《赤壁赋》优秀教案

2020-11-18 赤壁赋

　　《赤壁赋》是中国古代文学史上的名篇，分为《前赤壁赋》和《后赤壁赋》，下面是文章优秀的教学设计，供大家参考!

　　《赤壁赋》优秀教案

　　一、教材说明

　　本文是鲁人版必修教材第二册第一课, 苏轼曾写过两篇《赤壁赋》,这篇为《前赤壁赋》,写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，反映了这种复杂的心情，最终表现了豁达开朗的性格

　　二、教学目标

　　1 、了解作者及写作背景，进而深入了解文章。

　　2 、积累字、词等基础知识。

　　3 、体会作者历经磨难仍豁达乐观的精神情怀。

　　4、 (合作探究环节)

　　三、教学重点、难点

　　1、整体感知文章。(学生通过预习，借助课下注释与《详解》，对文章进行了初步翻译，需要在课堂上琢磨句子蕴涵的意义，体会句与句、段与段之间的关系。)

　　2.体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。

　　四、教学方法

　　1、听名家朗诵，进行正音;

　　2(合作探究环节)

　　3、教师引导，给出话题，学生以小课题组形式进行合作、探究、展示;

　　教师补充，师生共同探究，展示结果。

　　五、教学内容与步骤

　　(一)导语

　　中国文学史上，名篇佳作汗牛充栋、数不胜数，但总有一些是最被人所熟知、所称道的。下面我也来吟咏几句，大家尝试着思考寻觅一下它们出自何人之手。

　　(诗句见课件)

　　大家答得不错，俗话说：文如其人。那么今天我们就来一同学习苏轼的一篇文章《赤壁赋》，读文知人，走近古赤壁，了解苏东坡。

　　(二)展示“课件导航”，明确教学环节。

　　教学目标/ 点击作者/ 三读三求/ 探究练习

　　(三)点击作者(首先让学生根据自己了解自主发言，“大话东坡”。) (教师语：“点击过后，朦胧中可见苏轼带着诗人特有的洒脱，刚食了美味的东坡肉，饮了解忧的杜康酒，胡须飘摆，向我们走来。”语言尽量形象，引起学生兴趣。) 教师展示课件

　　内容为：苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。

　　散文：与欧阳修并称为“欧苏”

　　诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄”

　　词：与辛弃疾并称为“苏辛”

　　书法：列“苏黄米蔡”之首

　　宋神宗熙宁年间。王安石实行变法，苏轼因反对新法而密、徐、湖州知州。元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。

　　杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡发明了“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百颗”，但他更关注精神的需要，曾写道：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗。”。以上可以佐证苏轼的历经磨难，达观开朗，辅助学生理解作者性情。

　　(四)三读三求(一读求“识”、二读求“品”、三读求“悟”) 一读求识(识音、识字、识文赋)

　　1、识音及解字

　　见课件(略)

　　2、识文赋

　　散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。文赋兼有诗歌和散文的一些特点，不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地吸收了散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。

　　(重点：第一、三、四段)

　　(以学生的活动为主)

　　第一段：景(以学生的活动为主)

　　探究活动

　　逐层设疑：第一段作者写的是什么内容?

　　是什么样的景?

　　看到这样的景会有什么样的心情?

　　景清风徐来水波不兴 \月出东山徘徊斗牛 \白露横江水光接天

　　教师点拨： (略)此一乐也。

　　以第二段(过渡段)铺垫。

　　第三段：情

　　·歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢?悲的内容是什么呢?

　　·学生齐读、体会 ·学生自己看书思考、分类 /相互借鉴、争辩、质疑

　　· 教师点拨、师生共同总结。

　　情(悲) 无枝可依 \英雄安在 \人生无常

　　第四段：理 (在诵读中理解、品味语言)

　　·他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢?

　　盈虚有数物我无尽

　　清风明月与子共适

　　重点：景、情、理的关系

　　教师明确：

　　常言说：文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好的景物

　　之中而忘怀了世俗的欢乐心情;再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的.苦闷;最后阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生态度。

　　师生探究：那么，前后两“乐”相同吗?为什么?

　　学生回答：

　　教师总结：

　　景(乐—山水之乐) 理(乐—达观之乐)

　　备用教学资源：

　　全文融景、情、理于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适。其间杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写志，不离眼前景;议论、抒情又不囿于眼前景。真的是：情因景生，景以情显，移情于理。

　　三读求悟(悟客、悟苏、悟精神)

　　探究活动：你认为当时真的有这样一场主客答问吗?

　　学生畅谈感受、认知，教师明确：

　　主客答问是赋的传统手法;

　　苏轼借此抒怀，有无真正的客人并不重要。

　　进一步细化问题：(让课题组内讨论作答)

　　歌是欢乐的，而箫声却如此悲愁。此处有一个问题，从行文看，“主乐客悲”是明显的，而各种资料提示却说作者“力求排遣苦闷”，这个矛盾应该怎样解决?请大家认真思考之后讨论，用简洁的语句表达出来。

　　(假如有难度，可用曾提示过的“作者运用主客问答这一赋的传统手法”这一句话思考。)最后，引导学生认识到客的苦闷就是苏子的苦闷，问答的过程其实就是苏轼自身思考、排遣的过程。就在此处，作者的心情由乐转悲。“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。表达了他解决了自己矛盾痛苦，最终乐观旷达的精神状态。

　　五、课后探究(各课题组可任选一题，合作探究完成后下节课展示结果)

　　假如你是央视主持人小崔，面对风尘仆仆穿越千年时光，来到“小崔会客”现场的苏轼，你能针对本文对苏轼提出哪些问题?根据对本文的理解，假如你是苏轼，你将如何作答?(课题组内确定人选，合作探究后展示成果)

　　对一处自然或人文景观，写一篇300字内游记。

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