《采薇》语文教学设计

2019-11-02 采薇

  教学目标

《采薇》语文教学设计

  1.在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习,结合自己成长经历、了解家园之思的文化内涵。

  2.学生能独立阅读、独立思考,并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话,表达自己的阅读感受。

  3.学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏,能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。

  教学重点:

  能独立与文本、老师、同学展开对话,独立研习文本并就艺术手法进行鉴赏。

  教学设想:

  1.本板块的学习重点是文本研习。引导学生对文本进行研习是教学活动的中心环节,一切教学活动都要围绕这一中心设计。

  2.本板块的对话研习的话题是家园之思,所以,围绕家园之思设计活动情境,是引导展开对话、进行文本研习的关键。

  3.本篇为古典诗歌,反复阅读以以至背诵是研习文本、展开对话的前提。

  教学内容

  背景知识

  《诗经》和“〈诗经〉六义”

  《诗经》是我国第一部诗歌总结,共收入从西周初年(公元前11世纪)至春秋中叶(公元前7世纪)约五百余年的诗歌三百零五篇(诗三百)。最初称“诗”,汉代儒者奉为经典,乃称“诗经”。

  根据音乐的不同,《诗经》可分为《风》《雅》《颂》三部分,“风”即“国风”,是各国土乐。“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐,“雅”是周朝王畿之乐,“雅”又有“正”的意思,“雅”又分为“大雅”“小雅”,“大雅”大多是时代较早,以歌颂为主的诗,共31篇;时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”,共74篇

  “风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来,被称为“《诗经》六义”。

  1.阅读和背诵

  (1)提示字的读音和语气助词的使用,以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰。

  (2)提示比较各段的异同,以体会反复咏唱的效果,并为文本研习,展开对话做准备。

  2.对话和文本研习

  (1)话题和情境设计

  你是如何理解乡愁的?

  乡愁的具体内涵有那些?

  乡愁是如何产生的?

  学生对上述问题的讨论可能会有多种多样的理解,教者不能随便下结论。但对上述问题,教者应把握一个基本要点:

  ——乡愁即家园之思

  ——对亲人、对故土的思念。

  ——漂泊、远游、战争。

  (2)文本研习的主要方向

  仔细阅读2、3两章,比较忧心的.内容有什么不同,如何表现出乡愁的?

  诗歌从“采薇”写起,这跟乡愁有怎样的联系?

  前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系?

  4、5两章是如何表现诗歌的主题的?

  你以为结尾一章前四句写得好吗?说说理由。

  以上问题设计不可一律,但在引导文本研习、展开对话时,要注意引导学生围绕话题展开对话,抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文本的表现手法的运用进行文本研习。

  以上问题的要点包括:(参考)

  ——从时空上表现乡愁之浓,从“亲人”与“我”两个方面渲染乡愁。

  ——《诗经》里常用的起兴手法,而薇菜又是乡间常见的事物,自然能唤起乡愁。

  ——这种变化不仅是避免重复,更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。

  ——4、5两章转写战事之频、战事之烈,这是乡愁的根本原因。

  ——(见仁见智)以哀情写乐景,情景交融。想象之笔,虚实结合,表达物是人非之叹。

  4.拓展延伸:

  你读过那些写乡愁的诗句,介绍给同学们听听,并说说你的理解。

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