信”的感情读出来呢?

  (学生读“天生我材必有用”)

  师:读这一句哪几个字应该重读?

  生:“必有用”“还复来”

  师:我们全体男同学挺直腰板再读一遍。

  (全体男同学大声读这一句)

  师:其他组还有什么意见?

  生:我们组通过诗的前两句“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪”读到了一位悲伤与无奈的李白。这两句运用比兴和夸张的手法,通过写“黄河之水”一去不复返和“秋思白发”朝暮之间的变化,表达了一种内心的悲伤和对时光一去不复返的无奈。

  (板书:悲伤无奈)

  师:刚才这位同学说了一种诗歌的表现手法叫什么?

  生:比兴。

  师:诗人以什么起兴?

  生:以“黄河之水天上来”起兴。

  师:以“黄河之水天上来”起兴,你还能说作者悲伤吗?

  生:虽是一开始写了壮阔之景,但下句确是“君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪”。

  生:我认为他是用了“反衬”的手法。

  生:我认为诗人是用“夸张”的手法。他本身是很豪放的,所以一开始用了这样的写法,但后来想到现实,就有些悲伤了。

  师:很好。通过同学们的分析,我们能够看得出这两句的“君不见黄河之水天上来”应该读的高亢一些,“奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪”应该读的低沉一点。

  我们找个同学试着读读这两句。

  (学生读这两句)

  (学生鼓掌)

  生:我们组读到了一位“洒脱”的李白,从“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月”这句诗能看出来,这句写了心情愉悦的时候,要尽情的喝酒,不要拿着空杯子对着月亮。

  (板书:洒脱)

  师:你能不能把这种“得意”的感觉读出来。

  (两个学生分别读“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月”)

  生:我们读到了一位“矛盾”的李白。“钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不愿醒”,这句表达了作者想一直醉下去,不愿醒来,以此来逃避现实生活中的怀才不遇,运用对比的手法,把作者的消极反抗和矛盾心情表现的淋漓尽致。

  师:这位同学说诗人是“消极反抗”,其他同学是什么意见?

  生:我觉得能读出消极,前面的“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月”这里诗人痛饮狂欢是一种消极的反抗。

  生:我不同意这两位同学的意见,我读到了一位“豁达”的李白,从“千金散尽还复来”中可以看出来他在金钱上很看得开。

  师:只是在“金钱”上很看得开吗?

  生:不是,在很多问题上都能看得开,比如对待做官。

  生:我觉得“天生我材必有用,千金散尽还复来”这句表现了李白怅然的心情。

  生:我觉得他能够自己寻找快乐,把所有的烦恼扔到脑后。

  生:我认为“人生得意须尽欢”就是体现了一种消极情绪,对我们现在来说就像是一种玩世不恭的态度。

  生:我认为就是消极,甚至是轻生,你看那一句“钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不愿醒”,李白写这首诗时是被皇帝“赐金放还”八年了,他渴望去做官,渴望去建功立业,但现实却是残酷的,于是他就不愿意醒了,试想一个连理想都被掏空的人,能不愤恨吗?能不愁苦吗?于是他发出了史上“轻生”的最强音——“将进酒,杯莫停”。(生笑)

  生:我认为李白是一个“寂寞”的人,从“钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不愿醒”能看出来,满腔的一腔热情却得不到重用,所以他还说道,“古来圣贤皆寂寞”是说他自己也很寂寞,正因为这样他才说“但愿长醉不愿醒”。

  (板书:寂寞)

  师:从“钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不愿醒”不仅能看出他“寂寞”,而且还能看出什么?想想这里的“钟鼓馔玉”代指什么?

  生:功名利禄。所以能看出他是个“淡泊名利”的人,一个“蔑视权贵”的人。

  师:诗人既然说“古来圣贤皆寂寞”,为什么在下一句却只提到了一个人——曹植。

  生:因为他们的经历相似,都是怀才不遇。

  师:曹植是遭到他的哥哥曹丕的猜忌,而李白也曾有“君王虽爱蛾眉好,无奈宫中妒杀人”这样的感叹。

  师:我们根据同学们的争论来看一看这个问题,“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月”到底是积极的,还是消极的?同学们想一想李白最“得意”的事儿是什么?

  生:“喝酒”“写诗”“做官”

  师:做官是为了什么?

  生:报效祖国。

  师:我们说知人才能论世,下面我们一起看一下李白的人生经历。

  (多媒体展示李白主要经历)

  14岁立志“济苍生,安社稷”

  24岁离家“仗剑去国,辞亲远游”

  42岁入长安,供奉翰林,“凤凰初下紫泥诏,谒帝称觞登御筵”

  44岁被排挤“赐金放还”

  54岁“安史之乱“爆发,入永王幕府

  56岁兵败,被“流放夜郎”,途中遇赦

  61岁因战事再次请缨,因病而半道还

  62岁卒

  师:通过李白的主要经历和我们对这首诗的分析,我们知道李白从一开始就抱定了“济苍生,安社稷”的理想和抱负,立志要报效祖国,那么大家想想李白为什么说“与尔同销万古愁”呢?你认为他“愁”什么?这种愁为什么又会是“万古愁”呢?

  生:我觉得是他怀才不遇。

  生:我认为他还愁“人生短暂”。

  师:那为什么作者说“怀才不遇”“人生苦短”是“万古愁”呢,你还知道历史上有哪些人物有如此之愁?

  生:屈原

  生:苏轼

  师:苏轼是李白之后的人物,应该说历史验证了他这种说法。

  生:孔子。他面对时光流逝发出了“逝者如斯夫,不舍昼夜”的感叹。

  师:包括前面提到的屈原也是怀才不遇,自投汨罗,刚才说的苏轼也发出过“哀吾生之须臾,羡长江之无穷”的呼喊,还有后来的爱国词人辛弃疾也慨叹过“了却君王天下事,赢得生前身后名,可怜白发生”。可见,李白之愁不是一己之悲,而是每一个怀才不遇的仁人志士共同的心结。一生如此大起大落,怀才不遇,人生苦短,纠结在李白的血液里,深入骨髓,直抵心灵。他举杯痛饮,是珍惜,是热爱,是为挽留时光所作的一种自然且高贵的人生姿态,在貌似消沉的表面中,我们可以感受到那颗积极入世的火热的心,一句“天生我材必有用”道出了他的人生宣言,所以,我们读《将进酒》不仅读到了一位苦闷、愤激的李白,更读到了一位乐观、自信的李白,这便是李白式的悲哀:哀而不伤,悲而能壮。下面老师根据自己的理解为大家来读一遍这首诗,然后同学们也读。

  (板书:悲壮)

  (教师朗读全诗)

  (学生朗读全诗)

  师:“呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁”,其实,李白不仅借酒来消愁,而且赋予了酒更丰富的内涵,我们一起来看另外两首李白早期写到酒的作品,通过比较看看他喝酒的态度及感情的发展变化。请同学们以小组为单位讨论这个问题,然后再交流。

  (“深味”环节约十分钟)

  (多媒体展示问题:比较《南陵别儿童入京》《行路难》《将进酒》中诗人饮酒态度及感情变化。)

  (学生阅读、分组讨论。然后交流)

  生:我们小组认为第一首《南陵别儿童入京》,表达的是作者激情洋溢和愉悦的心情,因为这首诗是在他被唐玄宗征召入京时写的,他觉得他的理想能够得到实现了,所以他很高兴,最能表现他的人生态度的诗句是“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”。

  (学生齐读“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”这一句)

  生:第二首《行路难》是诗人被唐玄宗“赐金放还”时所做的,我感觉有一点愤懑,“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”这一句能体现他饮酒的态度,但最后一句“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”还是表达了作者那种自信。

  (学生齐读“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”这一句)

  生:写最后一首《将进酒》是作者被“赐金放还”达八年之久了,这时喝酒就是“会须一饮三百杯”了,感情是“天生我材必有用”“与尔同销万古愁”。

  师:从这三首诗的比较,我们可以清晰地看到一个嗜酒的李白,一位感情矛盾而又复杂的李白。(多媒体出示龚自珍对李白的评价)龚自珍说:李白兼具了庄子逸世高蹈、天马行空的自由之魂与屈原孤傲忠介、上下求索的倔强个性,这两种“古来不可兼”的文化性格在李白身上“聚”在了一起。所以,我们读李白的诗,可以读出庄子般潇洒飘逸,可以读出屈原那样的倔强不屈,他一生与酒如影相随,高兴时喝酒,彷徨中喝酒,失意后喝酒,但无论他如何高兴,怎样彷徨,多么失意,他始终没有放下“济苍生,安社稷”的抱负。这就是我们的李白,即便是被“赐金放还”八年之后,他也绝没有沉溺于酒池,如同行尸走肉,也没有避世退隐,过着清闲自在的生活,更没有卑躬屈膝,充当权贵的走狗,他喝酒喝得痛快,做人做的更坦荡,借酒挥洒才情,抒发愤懑,展现乐观自信,凭着一身傲骨化哀伤为洒脱,化忧愤为豪放!下面让我们全体起立,尝试背诵全诗,再次去感受“诗仙”之才情,“酒仙”之豁达!

  (学生全体起立背诵全诗)

  师:下课。

  李白《将进酒》教学实录 篇4

  A:我们刚刚学习了辛弃疾的词,其实你们知道吗,辛弃疾除了写词外,他还是一个善饮的典型,他不但善饮而且善劝,我们大家都知道哪些劝酒歌呢?

  比如,感情深一口闷,感情铁喝出血,感情浅舔一舔,没感情也要赏个脸。现代人已经把喝酒上升到感情的高度,相对于现代人,古人劝酒就优雅诗意得多。

  大家读过吗?比如王维的《送元二使安西》

  B:“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”

  A:王维劝酒的理由是什么?

  B:“西出阳关无故人”。

  A:对,再看白居易的《劝酒诗》

  P:劝君一杯君莫辞,劝君两杯君莫疑。劝君三杯君始知。

  面上今日老昨日,心中醉时胜醒时。

  天地迢迢自长久,白兔赤鸟相趋走。

  身後金星挂北斗,不如生前一杯酒。

  A:他劝酒的理由是什么?

  B:天地迢迢自长久,白兔赤鸟相趋走。身后金星挂北斗,不如生前一杯酒。

  A:为什么“天地迢迢自长久,白兔赤鸟相趋走。身后金星挂北斗,不如生前一杯酒”呢?

  B:“心中醉时胜醒时”“面上今日老昨日”。

  A:慨叹岁月易逝,年华老去。

  许多人写劝酒诗,但名气最大,价值最高,个性最强的却是李白的《将进酒》。

  老师给大家朗读,大家看屏幕的容易读错的字音。

  A:下面大家读,读他的诗就要放声的读,旁若无人的读。

  A:大家气势没有读出来。那好我们看,李白劝谁喝酒?

  B:岑夫子、丹丘生。

  A:就是朋友。

  李白劝人怎样喝酒?其实不同场合、不同心情喝酒是不一样的,有细品慢饮,有开怀畅饮,有埋头苦饮,李白是怎样劝的呢?

  B:杯莫停。

  A:喝得怎样?喝得快,喝得急,量怎么样?

  B:“会须一饮三百杯”。

  A:就是能喝多少喝多少。那李白怎样饮?

  B:纵情,放纵,“斗酒十千恣欢谑”。

  A:纵情到什么程度?读后几句,从“五花马,千金裘”开始读。

  用名马、皮裘换酒,生活中有这样的人吗?喝酒喝得这么专注,这么任性,这就是李白。

  李白为什么让人这样喝酒?如此的豪饮、狂饮?

  欣赏朗读录音,然后讨论这个问题。

  B:自己身世,所以郁闷,借酒浇愁。

  A:什么心情?

  B:愁,忘了一切。

  A:是不是也说到了乐?

  B:及时行乐,饮酒无比快乐,所以要狂饮。

  B:时间一去不复返。

  A:大家读“君不见高堂明镜悲白发,,朝如青丝暮成雪”,时间苦短,人生易逝,有没有不同的见解?

  “人生得意须尽欢”李白得意吗?进宫的遭遇是他人生的耻辱,李白乐了没有?“烹羊宰牛且为乐”“且”什么意思?

  B:“暂且”“姑且”

  A:可见这“为乐”是刻意追求的,营造乐的氛围。

  前面要表现他内心的悲愁,他愁的根源何在?

  B:“天生我才不得用”,期待“千金散尽还复来”。

  A:还期待什么?应该用,没有用,51岁了,期待在哪一方面被用?是不是诗词、文学上?

  B:政治上。

  A:李白一生理想远大,有大济苍生的理想,但政治上却屡遭挫折,前几句是劝人饮,自己愁根源是未得用,引起无尽悲愁、痛苦,那么李白是不是沉浸其中,作者对这种现实有什么态度?

  看“钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名”如果“但愿长醉不愿醒”是人生宣言的话,那如何理解“天生我材必有用”?

  B:与前面的话有矛盾。

  A:有矛盾,其中必有一假,哪个不是发自内心的呢?哪个是真正的想法?

  B:“天生我材必有用”是真的,后面的是醉话。

  A:那么“古来圣贤皆寂寞”怎么理解?

  B:心灵寂寞,抱负无法实现。

  A:才干无法发挥,但李白是以圣贤自况的,所以他

  B:难过、悲凉、逃避。

  A:还有无奈,还读到了什么情感?

  B:激愤,怀才不遇,抱憾终生。

  A:李白这次到哪家宴酒?

  B:元丹丘。

  A:谁是主谁是客?劝主人喝酒的有吗?反客为主,由此看到什么?换成杜甫行不行?杜甫会不会像李白这样?

  B:不会,李白豪放而浪漫。

  A:这里我们看到李白的个性,豪放,率真,作为诗人的狂放不羁让世俗的礼法显得如此苍白无力。

  这哪里是在劝朋友喝酒,其实分明是痛苦的心需要麻醉,不平的心需要滋润,内心不平,愤激,感情很激烈。

  请同学们大声地、毫无顾忌的、旁若无人的读一遍。余光中的《寻李白》中说“酒放豪肠,七分酿成了月光,余下的三分啸成剑气,口一吐就半个盛唐”,感觉有愁,有激情,有自信,也又倔强。

  A:看晚唐于武陵《劝酒》,比较格调有什么不同。

  P:劝酒

  劝君金屈卮,满酌不须辞。花发多风雨,人生足别离。

  B:……

  A:齐读

  李白《将进酒》教学实录 篇5

  师:来,回忆一下,我们上节课做了哪几件事?

  (生七嘴八舌说做档案,做预习等。)

  师:是的,我们做了一份非常重要的档案。昨天,我认真地看了每一个同学写的答案,有很多话都让我感动。尤其是“我看语文”这一栏目,(随手翻档案)有个同学说:“语文是我们精神的火炬。”说得多好,比喻妥帖,切中语文人文性的特点。如果我能教到高三,我一定会让各位的精神推进到一个崭新的层面。(学生中有的静默,有的凄凉,事后知道他们前任老师是被他们的不信任投票换下来的,如我进年未能跟进高三的原因一样)如果我只教大家一年,我也将让每个人都获得进步。哪怕我只教你们一天,我也会努力使你们学有所得,得即为用!(这是我即兴发挥的,说后觉得自己狂了一点,然后谦虚一下)我也相信,能和大家呆一天,我也将从你们这里获得进步。(再翻)这个同学说:“语文是用来调节的课,做作业累了,那就上语文来轻松一下。”我很欣赏她对语文的.精神治疗的精彩阐述,但是我也要提醒除了调节功能外,它还能让我们学会高级思维,认识自己,认识世界。还有同学说:“我平时不太重视语文,语文成绩也不稳定,对语文有点无奈。”说到成绩了,我想表达我个人意见,如果语文是拿成绩精确衡量的话,那语文就死了。我认为,语文实实在在地提高我们的听说读写的能力,这才是最重要的,而不是敲门砖,帮我们敲开一扇又一扇的功利之门。好,同学们还有很多心里话,以后我们再慢慢聊。

  (教师板书:任务:将《卫风·氓》改写成现代民歌。学生惊讶:啊!?)

  师:今天这节课的任务是将《卫风·氓》改写成现代民歌。说到任务,我想起以前看过的一部美国大片,叫《谍中谍》,这是一种翻译方式,我看到盗版碟片上的中文译名叫《无法完成的任务》或《无法完成的使命》。抛开电影故事情节、主题因素,光从读者角度看,你觉得哪种翻译方式更能吸引你的眼球?

  生1:《谍中谍》好,含蓄,有悬念。《无法完成的任务》呢,就直白了,没有意味。

  师(面向大家):同意吗?

  生:同意。

  师:我也同意。间谍中的间谍,间谍的平方,多有意思啊。通过比较,我们能从语文的角度说出自己喜欢的理由,生活中有很多语文的问题,比如有一首歌歌名叫《痛并快乐着》,听过吗?

  生:(大多数)没有。(少数点头)

  师:是齐秦唱的,我个人比较喜欢——

  生:来一段!

  师:我只会那一句——痛并快乐,快乐着……(生鼓掌)我想问的是,歌名如果换成《快乐并痛着》好不好?

  生2:不好。强调的不一样。《痛并快乐着》虽然有痛苦,但终究还是快乐的,比较积极。《快乐并痛着》强调的是痛,虽然快乐,但是结果还是痛苦。

  (多数学生“恩”,点头。)

  师:这位同学体会得很好。他用“虽然……但是……”的转折复句,突出了语意,表达了观点。我很欣赏。好,回到任务上来,改写并不是无法完成的任务,正因为它有挑战性,所以才更刺激。在策划这个任务时,我考虑到同学们可能有两方面困难,一是改写的要求是怎样的,自己心里没数,二是课文中可能有一些句子或词语的意思还不是很了解。所以,我会给大家一些关于完成任务的支持。上节课布置抄写《关雎》一诗,都抄在笔记本上了吗?

  生:抄了。

  师:我不再一一去检查你们的笔记了,我只想请没抄的同学凭良心举手。

  (一男生举手,我走到他身边,问原因)

  生3:没买到《诗经》这本书,家里也没有。我准备买。

  师:谢谢你说了实话。完成抄写可以有很多方式,比如上网搜索,不过现在很多家长老师视网络为洪水猛兽,担心大家会学坏,其实我想我们教改班的同学应该会明白上网学习的意义,也会控制自己不去一些不良的场所,不做一些无意义的事情。我看到一个同学的博客里转载了一篇关于游戏的评论,我开始读的时候,以为是他自己写的。调查数据清晰,分析中肯,语言流畅,我很高兴,后来才看到“转帖”的字样,有点失望。我相信这位同学是能做出这样的好文章的。因此,我支持大家上网学习,阅读。还有其他方式,比如,求教同学,哪同学的笔记来抄一下,又有什么关系呢?我想我们大家团结友爱,会热情帮助你的。如果同学也没有,你还可以找老师啊。老师既然提出这要求,自己一定是有准备的。那么你来找我,我会很高兴的。记住这三种方式,好吗?

  生3:好。

  师:我们大家把这首《关雎》齐读一遍,关关雎鸠,12——

  (学生齐读。)

  师:读得好,节奏分明,声音洪亮。但是我要毫不客气地纠正两个字的读音。一个是“君子好逑”的“好”,应该是第三声。这句说“苗条的少女,是君子好的配偶”。“好”就是形容词,美好的意思。另一个字是“乐”应该读“要”,为什么呢?我可以从两个方面来论证。第一,从压韵的家度看,第五章二和四句末尾都是“之”,虚词“之”是不能算韵脚的,韵脚应该是它们前面的实词。第二句韵脚是“芼”(帽音),那么第四句你想应该是读“勒”还是“要”呢?第二,从同时代的《论语》可以找到“仁者乐山,智者乐水”的句子,已经有资料论证“乐”解释为“喜欢”的时候读“要”。这里的“乐”是“使……喜欢”的意思。

  师:好,我们读了一遍,大家能说说这首诗写了什么吗?

  生4:是一个男子看中一个女子,很痴情地想念她,最后终于和她结婚。

  师:爱上一个人是很痛苦也很幸福的事情,诗中的小伙子也是这样,看到柔情似水,在水里采摘荇菜的姑娘,就夜不能寐,左思右想。但是,小伙子很聪明,用音乐而不是用金钱,打动她,和她交友,赢得她的芳心,然后把她娶回家。聪明而且高尚。有人说,诗经开篇歌唱爱情,第一次把水与女子建立起意义上的联系,这是有道理的。另外,这段爱情故事,美丽而且纯洁,用孔子的话来说,“诗无邪”。

  师:好了,下面我提供余冠英先生的以诗译诗的改写,它就是我们的模板。余冠英是诗经研究专家,他的版本是诗经最权威的版本。他的著作就是《诗经选译》,这本书我在95年买过一本,后来送给一位女同学了。以为还可以买到,但是,现在书店已经没有了。大家家里要藏书,要藏一些有品位的书。如果我到你家看,书橱里全是动漫或盗版书,我会说,呵呵呵呵……闲话少叙,我来读。大家听完后,说余先生的改写好不好。

  (教师略带夸张地读余冠英的翻译)

  师:水鸟儿关关和唱,在河心小小洲上。好姑娘苗苗条条,哥儿想和她成双。

  水荇菜长短不齐,采荇菜左右东西。好姑娘苗苗条条,追求她直到梦里。

  追求她成了空想,睁眼想闭眼也想。夜长长相思不断,尽翻身直到天光。长和短水边荇菜,采荇人左采右采。好姑娘苗苗条条,弹琴瑟迎她过来。

  水荇菜长长短短,采菜人左拣右拣。好姑娘苗苗条条,娶她来钟鼓喧喧。师:下面请大家说说听后的感受。还是来规矩,自愿来说。

  (生不举手。大约等了两分钟。)

  师:虽然没有同学举手主动来说,但不等于大家真的没有感受。我不强迫你们来发言,这是我理解的对大家的尊重。那么,我们跳过这一环节,归纳一下改写标准。

  (教师板书:

  改写标准:

  1、节奏鲜明,句式整齐。

  2、忠于原文,适当想象。

  3、语言通俗,平白如话。

  师:这是我拟的标准,不是绝对的标准。因为现代民歌的特点,可以在这三方面有突破。比如现代民歌有鲜明的地域性,方言也进入民歌,如一些蒙古民歌,我压根听不懂。还有,现代民歌多用衬字,大家听《好汉歌》这首通俗歌曲的时候,就能听到“伊呀嗨,呀呼嗨”(唱),其实这是汲取民歌养料的结果。在一定意义上,民族的也就是世界的,世界的需要回到民族来寻根。

  (生点头)

  师:这是第一个支撑材料,大家是不是心里有点数了?(生示意)我的第二个担心是大家对课文不很熟悉,我一字没讲,只是要求大家用符号法来完成预习,当然,大家做得很认真,但不等于说每一个词都知道它的意思,每一句都能说出它的意思。那么,现在请大家一边读课文,一边划出自己理解上有疑惑的地方,然后举手来问。

  (学生默读,很认真。三分钟后,无人举手)

  师:看来我的担心是多余的。好,将近下课了,这任务只能留到课后来完成,请大家今天把它做在笔记本上。明天,我们要进行共享。(铃响)下课。

  李白《将进酒》教学实录 篇6

  师:诗歌是文学之母、语言的珍珠,而我国是诗的国度,有“诗国”之称,请问什么朝代诗歌达到了顶峰?

  生:唐朝。

  师:没错。在唐朝的“诗峰”上有两棵挺立的青松,一棵是现实主义,其代表是有“诗圣”之称的杜甫,另一棵是——?

  生:浪漫主义。

  师:其代表是——?

  生:李白。

  师:李白被誉为“诗仙”(板书),他还有另一个雅称,请看大屏幕(多媒体展示杜甫的诗:李白一斗诗百篇,长安市上酒家眠。天子呼来不上船,自称臣是酒中仙),请齐读——(生读)。李白又被称为是“酒仙”(板书)。现在我们来共同品尝李白的一坛美酒——《将进酒》(板书课题,“酒”字呈酒坛状)。“酒是陈的香”,这坛窖藏了一千二百多年的美酒,我们读后,肯定会满口生香,陶醉于中,下面我们先来“朗读”(板书)这首诗,要求读准、读顺、读懂。下面请借助课末注释自由读一遍。(学生自由读)

  师:请一位同学朗读这首诗。

  生:君不见黄河之水天上来……

  师:大家认为他读得怎么样?

  生:读音不准。

  生:太差了……

  师:我个人倒认为他读得还是不错的,因为他是第一位第一次读这首诗,以前没有学过这首诗,现在第一次读能读到这样的水平,应该说还是差强人意的。(生笑)

  师:不过刚才有同学提出意见了,(问学生)你认为读音不准的地方是哪些?

  生:“将进酒”的“将”字……

  (师生共同纠正刚才那位同学的错误读音)

  师:(面对一生)你指出了同学读音的错误,那现在就请你来读一遍这首诗。

  (生读)

  师:不错。比刚才那位同学读得流利了。不过还有没有读音的问题呢?

  生:有。

  师:哪个?

  (师生共同指出刚才那位同学在读音上的错误。)

  师:刚才两位同学读了这首诗。朗读首先要读准,然后读顺。下面听老师来朗读一遍。(老师朗读,学生听完后热烈鼓掌。)

  师:下面同学们齐读一遍这首诗。

  (生齐读)

  师:读得不错。那么好的“美酒”诗写于什么时候?

  生:写于天宝十年。

  师:对,也就是公元752年,距离现在已经1200多年了。同学们知道酒是怎么样的最香?

  生:陈年的酒最香。

  师:对,酒是陈的香,窖藏了一千二百多年的美酒,你不品一品、尝一尝就不知道它的味道——沁人心脾的香醇。下面我们转入“品读”(板书),慢慢品味这坛美酒。先来品尝这坛美酒的上半部分。请男同学齐读第一小节,女同学读第二节。

  师:好。读得不错。现在我们来看第一句“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”,读了这句之后在你脑子里出现了一个怎样的画面?

  生:气势雄壮的画面,有种势不可挡的感觉。

  师:不错。黄河的水好象是从天上奔涌而下,一泻千里,向东流去,很有挟天风海雨的气势。同学们读的时候的眼神应该是自上而下的。我们知道,自从“子在川上曰:逝者如斯夫,不舍昼夜。”之后,我们中国人只要看到流水一去不复返很自然就会想到——

  生:时光的流逝

  师:诗人接下来就写到这一方面——“君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪”。想想,诗人为何悲?悲什么?请大家踊跃发言

  生:李白怀才不遇,青春就这样浪费了。

  师:对。李白怀才不遇,青春不在而壮志难酬,功业未成,所以悲从中来。

  师:其他同学再来说说,多角度来阐述为何而“悲”,可以从李白的经历、抱负等等方面来谈谈。

  生:(默然)

  师:同学们现在正在进行唐诗宋词研究,对诗词应该有很多话说。这首诗没有选入大家的现在所用的教材,现在我们学这首诗等于开启一坛陈封千年的美酒,好酒共品尝,大家来品,要品出其中香醇美滋味。(鼓励的口气说)大家说说他为何而悲?

  生:(默然)

  师:同学们都知道李白有远大抱负,有“济苍生,安社稷”的雄心壮志,他在30岁时第一次到长安,但是得不到统治者的重用,四处碰壁,乘兴而来,败兴而归。当他离开长安时写下了一首诗《行路难》,最后一句是——

  生:长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。

  师:这是他第一次进京。42岁时他第二次进长安,这次是“奉诏入朝”,当然是很高兴的,因为是唐玄宗召他进京,因此,他踌躇满志:仰天大笑出门去,吾辈岂是蓬蒿人。但他进京后才知道自己不过是充当为唐玄宗装饰太平的御用文人,因此,他失望了。最后李白由于受到排挤,被“赐金放还”。第二次离开长安后,他也写了一首诗《蜀道难》,最后一句是——

  生:安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜。

  师:这是他第二次进京,理想再次破灭,不能施展抱负。而《将进酒》这首诗是他在第二次离京后八年后写的,那时李白大概50岁。那这悲就容易理解了,这悲就是——

  生:抱负不能施展,理想不能实现。

  师:对。李白悲的是壮志难酬,而现在青春不在了,美好的时光流逝了,头上已经满是银发。所以他悲从中来,而这种悲是慷慨生悲。首句从空间写,次句从时间写,用了夸张的手法,大自然的伟大永恒和人类生命的短暂渺小形成强烈的对比。

  师:大家看第二节。刚才说了悲从中来,壮志难酬,而且慨叹人生苦短。人生苦短怎么办?何不及时行乐?所以李白接着写道“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。天生我材必有用,千金散尽还复来。”那么这个“必有用”说明这时他没有被重用。下面同学们思考一个问题:李白得意了吗?

  生:没有。从他的经历就可以看出。

  师:那么这个“欢”是什么样的“欢”?

  生:这“欢”是借酒浇愁的“欢”,是暂时的“欢”。

  师:李白的情感是这样变化的:由“悲”转向“欢”(板书后小结)。

  师:我们品尝了酒的上半部分。接下来我们来品尝剩下的半坛酒。男同学读第一小节,女同学读第二小节,全班同学读第三小节。

  (生按老师的要求齐读)

  师:读得不错。“岑夫子,丹丘生,将进酒,杯莫停。”这是劝酒。“将进酒”其实是劝酒歌。“与君歌一曲,请君为我倾耳听”后面是冒号说明接下来的内容是劝酒辞。

  师:我们着重看看这劝酒辞。“钟鼓馔玉不足贵”,为什么这么说呢?

  (生陆续发表意见)

  师:“钟鼓馔玉”是什么意思?

  生:指豪门贵族的奢华生活。

  师:这代表哪类人?

  生:权贵们。

  师:谁来说说这句表达了诗人怎样的情感?

  生:蔑视权贵。

  师:说得很好。蔑视权贵,不把他们放在眼里,这就是李白。课前说了,李白是“天子呼来不上船”,更何况这些大官们?李白的狂傲不羁大家是知道的,有很多故事都是说李白玩弄权贵于股掌的。诸如让高力士脱靴、叫杨贵妃研墨等,这就是“钟鼓馔玉不足贵”。

  师:“古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名。”大家能否列举古代的一些“圣贤”?

  生:孔子、孟子、贾谊……

  师:这些人都很寂寞,为什么?

  生:因为他们怀才不遇。

  师:没错,也就是说,至高至上如孔子、孟子他们都得不到重用,洪钟毁弃,自己从中也得到某些慰藉。李白是看清了统治者的本质的,不重用人才。所以李白是“但愿长醉不复醒”。为什么不愿醒?

  生:因为他憎恨世事,对现实不满。所以李白只好逃到酒乡里去,不满现实,喝醉不愿醒来。

  师:说得好。下面我们看“陈王昔时宴平乐,斗酒十千恣欢谑”这句。那么多古代圣贤中为何只是列举了一个陈王呢?陈王是谁?

  生:曹植。

  师:为何只是列举了一个曹植呢?

  生:因为曹植很有才华,而且好喝酒。

  师:小学我们学过曹植的《七步诗》,“煮豆——

  生:(接着齐背)煮豆燃豆箕,豆在釜中泣。本是同根生,相煎何太急?

  师:曹植很有才能,但是他——

  生:受到他哥哥的迫害,同样怀才不遇。

  师:因此李白在这里列举曹植是自比自况,曹植也和自己一样怀才不遇。大家知道曹植才高八斗,那么有才能的人同样受到迫害,同样的怀才不遇,同样的壮志难酬。第三小节在情感上是——

  生:愤慨

  师:对。作者是“愤激”的(板书)。那这种情感发展到后来是怎样的?我们看最后一节。

  师:在这最后一节里,我们可以想象此时的李白是什么的样子?

  生:喝醉了。

  师:对。他在这时发出了“五花马,千金裘,呼儿将出换美酒”的呼叫。可见李白此时的情感达到“狂傲”(板书)的地步。那么这“狂”其实就是“悲”之重、“欢”之浓,“愤”之深的集中体现。李白此时是发狂吟了。(板书连线)这是这首诗的情感:先是悲,然后是欢,继之是愤,随后是狂。诗人的感情大起大落,诗情跌宕多姿。诗的最后发出了“与尔同销万古愁”的狂吟。那这“愁”为什么是“万古愁”?(生默然)

  师:因为这“愁”不只是古代有,现在有,以后还会有。“万古”使得这“愁”的内涵显得更加深广。(师小结)

  师:整坛美酒同学们已经喝完了。同学们现在有没有醉意?怎样的醉呢?

  生:是沉醉,是陶醉,陶醉在诗意当中。

  师:既然大家“醉”了,下面趁着这醉意进入第三个环节:诵读(板书)。这诵读就是古人说的吟诵。吟诵就是根据诗的情感来吟诵。下面同学们来吟诵这首诗,吟诵时要注意节奏、重音、快慢、强弱,要读得抑扬顿挫、声情并茂。哪位同学来试一下?(让几位同学诵读)

  生:君不见黄河之水天上来……

  师:读得还算不错,但还没有达到诵读、吟诵的层次。注意要“披文而入情”,做到心与李白共鸣,思与李白共舞,身与李白共醉,要读得有“醉”意、“狂”味,也就是“吾将醉兮发狂吟”,下面我来试着吟诵——君不见黄河之水天上来……(热烈鼓掌)

  (师诵读讫,鼓励学生踊跃吟诵,学生一边诵读,师生一边共同点评)

  师:最后同学们一起背诵这首诗。(下课)

  [教学后记]

  古诗文教学要特别重视朗诵,古代文人墨客“情动而辞发”写下千古传诵的优美诗文,今天我们读者就要“披文而入情”走进他们丰富的感情世界,通过反复诵读理解诗情诗意。“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”,诗的情感、气魄、层次、节奏等,不是讲出来的,而是读出来的,听出来的,品味出来的。这节课,我用朗诵贯穿始终,我打破一开始就由教师激情范读的模式,采取循序渐进的方式:先“朗读”,待读准、读顺、读懂后,再“品读”,赏析诗歌内容,最后“诵读”,水到渠成地理解诗歌的思想感情,声情并茂地加以吟诵。整节课,力图使学生沉浸在高雅的审美愉悦当中,受到美的教育、熏陶,认识汉语的美,从而激发学生热爱祖国丰富的文化遗产,热爱母语。

  由于学生基础原因,又是借班上课,教学过程中师生的默契不够,影响了教学流程的通畅,一开头的引课嫌略长,可压缩些时间用于最后一个环节“诵读”,使学生有更多的时间“发狂吟”诵此诗。

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