《春江花月夜》课堂实录1
教学目标：
1、通过学习，学生初步理解置身诗境、缘景明情的诗歌鉴赏方法；
2、通过学习，学生锻炼多诗歌情景的想象、复述能力，锻炼通过分析描景感悟诗歌情感的能力；
3、感受诗歌的意境之美、情感之美，体会诗歌优美意境所蕴含的诗人对生命的思考和对生活的热情。
教学策略：点拨法、问答法、朗诵法
教学过程设计
一、导入
多媒体播放音乐《春江花月夜》
师：伴随着这优美的古筝乐，我很激动的开始了和我们高二（13）班的第一次亲密接触。
同学们，你知道听到的这是什么音乐吗？……有一首诗闻一多读了称之为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，也有人说这首诗“孤篇压全唐”，这就是唐朝诗人张若虚的诗歌《春江花月夜》。
今天就让我们敞开心扉，走进优美的春江花月夜，把这节课变成我们共同陶醉的审美盛宴，好不好？！
但要欣赏品味美，首先要有双能发现美的——耳朵！
不同形式的艺术之美往往具有通感的作用，美妙的音乐与诗歌能通过听觉渗透到心灵的深处,激起情感的波澜 ,眼前仿佛展现出一幅幅画面,引发视觉的审美享受。下面我为大家朗读《春江花月夜》，你可以跟着用心轻轻默读，也可以闭上眼睛静静去听，无论我读的怎么样，都请你打开心扉，让用心感受诗歌， 置身其境，用心感悟，看看诗歌能在你的脑海中投下那些优美的画面。
老师伴乐朗诵……
二、整体感知
师：诗歌优美婉转，意境动人，请你闭上眼睛回味，看谁能描述一下诗歌在你脑海中形成了怎样的画面
学生发言（提示：选取了那些自然之景？每个景色可不可以加上修饰语？）
生：春、江、花、月、夜
师：那一个意象贯穿全诗？
生：月
师：有没有变化？
生：夜月初生、孤月高悬、落月西斜
师：抒情主人公呢？
生：月下徘徊，思绪万千。（幻灯）
师：中国古典诗歌的一个特色就是借境抒情，情景交融， 对于诗歌的欣赏我们要学会“置身诗境、缘景明情”（幻灯）
很显然，作者笔下的景不仅美丽而且富有变化，缘景明情，就是根据景的特色去感悟诗人情的特色，而景的变化可能就预示着情的变化，这节课我们的主要学习任务就是品赏作者笔下富有动态的诗境，并感受随着景的变化，诗人情感的走向。下面就让我们想象自己也置身那优美的春江之畔，皓月之下，花林之边，感受诗人的那时而清悦，时而低回的情绪。
三、置身诗境 缘景明情
1、夜月初生
师：诗歌是在一个怎样的画面中展开的（看前四行），请你用自己的语言描绘一下诗歌开头的画面。（提示：找出意象，简单组合，重构画面）
生：江水弯弯曲曲地绕过开满了鲜花、长满了碧草的原野，升腾的水气中带来阵阵芳香，月光照射在开满鲜花树林上，像洒上了一层洁白的雪，所有的花儿都变成白色的了。
师：江水婉转 春潮涌动 月色如霜 花林怎么样？艳丽？……我们学过的文章中有人月色下的花朵植物比做什么？
生：刚出浴的美人——花林沐月
师：诗人面对这样一幅图景，感情应该是怎样的呢？先不要直接说出来，哪位同学用朗读来表现出来？读前四行。
学生试读评析
师：你读感情的是？
提示:喜悦、高亢，因为面对的景是富有生机之景：季节——春之勃勃；月潮共生——气之朝朝，还有美丽的花林诗意点缀。
范读、合读。
2、孤月高悬之宇宙人生
师：在这美妙迷离的春季月夜，诗人临江而立，看月共潮生，初生之月渐渐……（升起），很显然，诗人笔下之景富有动态，我们来看诗的4-8行，诗人的眼中的景象（月）发生了怎想的变化？
生：初生的月亮渐渐升起，挂在半空，如霜的月色变得更加皎洁明亮。
（注意引导学生把自己的语言组织的更有美感）
师：很好，不过注意我说的是诗人的眼中，所以你一定要注意作者的用词，除了更高更亮，诗人还强调说月是……孤月！
师：那谁能从诗人眼中之景的变化入手结合4-8行，谈谈随景的变化又引发了诗人的什么感情思绪？
生：空旷的天地之间，孤月照孤人，很自然引发了诗人关于宇宙人生的思考：宇宙无穷，人生短暂。
师：是什么情绪？伤心？悲哀？还是其它？
通过对比，引发学生思考
师：王羲之的《兰亭集序》中面对“宇宙之大、品类之盛”说“信可乐也”，但想到“俯仰之间、已为陈迹”的人生短暂时，发出的感慨是——“生死亦大亦”“岂不痛哉”的无可解脱的悲哀。
还有找到解脱的苏轼：面对“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的哀叹，发出“江上之清风，山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色”旷达之语
那么面对宇宙无穷，同样想到人生短暂的张若虚找到解脱没有？
生：人生代代无穷已，江月年年望想似。虽然个人生命短暂，但代代相传无穷无尽，让人欣慰。
虽然有无奈，但却站在超越个人的人类高度找到了安慰，哀而不伤。
师：能不能把这种感受通过朗读表现出来？读起来应该是：平缓而绵长
示范，合读。
3、孤月高悬之深沉思恋
师：诗人在这长江滚滚、朗月孤照之下，除了思考人生与宇宙的命题还引发了什么思绪？
生：思念
师：是的，自古以来，文人骚客总是把月与思念紧紧联系在一起，因为月的圆缺，因为月光的纯净朦胧，夜晚伫立，素月斜照，情何以堪（幻灯）？请读诗的9-12行哪位同学能用语言描述的方式吧诗人月下思念的情景再现一下？
生：白云随风悠悠飘走，面对悠悠江水，就更使人生发出不堪忍受的强烈的离愁别绪。皎洁的月光之下， 游子乘着一叶扁舟漂游在外 ，想象家乡的伊人楼上望月生愁，楼上徘徊月光所到，如她的愁绪弥漫，无可寄托。
师：从哪些词中你感受到了这种浓浓的思念呢？
生：男子：悠悠、不胜、女子：徘徊、卷、拂。
师：这一部分的抒情主人公究竟是谁？究竟是男子思念女子，还是女子思念男子？站在作者的角度分析（以上两组问题可根据学生的理解程度重置顺序或分解，并把学生可能出现的对谁在思念不清的问题凸显出来，从而导出虚与实的问题）
师：象这样自己思念别人写成别人思念自己的写法古诗词中长有。
类比举例：柳永的《八声甘州》
对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。
不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留？想佳人妆楼颙望，误几回、天际识归舟？争知我，倚栏杆处，正恁凝愁。
对面着笔，使感情一份变成了两份，强化了思念离愁的浓度，类似的还有李清照的“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。”——《一剪梅》
师：思愁如此深重，诗人有没有想办法解脱呢？又解脱了没有？
生：借月传情，鱼雁传书，当然不能实现：“此时相望不相闻，原逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。”
师：很好哪位同学通过朗读9-14行把这种低回哀怨的离愁和有情而不能传达的无奈表现出来？
学生试读，评价指导，合读。
4、落月西斜
师：一轮孤月引发了诗人无限又无可解脱愁绪，青春的美好、生命的温度面对离别总显得那么无助，而月满人圆、月传人情本就是个善意的千载谎言，任他万般柔情，那清冷的素月怎能温暖梦醒之后的凄寒！
情到深处，无言可表，无论梦境还是现实作者只能把无尽的孤寂寄托于自然之中，我们来看诗歌的最后四行，作者通过写哪些景物来寄托情感。
生： 花落闲潭（梦境） 虚实相生
春尽月落
归路遥遥 意味悠悠
（无奈 希望 羡慕 思情悠悠）
（重在品味意味之悠长，以美读来带动学生情绪，读出悠悠之味。）
四 拓展训练
著名哲学家、美学家李泽厚在《美的历程》一书中曾这样评价该诗：“这诗是有憧憬和悲伤的，但它是一种少年时代的憧憬和悲伤。所以，尽管悲伤，仍感轻快，虽然叹息，总是轻盈。”
探究：你认为诗中有憧憬吗？如果有，诗人在憧憬什么？你认为诗中有悲伤吗？请谈谈个人看法。
（幻灯）
春潮涌动、月共潮生 欣赏良辰美景 赞美自然
孤月高悬 思索宇宙人生 积极人生
抒发离愁思念 讴歌爱情
西斜落月 渴望归去团员 表达希望
哀而不伤
五、小结：
同学们，我们用置身诗境、缘景明情的方法分析欣赏了这首优秀的诗作。诗人临江而立，面对眼前之景，发出了动人的吟唱：即使是伤感与无奈也是源自于思念，源自于对生命中美好东西的追寻及对生活的热情与希望，可谓哀而不伤最后再让我们伴着这优美的音乐共同吟诵这首《春江花月夜》
《春江花月夜》课堂实录2
教材简析与教学构想
《春江花月夜》这篇课文，是苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》第一主题单元“风神初振的初唐诗”中收录的第5首诗歌。前4首，均为简短的律诗。
诗歌所描绘的春江，正是我和我的学生所生活的这片土地。素有“风物淮南第一州”之美誉的仪征，据说就是诗人张若虚的故乡。在家乡的土地上，学习前辈诗人讴歌赞美家乡美景、抒发家园之思的诗歌，我最大的愿望，就是引领着学生，在走进这首诗歌，走近作者的同时，进一步走进诗歌营造的生活境界之中，走进唐诗的文化氛围之中，最终使唐诗之美走进学生的心灵。
我一直崇尚语文的激情。没有激情，就没有合格的语文。所以，我在这课的设计上，始终立足于激情这个情感基调，来营造教学所应有的氛围。我不想在这课的教学中强化诗歌技法，也不想落实语文基础知识，我唯一的目的，就是让学生感受到美。我要让学生明白，唐诗是一座不朽的宝山，只要用心品味，在这里完全可以找到所有的美好。
现场
教学过程一：营造氛围，在美的感召中走近诗歌
课前播放乐曲《春江花月夜》，营造授课所需要的氛围。
因为是下午第一节课，学生很疲乏，精神状态不好。上课铃声响了以后，我先组织学生进行“入静”活动（内容略，编者注），然后才开始上课。
《春江花月夜》音乐再起，很低的声音，如同天籁。在音乐陪伴下，我开始用抒情的话语导入今天的教学内容：“这是一种朦胧的美,如梦如幻,悲凉而又轻盈；这是一种纯粹的美，超于象外，宁静而又清纯；这是一种跨越时空的穿透和打动，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在诗意的光泽里消融；这是一场无声的细雨,慢慢浸润着人世间的每一个角落,然后任情感汇集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端……这就是《春江花月夜》，这就是一千年来给了无数人心灵滋养的大爱与大美的《春江花月夜》。……今天，就让我们也一起融进这片神奇的境界，去共同感受这份优雅与华美吧。请大家打开书本，用自己的心，去静静品读这首传唱千古的经典诗歌。注意，用心品读，不要发出声音。”
教学过程二：静读涵泳，初品感受诗歌的内容之美
学生默读，教室依旧一片寂静。
我也在心中默默地背诵着整首诗，我的速度比学生们要慢，当我默背结束时，我看见有些学生已经开始悄悄地翻阅手中的教学案了。
“阅读，就是和高尚的灵魂在交流。当我们全身心投入到《春江花月夜》的吟诵之中时，同学们从诗歌中读出了什么？感受到了什么呢？请同桌之间简单交流。”
学生开始轻声交流。
“哪位同学愿意说说，静静地阅读诗歌后，心中有些什么样的感觉？你说说？你感觉到些什么？”
“天空中只有一轮明月，大大的，再没有其他任何东西。明月映照下，江水澄澈，江上没有帆，没有任何东西，只有无边的空阔……”这个学生说得很诗意。
“你读出了一种辽阔和寂静。你呢？”我转向另一名学生。
“除了天空中一轮皎洁的月，我的大脑中还出现了淡淡的雾气，这雾气在江面上轻轻飘荡着，时有时无。天地显得格外的空旷、寂寞。”
“你在辽阔和寂寞之上，还读出了缥缈，读出了灵动。”
“月亮很亮很高，一个人很孤独……”第三位同学站了起来。
“谁？这个人是谁？”
“作者。”
“作者吗？在诗歌中，我们应该称他为什么人？”
“是……抒情主人公。应该在初春季节，还比较寒冷，抒情主人公一个人静静地伫立在长江边上，一会儿仰头望月，一会儿低头观水。由这孤独的月和流淌的春水，他想到了家乡，于是心中充满了忧伤。”
“你的感觉很细腻，有景有情，很好！”我为有这样灵动的学生而欣慰。
……
教学过程三：浅吟低唱，二品诗歌的画面之美
“静静阅读中，我们已经初步感受到了诗歌的优美意境，体味到了春江花月夜清新迷人的气息。下面，让我们轻声吟诵这首诗歌。用我们的轻轻吟诵，来进一步品味诗歌的美。我给大家配乐，同学们自己轻声吟诵诗歌。”
学生在古筝曲《春江花月夜》的优美旋律中，开始轻声诵读。我在黑板上把容易读错的两个字的字音标注出来：不胜（shēng）愁、砧（zhēn）。
“刚才咱们描绘了大脑中出现的图象，现在，咱们品味品味大脑中体悟到的美。你发表一下自己的感受，行吗？”
“我觉得整首诗歌轻声读下来后，有一种寂静优美的感觉。”一学生说。
“噢，你读出了寂静优美。这种美，你能不能用语言表达出来？”我追问道。学生思索着，没有回答。“表达不出来，是吗？只可意会，不可言传，对不对？”
“是。”
“我也有这样的感觉，大脑中有无数的图画，却很难用准确的语言描绘出来。再请几位同学谈一谈吧，或许他们能表达出来的。”
“我读出的是一种情景交融的美。江水缓缓东流，明月高照，微风吹动了闺房的窗帘，也吹动了闺中人的相思之情。”
“我的大脑成大杂烩了，春、江、花、月、夜，这五种美景都混在里面，组成了一幅画。在清静明透的意境里，它们融为了一体。”
“我感受到的是月色微红，花瓣飘落。”
……
教学过程四：推荐朗读，三品诗歌的音韵之美
“美，在我们的心头轻轻荡漾。两遍诵读下来，同学们的'感受更深了。印象中不光有了景，还有了人，更有了情。不过，刚才都是自由诵读。现在，咱们请一位同学给大家单独演绎一下。大家最愿意听哪位同学朗读？”
可能因为后面有几十位老师听课的原因，学生你望我，我望你，没有人提名。实际上，这个班级朗诵水平整体也不高。
“那我就请一位同学来推荐了。你推荐一位，怎么样？”我点了一个女生的将。
这位女同学站起来，目光在班级里巡视着，却找不到理想的目标。也难怪，分科后重新组建的班级，相互间还不是很熟悉。而前一阶段学习也没有进行朗读活动。
“找不到合适的人选？那就你自己来，怎么样？为大家精彩演绎一下，把诗歌特有的音韵之美展示出来。我来为你放音乐。”
这位女生的朗读有点味道，但还是有些欠缺。
“朗诵得很好，注意了捕捉诗歌意境。请注意，‘沈’这个字在这里念‘沉’。”我知道此时不宜多指点朗读技巧。
“三次诵读诗歌，我们对诗歌的理解应该更深了。我看见有同学刚才在别人朗读时不断地摇头，是觉得她读得不够好吗？读诗其实就是在交流，在用自己的心和另一个灵魂在交流，各人心中的理解不同，朗读时的处理也就会出现差异。但只要用‘心’去读，我们就会在感受领悟思考中获得很多。”
教学过程五：个性阐释，四品诗歌的意境之美
“欣赏了这位同学充满情感的诵读后，大家是不是也有一种大声朗诵全诗的欲望了？下面，咱们来个自我陶醉式的自由诵读。每个同学，都挺直了腰杆儿，用自己的理解，大声诵读这首诗歌。记住，要陶醉于自己营造的艺术境界中。”
学生自由诵读。
“有没有自我陶醉？”
“有点陶醉了。在朗诵中，我的大脑中始终浮现着那轮皎洁的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的无穷。”
“我陶醉于这中国水墨画般的艺术境界中。我的脑海里，除了月光，一切都是朦胧的，岸上的花，水中的船，缥缈遥远。”
“我突然有了一种孤独感，感觉到无论月还是人都是孤独的。”
……
“大家都读出了自己的感受和理解。这些感受都是独特的，是我们用自己的人生阅历来解读诗歌后的产物，这就是个性化诵读。然而，每一首诗歌除了可以为我们提供自由解读的意象和意境外，也有我们应该共同把握的东西。大家思考一下，这首诗歌主要描绘了哪些意象？”
学生齐答：“春、江、花、月、夜。”
接着，我引导学生分析了五大意象中最主要的意象“月”。学生通过品味诗中10多处写月的诗句，明白了这首诗在整体上可以分为两块内容，以“但见长江东流水”为界，前一部分由景入思，后一部分由景入情。
教学过程六：意境再造，五品诗歌的情感之美
“一首好的诗歌就是一幅完美的画，它总要创造出一个完整的意境。就像画儿不能裁减下一小块来欣赏一样，诗句也是不能用来逐句翻译的，但是诗歌展现的画面却可以在心中描绘。下面给大家5分钟时间，请大家选择自己喜欢的诗句，试着用散文的语言来展现自己心中的那幅画面。注意不是翻译，而是发挥你的想象力创造力，去渲染去创造。文字一定要优美。”
学生在积极地创作，我在下面巡视，适时给不符合要求的学生以指点。5分钟时间到，我挑选了几位描写得形象生动的同学来发言。先让他们朗读自己所描绘的诗句，然后再朗读自己所写的内容。
“‘空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。’——月光皎洁，大地如披上一件洁白的纱衣。置身江畔，举首四望，只见万里长空，如牛奶洗涤过一般，深蓝中带着乳白。而江水在这月光的笼罩下，也如同流淌着的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蚀，睁大了眼睛，却也无法发现霜的行踪；明明能感受到江滩上沙的细腻和温柔，却不知这沙，到底是自身洁白，还是月华的漂染……”
“多美的境界，多奢侈的想象啊。你该用多少牛奶才能把这天地洗个遍呀。”不知我这样调侃是否合适。学生们善意地笑了起来。
“‘江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。’——天地间一片空明，只有一轮皓月高悬着。这轮月啊，没有一丝的杂质，宛如一轮纯粹的美玉；这长江和长空啊，纯净得如同盘古刚开辟出的世界，没有花草树木，没有鸟兽虫鱼，没有忙碌的人类，只有永恒的天、永恒的地、永恒的长江、永恒的一轮孤月……”
“真好，永恒与纯洁，你的两个关键词。”
“‘江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。’这两句诗歌生动形象地描写出了月光的皎洁……”
“不要评价，只是描绘出情景来。”我纠正道。
“噢。剪纸般的月亮粘贴在瓦蓝色的长空，长空下是一望无际的碧蓝的江水。这江水蜿蜒着流向东方，在天边处和大海和蓝天融为一体。时空凝固，凝固在这早春二月的江南，凝固在这只有一轮孤月高悬的江畔。”
一阵又一阵掌声，从教室里响起。
教学过程七：师生共读，在美读中拥满怀优美
“这节课，我们通过五次诵读，用我们的心灵和张若虚的心灵进行了对接。然而，这首流传了千年的经典中无穷无尽的意韵和浩瀚博大的情感，我们大多还没有能够领悟。这是一种阅读的遗憾，但也是一种阅读的动力。因为这些我们暂且没有光顾的内容，就是我们未来继续阅读的动力。课的最后，请给我一个机会，我渴望着把我对这首诗歌的理解，通过我的朗诵传递给同学们。”
我点开背景音乐，当音乐的一个小高潮过去后，才开始了我的诵读：“春江潮水连海平，海上明月共潮生……”
我是一个热爱诵读的老师，对朗读有一定的研究。随着我的诵读，学生们再次沉浸到那虚无缥缈美不胜收的境界中。许多学生开始跟在我的后面轻轻朗诵着，几个句子后，就发展成了一种全班的跟诵。
有一种来自诗歌、来自朗诵、来自心灵的美，从教室里生成，然后溢出窗口，弥漫向四面八方。
朗诵结束后，有个半分钟的静场，直到下课的音乐响起。
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8.《春江花月夜》