《荒芜了的花园》说课稿

2018-07-17 说课稿

  一、感知美丽,引出反差。

  1、 谈话引入:

  (板书:花园) 同学们,能简要描述一下,你所见过的花园吗?

  学生交流。

  2、教师小结:

  是啊,花园是个吸引人的地方,那百花争艳,花红柳绿,是休息放松的好场所。可是有这样一个花园,却长满杂草,荒芜了,(补充板书:荒芜)那又是为什么呢?

  3、读题释题:

  文中是这样描述这“荒芜的花园”的。请轻声读读句子,说说对“荒芜”的理解。

  出示句子:几年后,有人再往这所花园去,却发现那里因为园子太大,走动的人太少而真的杂草丛生,毒蛇横行,几乎荒芜了。

  教师小结:“荒芜”就是指无人光顾、杂草丛生,因为没有人打理而长满了野草。

  指导朗读:让我们一块来读读句子,感受这花园荒凉的景象。

  二、自主阅读,整体感知。

  1、初读课文。究竟这花园为何会变成这番情景?请大家分节来读读课文,要求不加字,不漏字,读通课文。

  2、检查预习。出示词语:

  毫无顾忌、忘乎所以、望而却步、提醒、孤独、寂寞、绿草如茵、杂草丛生、荒芜。

  指名分别读每一行的三个词语,说说每一行词语各写了课文中谁(什么)?(第一行写的是游客,第二行写的是贝尔太太,第三行写花园)

  (板书:游客 花园 贝尔太太)

  3、感知内容。在了解课文的基础上,选用上面的词语,说说课文的主要内容。

  4、学生交流。

  三、细读体验,互动交流。

  (一)品读赏析,感受花园的变化。

  1、教师过渡:

  是啊,这荒芜的花园原本可并非是如此景象的,它在几年前什么样子的呢?读读课文第一、二节,划出相关句子。

  2、学生交流:

  出示句子:贝尔太太在城外修了座花园。花园又大又美,吸引了许多游客,他们毫无顾忌地跑到贝尔太太的花园里游玩。

  初步理解:毫无顾忌(词素分解:一点也没有顾虑)。

  联系课文:游客们毫无顾忌地跑到贝尔太太的花园里来玩了,不同的人又不同的表现:(引读第二节相关句子)年轻人,顽皮的小孩子,悠闲的老人,还有一些非常浪漫的人。

  深度理解:丝毫没有考虑到贝尔太太的感受而有所顾虑。

  因为花园的美丽,人们毫无顾忌,以至于人们忘记了一切!然而这却使贝尔太太却觉得人们真是有点——忘乎所以

  理解:忘乎所以(由于过度兴奋而忘记了一切,忘记了对花园的主人道谢、对花园的赞美)

  (二)研读重点,体会人物的心情。

  1、如此美丽,如此吸引人的花园又是怎样变得荒芜的呢?对,是贝尔太太想出的主意,是她想出的主意让人们望而却步。

  出示两块牌子上的内容并学习:

  牌子一:私人花园,未经允许,请勿入内。

  (1)学习生字“勿”,(提醒字形,和“匆”作比较)

  (2)引读第二节最后一句话(这块牌子对游客不管用)。

  牌子二:欢迎你们来此游玩。为了安全起见,本园的主人特别提醒大家,花园的杂草中有一种毒蛇。如果哪位不慎被蛇咬伤,请在半小时内采取紧急救治措施,否则性命难保。最后告诉大家,离此地最近的一家医院在威尔镇,驱车大约50分钟即到。

  抓住“半小时”与“50分钟”这两个表示时间的词语,引导学生体会,一旦遭蛇咬,必死无疑。

  (3)贝尔太太的目的达到了吗?引读第四节。

  2、几年前,看看自己美丽的大花园和快乐的忘乎所以的游客,贝尔太太的心情怎样?几年后,面对荒芜的花园,她又会说些什么呢?

  完成练习:

  贝尔太太看着花园内忘乎所以的游客,想:

  面对杂草丛生、毒蛇横行的花园,贝尔太太常常自言自语的说:

  四、放飞情感,升华文本。

  1、回读课题:几年后,偶尔有人再往那所昔日充满快乐的花园去时,却发现——,一所快乐的花园变成了——荒芜的花园。

  2、学生讨论:“荒芜”的仅仅是贝尔太太的花园吗?

  师小结,再读课题:孤独、寂寞的贝尔太太——她的内心空荡荡的,犹如一座——荒芜的花园。

  3、正如课文最后一小节所写的。

  出示句子:我们每个人心中都有一座美丽的大花园。如果我们愿意让别人在此种植快乐,同时也让这份快乐滋润自己,那么我们心灵的花园就永远不会荒芜。

  (1)这段话是什么意思?自由轻声读一读,想一想。

  (2)种植——创造快乐,容得下别人的快乐。滋润——和大家一起分享快乐。

  和大家一起分享属于自己的那份快乐,那么一份快乐就会变成千千万万份快乐,那么生活会变得更加美好!板书:种植快乐,拥有快乐。

  (3)指导朗读,齐读。

  4、作业布置。(语言直播厅)

  美丽的花园荒芜了,孤独、寂寞的贝尔太太会怎么想,怎么说?荒芜的花园还会恢复昔日的美丽吗?请你将这个故事续编下去。

  板书设计:

  5、荒芜的花园

  毫无顾忌 绿草如茵 生气

  ↑ ↑ ↑

  游客 花园 贝尔太太

  ↓ ↓ ↓

  望而却步 杂草丛生 毒蛇横行 孤独、寂寞、怀念

  种植快乐 拥有快乐

  教材的分析:

  这是一篇含义深刻的文章。课文记叙了贝尔太太的花园由盛到衰的经历,揭示了一个人生的哲理:与别人分享快乐的人,将拥有更多的快乐;而自私的人,面对的是孤独和寂寞。

  课文第1到第4节写贝尔太太的大花园吸引了无数游人前来游玩,她生气了,于是挂起了一块牌子:私人花园,未经允许,请勿入内。可是游人还是成群结队地前来。于是,贝尔太太换上了新牌子,威胁大家这里有毒蛇,并且离医院遥远,游人一旦被蛇咬了将会有生命危险,这一招果然奏效,再也没人光顾大花园了。课文的第5节写了几年后,美丽的大花园真的成了毒蛇横行的荒芜之处。贝尔太太开始怀念起以前的快乐的游客们了。课文第6直接揭示了全文的中心。

  目标的制定:

  目标一:在阅读中自主学习5个生字“忌 茵 仆 允 勿 毒”,重点理解并积累词语:“毫无顾忌”、“忘乎所以”、“提醒”、“望而却步”、“杂草丛生”、“荒芜”。

  结合阅读教学,让学生自主识记生字6个。教师重点引导学生认清“忌”的上半部分是自己的“己”,分清“勿”和“匆”。指导学生读准“茵”的前鼻音,读准“允”的字音是“yǔn”,不要读成“rónɡ”。

  理解词义结合在阅读教学中进行,例如“荒芜”,联系课文中描写花园荒芜的句子进行理解;同样理解“毫无顾忌、忘乎所以”也结合在阅读理解第一、二节进行,通过人们在花园里的表现,体会人们的心情,进而理解词义。

  目标二:能正确流利地朗读课文。读懂课文内容,知道花园前后的变化的'原因,根据课文内容想像说话,了解贝尔太太不同的心情。

  在课文的教学中,结合贝尔太太感情的变化,引导学生进行说话练习,“她越看越生气,心想: ;孤独、寂寞的贝尔太太守着她的大花园,她非常怀念那些曾经来她园子里游玩的快乐的游客,她常常自言自语地说: 。” 教学中,引导学生说出自己在读文后的感受,借助文本之一载体,展开了想象的翅膀,揣摩主人公的内心世界,丰富了学生的人文情感,与作者产生了情感共鸣,拉近了学生与文本的距离。

  目标三:获得“分享是快乐”的真切感受, 体会与别人分享快乐,将会得到更多快乐。

  教学中,以读代讲,使学生在朗读的过程中了解了课文内容,并从中养成边读别思考的习惯。在充分理解课文内容的基础上,引导学生理解最后一节,重点指导学生理解“让别人在此种植快乐”是什么意思,然后再理解整句话。

  策略的运用:

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。” 新课程理念下的阅读教学过程应是学生、教师、文本相互碰撞的过程,情感交流的过程。

  本节课以新的课程理念为指导,努力营造在开放而富有活力的课堂中与教材这一敞开的、具有生命灵性的文本进行对话,通过反复阅读、解读,让学生有所体验,引导学生用心灵去感悟文本的蕴涵。

  考虑到课文的内容,教学目标及学生现有的学习能力等方面的因素,在本课的教学设计中,我采取了以下策略:

  (一)情境创设,激发兴奋点,引导学生阅读、走进文本。

  在日常学习和生活中,孩子主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。课堂上,借助媒体——音乐、录像、课件等电教手段,让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物,体验感人场面的扣人心弦,感悟人物形象的栩栩如生。

  本课的教学中,多处以媒体为介,课文伊始的一组花园的对比演示,设置学习的悬念,激发学习的兴趣;体会贝尔太太落寞、孤寂的心情的教学中,以一幅“荒芜的花园”的影像,这样借助媒体引领学生充分地读课文,边读边想,进入到课文所描述的情境中去,以这样的教学设计调动学生的语言积累、生活积累和情感积累,体验文本所表达的丰富的情感,体验课文的语言美、形象美、意境美、思想美。

  教学过程中,通过所创设的情景,学生获取的体验不仅使他们感悟了教材的情趣,促进了朗读,而且丰富了教材的内涵,是对教材的提升和发展。

  (二)立足主体,选准切入点,引导学生体验、感悟文本。

  语文的学习是一种个性化的内心旅途,是一个生命的体验和感悟的历程。学生的内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻,它带着生命烙印,涌动着生命的激情。

  本课教学中结合课文内容,选择了解决文章理解难点的切入点,引导学生自主探究,体验文本。如教学重点片断时,以主人公贝尔太太的前后心情变化为切入点,引导学生读文章找相关语句,看媒体感受课文描述的情景,合作完成说话练习,探寻贝尔太太心情变化的原因,进而体悟“分享是快乐”的深刻蕴含,在这一教学过程中,一环扣一环,层层递进地感悟文本,唤起了孩子们对小男孩深深的敬意。

  设计的期望是,教学始终在师生的平等对话中进行,引导学生用心灵去感悟,用心灵去体验文本所表达内涵。

  (三)展现个性,培植发散点,引导学生丰富、升华文本。

  阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。在本课的设计中,充分考虑到这点,有意识的设计教学的发散点,让学生与作者产生共鸣,拉近与文本的距离,丰富文本的内容,升华对文本的理解。

  本单元的能力训练重点是理解词语。在本课的几个重点词语的理解与积累时,根据教材内容及学生实际,采用不同的方式进行教学。如,对于“无所顾忌”一词的理解,先从词语字面意义上,然后通过引读课文后一节的相关内容,让孩子们在朗读中感受人们在贝尔太太的花园了感受到的快乐,最后让学生从文本的语言中感悟出“无所顾忌”即是丝毫没有考虑到贝尔太太的感受而有所顾虑。同时借助这一词语的理解,学生对于文本的学习也得到了提升。这样的设计期望体现《新课程标准》所要求的:注重学生的语言积累,让学生在动态的语言实践过程中,掌握语言运用的规范,感受、体验优秀作品的语言魅力。

  除了词语理解与积累的设计外,对于三年级学生来说,逐步引导学生在阅读课的学习中挖掘文本资源对学生进行语言训练,提高表达与思维能力,也是非常重要的。本课的语言实践环节的设计是贯穿本课的教学,在课文的教学中,结合贝尔太太感情的变化,引导学生进行说话练习,借助文本之一载体,展开了想象的翅膀,揣摩主人公的内心世界,丰富了学生的人文情感,与作者产生了情感共鸣,拉近了学生与文本的距离。

  这些教学环节的设计期望真正做到让学生在动态实践中随文理解、积累适度的语言知识,着力为学生搭建语言实践的平台,引导他们在与文本的对话过程中内化语言,运用语言,从而升华他们的人文内涵,体现出语文学科的“工具性”这一特质。

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