我想,说课稿参考

2021-06-10 说课稿

　　篇一：诗歌教学我想说课稿

　　11学前一班 26号彭俊

　　说设计意图：

　　大部分幼儿对一些动物的特征都有了一定的认识，设计此活动的目的是使幼儿进一步了解动物的特征。学习理解诗歌内容，感受诗歌中稚拙美，激发幼儿大胆想象，尝试仿编诗歌。说活动目标：

　　《幼儿园教育指导纲要》在语言领域中提出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。根据这一目标和要求，结合中班幼儿年龄特点和语言发展水平，因此，我从能力和情感两方面提出了本次活动的目标：

　　1、感受诗歌中的稚拙美，学习创编诗句。

　　2、从情感上，要求幼儿感受感受人与动物和谐相处的美好情感。说活动重、难点：

　　本次活动的重点是让幼儿理解、掌握诗歌的内容。本次活动的难点是引导幼儿创编诗歌，发展幼儿的创造性思维。说活动准备：

　　为了更好地服务于本次的活动目标，完成活动内容，我作了以下准备：PPT课件以及“看到??我会想到??我会??”的句型

　　图谱。

　　说教学法：

　　本次活动我采用了直观法、提问法等教学方法。

　　采用直观法是因为这个年龄段的幼儿思维具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。从幼儿认识事物的特点和语言本身特点来看，在幼儿园语言教育中贯彻直观性原则非常重要。以看图片、看课件的形式直接刺激幼儿的视听器官，能使教学进行得生动活泼，激发幼儿学习的兴趣。

　　采用提问法是因为提问能引导幼儿有目的地、仔细地观察，启发幼儿积极思维。我运用启发性提问让幼儿将看到的具体形象的图片或课件用语言描述出来，是解决活动重点的有效方法。学法主要有观察法、讨论谈话法、游戏练习法等学习方法。幼儿将运用观察法是幼儿通过视、听觉感官积极参与活动，幼儿通过观看情境表演直接获得印象。

　　谈话法是幼儿在讨论、谈话中运用已学的句型句式，进行交流讲述，是幼儿练习说话的好机会，从而突破活动的难点。

　　游戏练习法是幼儿在森林运动会的游戏中，边游戏边练习对话，充分体现《幼儿园教育指导纲要》中提出的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”的精神实质。

　　说活动过程：

　　一、出示小松鼠，引起幼儿兴趣，引出课题。

　　兴趣是幼儿主动参与活动的关键，开始部分我就以一个孩子们喜欢的角色吸引了他们的眼球，并逐步引出诗歌。

　　二、学习朗诵诗歌

　　出示诗歌，教师朗诵一遍，是有一起朗诵。

　　三、表演诗歌

　　幼儿在学习诗歌的同时表演诗歌，能消除幼儿审美疲劳的同时也激发幼儿动作创编的兴趣。

　　四、创编诗歌

　　幼儿依据教师提供的图片，自己发挥想象，依照句型创编诗歌。这一环节能充分满足幼儿的活动欲望，让幼儿在轻松的氛围中学习对话，表达自己的理解，给幼儿提供表现和说话的机会，将整个活动推向高潮，最终达到实现活动目标的目的。

　　篇二：我想说课稿

　　也许因为我的语文教龄不长，所以头脑中没有固定的模式，也就少了许多束缚，语文课上更能体现新的思想。

　　今天，我和学生共同学习了《我想》，这首诗写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。这首诗充满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美好。

　　本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，说一说自己最喜欢哪个愿望，最喜欢哪个画面，并说一说喜欢的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中。同时，让学生真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学语文教学应该追求的境界。

　　语文课堂就应是学生快乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生展开想象的翅膀，就应让学生走进自信的大门。教师就必须重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，真正让朗读成为语文课堂的美丽风景。

　　二说教法

　　1．以趣激趣。儿童诗的理解相对来讲是比较容易些，由于

　　此类文在教材中出现并不多，因而学生的兴趣也比较浓。在此基础上，教学的语言再丰富、风趣些，学生便容易入情入境地学习起来。以趣激趣，生出课堂的情趣来，可以大大地提高教学的效率呢！

　　2．感受儿童诗的语言特点，仿写的延展。在本课教学中，我提纲挈领地罗列板书，指向性明显，学生不仅宜利用板书进行背诵，而且也不知不觉地殖入了一些儿童诗写作的特点，让学生在学习中渗透对儿童诗的了解，为后期的自我第一次创作儿童诗，铺设了一定的前提。

　　3．作业反馈中，显露出学生语言的局限性。从学生部分上交的自作儿童诗中，可见学生平时的积累并不多，因而在写起儿童诗的时候，没有一个整体性，语言也缺乏美感。大多只是平淡乏味地直白陈述，或是言之无物。这种现象表明，平时我还是得强调学生多做一些课外的美词佳句的积累才行。

　　4.古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学诗、写诗，必须学会赏诗、品诗。在本课教学中，我通过创设情境个读、同桌读、展示读、评析读、比赛读等方式，鼓励学生读出自己的独特感受，领悟诗歌的内在音律和和谐之美。由读到感，由悟到赏，经过老师的引导和学生赏析，此时再让学着课文的写法，模仿写一些童诗，既是可能的，也是可行的。著名儿童诗作家金波所说，儿童是天生的诗人，写诗是他们自由天性的表现，“他们因快乐而写诗，因写诗而快乐。”只要能给学生带来快乐，我们教师就应该给他们机会去尝试。我想，让孩子们浸泡在优美灵动、充满智慧的诗歌作品之中，就可以悄悄地在他们心中播下诗意的种子，孩子们就可以体会到至真、至纯、至美的感情，从而得到诗文的启蒙教育。。

　　三说教学目标

　　根据语文课程标准的要求本节课我确定了以下教学目标:知识与技能:指导学生有感情地朗读这首诗。使学生理解诗的内容，体会表达的思想感情。过程与方法:鼓励学生大胆想象、仿照课文再续编一段诗歌。情感态度价值观: 激发学生的想象力，感受自然美，培养学生热爱大自然的美好情操。

　　四说教学重难点

　　教学重点：指导学生有感情地朗读这首诗，使学生理解诗的内容，体会表达的思想感情。

　　教学难点：大胆想象、仿照课文再续编一段诗歌。

　　五说教学反思

　　1.以往，我在教学诗歌时，按照“诵读、学生初步理解、教师引导理解、再诵读”的教学方式进行。经常这样教学，学生学习积极性不高，教学效果一般，这学期，在教学第九册《儿童诗两首》时，我试着改变一下教学方法，我先让学生谈谈： “我最快乐的一件事”； “我心中的幻想”。引导大家联系自己的生活实际展开想象，然后引进对诗歌内容及其表达意境的全面感悟，再让同学们把诗歌背诵下来。紧接着，引导学生进行实践活动：模仿这两首诗歌的表现形式，用各自喜欢而且“拿手”的形式来自主表达。于是，学生个个兴致勃勃，喜欢写诗的同学模仿《我想》、《童年的水墨画》，写出自己美妙想象；喜欢画画的同学，根据自己的想象把画面内容描绘出来；喜欢阅读的同学，就去另外收集几首儿童诗……在这基础上，让学生课外编办《我心中的歌》儿童诗主题手抄报，把所写的诗、所画的想象画、所收集的诗歌展示来。

　　2.这样的活动，立足于课堂，又不局限于教材，而是开放思

　　路，把课堂学习内容同课外生活联系起来。学生即有对生活的真切感受，有内心自主表达，又把课内与课外相机融合，他们在看、思、读、说、写、画等一系列的实践中，开阔了视野，丰富了语言积累，提升了自主的学习意识与能力。贴近学生生活实际或妙趣横生的学习内容，能激起学生的学习兴趣，诱发主动探索的欲望。

　　3.孩子们学诗歌的愉悦

　　今天上的是第二组第九课《儿童诗两首》，这是描写儿童的诗，内容上比较好懂。但是既然是诗就应该感受到诗的韵味，诗的美妙。在上第一课时，我用诗歌般的语句导入课文：童年如一幅美妙的图画，画上有你们五彩的生活；童年如一首动听的歌曲，唱着你们童年的欢乐；童年如一首诗歌，充满了你们对未来的幻想和憧憬。然后我用精心准备好的音乐，配乐给学生范读了一次课文，学生们真的感觉是陶醉了。接下来学生就跃跃欲试，想自己读诗了。我先让学生自由读，然后单个读，合作读。学生们个个声情并茂，读的抑扬顿挫，仿佛自己也身临其中了。最可喜的是我们班上，平时不爱举手的学生也自信的举起了小手，在这些学生读前，我就问其他同学，你们想从他们读中感受到什么啊？学生们说了：“想感受到悠闲自在，想感受到童年的快乐......”在这些要求下，他们读的有高有低，读的更自信了，同学们给了他们热烈的掌声。在读好的基础上，让学生谈感受，不言而喻，儿童对春天的喜爱，童年时代的自由，天真.....，都感受到了。学诗也是为了写诗，接下来我给了学生几个词语让仿照课文写：我想-------- 贴近----------聆听---------感受--------，也可以自己想，几分钟的时间，学生写出来了

　　这时我及时的鼓励孩子们：“看来我们班的这些孩子们将来都

　　是大诗人，”孩子们脸上露出了成功的微笑。

　　毕竟是孩子们只要敢于写，大胆写，相信他们就是最棒的。在整堂课中，孩子们脸上都洋溢着笑容，我感到好满足，因为孩子们都深入其中，认真感受诗歌的美妙，他们学会了读，学会了聆听，也学会了只要大胆写，就会有诗样的童年。

　　4. 今天我们上了第九课《儿童诗两首》，学生对诗歌非常感兴趣，我先让孩子从整体上比较两首诗的不同，大家说的不错，比如第一首是分小节写的，全文只有一个标题，而第二首诗有三个小标题。在体会押韵时，在引导下，孩子们也能发现诗的韵脚。最后以小组合作的形式比赛朗读自己喜欢的诗歌，大家积极准备，在比赛朗读环节，每个小组各显其能，读出了自己的特色！在评价小组朗读效果时，我采用了建议的方式，比如：朗读的声音要响亮，最好要把身体站直，这样声音才能更好地传出来，在我的建议下，第二小组吸取了第一小组的教训，但感情又不够，我继续建议，如果你想让别人陶醉，不仅声音要响亮，自己先要入情入境，能有这样你才能打动别人，第三小组终于按照要求朗诵了出来，让大家听得如痴如醉。我的评价：你们几个人的朗诵，就像一首和谐的交响乐，各尽其职，如入天籁之音，好！也许这个评价有些言过其实，但孩子们在朝着目标努力着，真是高兴！

　　5. 本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。读《我想》时，问：“那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。诵读最神往的愿望，想象画面。”读《童年的水墨画》时，引导学生：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？拓展延伸。写写自己童年的梦想与童年趣事。遗憾：有些同学还

　　篇三：《我想》说课稿

　　一、教材分析：

　　《我想》这首诗歌以儿童的视角抒写了儿童在春天里的想象，表达了儿童对美好事物的向往。诗歌极富韵律美，语言生动、活泼，情趣盎然。

　　二、学情分析：三年级的学生好奇心强，喜欢从感兴趣的活动中学习知识，他们在识字写字方面，朗读课文以及在理解中想象等方面都已经有了一定的基础与能力。

　　三、教学目标：

　　通过以上的分析，结合《语文新课程标准》的理念，我制定了本课的教学目标： 1、知识与能力：鼓励学生运用已有的识字方法识字，并能大胆创新。

　　2、过程与方法：通过演、想、自悟，来拓展课文内容，增强对诗歌的理解，培养学生的想象力和创造力。

　　3、情感态度价值观：学生在反复品读中展开想象，激发热爱自然、亲近自然的美好情趣

　　四、教学重点、难点

　　其中指导学生反复品读，理解想象，了解诗歌中小朋友在春天的畅想，感受春天的美好是本节教学的重点；让学生在反复品读中展开想象，激发热爱自然、亲近自然的美好情趣是本节教学的难点。

　　五、教法学法

　　为了解决重点，突破难点，遵循学生身心发展和语文学习的规律，我特别关注了教师的教法和学生的学法。

　　新课标的理念 “以学生为主体，尊重他们的独特理解、体验和感受”。所以，我将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“创设情境教学法”“快乐识字教学法”“读写结合教学法”、“小组合作教学法”。同时以学定教，顺学而导，让学生用“读一读、说一说、评一评、写一写”的学法自由阅读，自由表达。

　　六、教学过程：

　　为了完成教学目标，教学环节的设计主要由以下四个方面：

　　首先，在“创设情境，激发兴趣教案课件”这一环节中。我充分利用多媒体的直观性，向学生展示春天的美丽风光。春天，是个美丽的季节，草长莺飞、遍地春光；春天，是个想象的季节，神游四野。在春天里，你会想象些什么? 学生可能会想象春天实在的景物。教师适时点拨入题。高洪波是个著名作家，他以《我想》为题，写出了一个孩子在春天里的美好想象。在这一幅幅美丽的画面、教师优美的语言、学生已有的生活体验中，学生们不知不觉地进入了诗歌的意境。

　　在此基础上，引领学生“初读课文整体感知”。学生自由读课文，教师提出自读要求，并采用指名读、同桌互读、小组合作读等多种形式充分朗读课文，学生在听赏中获得初步的情感体验。

　　在此基础上，引领学生“精读课文体验情感”。新课标指出：要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”基于以上认识，我在这一环节中采取阅读体验感悟的策略是：朗读感受→品味体验→对话追问→美读感悟。让学生读出情感，通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所

　　抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。再加上精妙的设计，如：如果你读到这样的诗句，想象到什么？再如：品读了课文，您体验到了什么，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？让学生穿透“语表层”、“内蕴层”，进入“物境”、“意境”、“情境”，学生们通过读中想、读中悟的方法，反复诵读，感悟到了大自然的种种美。学生们有的感受到了盛开的桃花；有的感受到了旭日、和风，垂柳拂岸；还有的感受到了蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来的欢乐；还有的感受到阳春三月，绿草成茵，繁花似锦。在自主、愉悦、开放的阅读空间中，学生全面参与，师生互动，再加上教师适时的阅读反馈，孩子们激情荡漾，完全将自己的情感融入到课文之中，通过想象诵读、小组分角色合作表演读等方式读出了情感的升华。

　　此时，学生的情感与作者产生了共鸣，是春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象，而春天的细雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鸣蝉，都可以启发我们的想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。以老师的范文为指导，引导学生抓住了事物的什么特点，独立思考、模仿创编，然后班上交流。至此，学生的情感进一步升华，热爱自然、亲近自然的情趣达到高潮。

　　范文：我想把身子，

　　种在森林里。

　　看小松鼠蹦蹦跳跳，

　　瞧小鸟自由飞翔。

　　看啊，看―――

　　森林是我的家。

　　仿写————————————

　　这节课就这样在开放的课堂中、在学生对大自然无限的向往中结束了，纵观整节课的教学，我力求改变传统语文教学模式的束缚，努力营造开放而有活力的语文课堂，以读为主要途径，以文本为主要依据，注重阅读反馈，引导学生读、赏、创，实现迁移性学习。让学生在自主、愉悦的氛围中充分体会语文的魅力，尽情享受学习语文的快乐。

　　篇四：《我想》说课稿

　　一、说教材：

　　《我想》是五年级语文下册第二组中的一首儿童诗。写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。他写出来当代儿童丰富的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。

　　二、说教学目标：

　　教学本诗一是让学生通过读体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更真切的感受正在经历着的童年生活；二是领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是学习描绘自己的童年生活。

　　三、说学生：

　　本组的第一课是三首描写儿童生活的古诗，诗文所描绘的是古代儿童的有趣生活，学生通过学习知道了作者是通过一个画面，或一个情景，或一个场面表达孩子无忧无虑，天真烂漫的性格的。学们对用诗表达情感已有一定的感性认识，对诗文在表达方面与现代文的表达有共同之处也有所了解，对写诗同样注重选词准、修辞妙、寓情于景这样表达手法不再陌生。因此在学习本首现代儿童诗时对作者的表达、诗本身所蕴含的情感应该很容易。

　　四、说教法、学法：

　　朗读体验法、对比法、边读边想象法、引领扶放学习法、引导背诵法。

　　五、说教学设计：

　　（一）导入：

　　现代儿童诗与古诗中的孩子们虽都有天真烂漫的性格，但现代的孩子与古时的孩子也有所不同，这首诗中所洋溢着的`是浓浓的现代气息，现代儿童的生活更加幸福。因此导入时我设计的导语是让学生们谈谈古诗中的孩子他们的童年生活是什么样的？你从哪里感受到的。然后揭题，我们今天学习的是一首现代儿童诗，它所反映的也是孩子的童年生活，但是它所反映地美好并不单单体现在吃饱饭，满足于有时间玩乐上了，现代儿童生活更幸福，充满了新奇的幻想。

　　我这样的设计既与前面古诗的学习联系起来，勾起学生古诗表达方面的回忆，也能调动起学生学习现代儿童诗的兴趣，可谓一举两得。

　　（二）引领学习

　　这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口；用词也非常讲究，“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。因此我领着学生重点学习了第一节，扶着学生学了第二节，放手让学生学习了三、四节。第五节我做了点拨，总结全诗所体现的情感，及蕴含其中的作者的美好品质。

　　1、揭题，板书课题

　　2、自由读诗，初读诗歌，我们不仅要读准确，还要用心去感受。请同学们自由读课文，不添字，不漏字，把字音读准确，还要把声音放轻一些。读完想一想，你从诗中感受到了什么。（学情预估：学生比较重视把诗歌正确地读下来，不很在意对诗歌的感受。）

　　3、引领学习第一节

　　点拨策略。引导学生体会：在美好的春天里，“我”把自己想象成什么？想想作者为什么这样想？

　　（1）、读诗体验情趣。

　　a、教学环节。你能通过读，把自己的感受表达出来吗？

　　（学情预估：学生一般能说出诗的大意，但不容易体会诗中的情趣。）

　　b、点拨策略。主要引导学生在朗读中体味。老师引读课文，用语言描述调动学生的情感，把学生引入想象世界。师：在那桃花盛开的春天，“我”想象自己的小手安在了桃枝上??（读第一节）；花苞代表什么？阳光代表什么？你能从中体会到作者怎样的情感？怎样的性格特点？（代表希望、光明。体会到作者喜爱充满希望的春天，体会到他充满幸福的童年。体现积极、健康的性格特点。）

　　（2）、再读，鉴赏表达特点

　　a、环节设计。师：只要找到窍门，我们也可以当小诗人。你在本节中欣赏作者哪方面的表达？你想向他学什么？（联想丰富，用词准确）

　　师：“带”“牵”“悠”可不可以互换，为什么？

　　（学情预估：学生在古诗的学习中，对表达特点已有一定积累，应该能说得出来。 “带”“牵”的选用，同样的意思，一方面抓住事物本身特点分别选带花苞，牵阳光。另一方面也避免了用词的重复。而“悠”不但写出了已变桃枝的小手摇摆的姿势，也体现了桃枝本身具有的特点。）

　　4、扶放学习二、三、四节

　　第二节中重点点拨了“伸”，通过联想生活实际运用比较法、替换法体会用词的精准。因此我做了这样的设计：

　　师：把“伸进湿软的泥土里”改为“踩进湿软的泥土里”，改为“踏进湿软的泥土里”行不行，为什么？

　　（点拨策略：与原诗句比较，从而达到理解现代诗的表达与古诗的表达，与现代文的表达一样，都应抓住事物本身的特点，要通过准确的用词来体现。）

　　另外在扶着学生学习这节时还让学生找表达上的其他特点。从而让学生体会到妙趣横生的修辞不但可以增加诗文的感染力，还可以传达情感，表现自己的志趣。我做了下面的设计：师：“长成一座绿色的膨胀？”你怎么理解？

　　师：“直接说长成枝繁叶茂的参天大树”不好吗？多明了？

　　（点拨策略：形象的比喻可以增加语言感染力，同时也表达一种美好的心愿，“篷帐”与人方便之物，这样的修辞更能传达愿意为他人奉献自己的品质，有一举两得之妙。）

　　学了第二节后，让学生用同样的方法学习三、四节，说说对诗的理解，喜欢他什么样的表达，为什么？

　　（学情预估：这个设计是根据学生已有的表达方面的知识储备而定的，学生会通过比较理解作者在不同语段分别选用了“安、接、装、种”这些意思相同词语的目的，它是为了避免语言单一，重复的弊端。学生从中会理解、学习相同意思可以用相近意思的词语来表达，增加语言的感染力，增强诗文的可阅性。）

　　5、总结全诗，升华情感：

　　赏析了前面四节诗文，为了让学生再次体会作品不但传达情感，还能体现人物性格、品性的特点，直接设计了读中悟的环节。

　　师：读最后一节，体会作者具有什么样的情感、性格或品质？

　　（学情预估：学生早有“我手写我心”的习作常识，对这节的理解应该不难。能从“和爸爸妈妈商量商量”中体会到这是个心系家人的好孩子，表达了孩子具有尊敬、尊重父母的性格特点。进而全诗在解诗文，体情感，学表达方面在本课都得以体现。）

　　六、说板书

　　本课我的板书很简单，只涉及了表达这方面的内容。我觉得诗文并不难理解，我希望通过本堂课的学习能让学生学习现代诗歌的写法。因此只把本诗中体现的表达方法呈现给学生。为学生模仿写儿童诗起到引领的作用。

　　板书设计：

　　用词准

　　我想修辞妙联想丰蕴情感

　　篇五：我很重要·说课稿

　　各位老师，你们好！今天，我给大家说课的内容是毕淑敏的《我很重要》。下面我将从说教材，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计五个方面来对本课进行说明。一、说教材

　　《我很重要》是粤教版第一单元“认识自我”中的第一篇课文，作者从亲情、友情、事业等方面反复强调“我很重要”，提出要“珍视自己、珍爱生命”的人生观。

　　我的教学设想是：这篇课文比较简单，语言朴实，学生容易理解，所以我更多是发挥学生的主观能动性，让学生自主探究和合作学习，教师作一般性的引导。课时为一个课时。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标设置如下：

　　1、知识与技能：

　　①积累基础知识，了解作者与课文内容，综合培养听、说、读、写的能力和品析、审美、探究的能力；

　　②有感情地、流利地朗读课文；

　　③学习本文欲扬先抑的写作技巧以及排比、对比、比喻等多种修辞手法的运用； ④培养锻炼学生的自主探究和合作学习能力。

　　2、过程与方法

　　①以学生自读自悟为主，教师引导为辅；

　　②发挥学生的主体能动性，引导学生质疑问难，读中释疑，合作探究； ③读写结合，学以致用。

　　3、情感、态度、价值观：

　　体会和感受作者对个体生命存在价值的感悟与呐喊，正确认识自己存在的价值与责任，树立自信、自强之心，并学会尊重生命，珍惜生命。

　　至于本文的重难点，《我很重要》这篇文章文字朴实却不失文采，它不仅采用贴切的生字词，多处运用不同的修辞手法，还采用欲扬先抑的写作手法，这些都值得学生去学习和积累。另外，本文具备深刻的人生意义。综上所诉，再根据学生的实际情况，我将本课的重难点确定为以下四点：

　　1、掌握文中的生字词和成语；

　　2、学习本文的入情入理、欲扬先抑的写作手法，以及大量的修辞手法；

　　3、品析课文内容，理解文中“我很重要”包含的深刻含义；

　　4、探索自身的存在的价值与责任。

　　二、说教法和学法

　　本课的设计我想要实现两个教学新理念：一是将“讲课文”变为“学语言”，二是将“读课文”变为“学阅读”。这篇课文语言朴实，表达清楚，学生容易理解，所以我更多是发挥学生的主观能动性，让学生自主探究和合作学习，教师作一般性的引导，因此综合运用讲授法、谈话法和小组讨论法等教学方法。

　　学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”

　　的学习方式，具体学法是快速阅读法、讨论法和勾画圈点法，让学生养成勤思考、勤动笔的良好学习习惯。另外，我还注重读写结合，使学生在课堂上学到的好写法，在课后作业中体现出来，做到学以致用。

　　此外我还准备用多媒体手段辅助教学，例如在课堂上用PPT播放要探究的问题。

　　三、说教学过程

　　我打算用一个课时完成本课的教学任务。

　　为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。

　　环节1，导入新课：

　　我设计的导语是：同学们，我们常听人说“我很漂亮”，“我很能干”，“我很听话”，“我很聪明”，“我很爱劳动”??却很少听到有人说，“我很重要”。然而，偏偏有人说了，这个人是谁？她就是毕淑敏！

　　此导语开门见山，符合学生的生活实际，很亲切，可以消除学生上课伊始的紧张感，激发学生的学生兴趣。

　　环节2:，落实基础，整体感知：

　　作者简介之后，教师先检查学生的预习情况，然后有针对性地对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如微蹙的蹙、寰宇的寰。这为学生接下来的阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

　　接下来，教师让全班同学听课文录音，听的时候思考以下三个问题，并做好相关笔记：

　　①填空：本文以__________为线索，从长期以来人们认为的____________的思想出发，引出了____________的观点，最后又勇敢地宣布了这一主张。因此，本文的写作思路可以概括为：_____________—_____________—____________。

　　②题目是“我很重要”，可一开始为什么连续说“我不重要”？

　　③人们为什么不敢说“我很重要”？

　　环节3，快速阅读，合作探究：

　　教师让学生进行快速阅读，速读之后进行小组合作学习，让学生积极主动地思考和讨论，加深理解和体验，共同探讨以下四个问题：

　　①这篇课文主要运用了哪几种修辞手法？在文中找出相应的句子，并说说各自的表达效果。（反复、排比、比喻、反问、夸张）

　　②作者认为“我很重要”，文章是从哪几方面进行具体阐述的？请划出文章写“我很重要”的句子。

　　③“我”究竟重要在哪里？重要的内核是什么？（提示：重要性就体现在：承担起责任，对自己负责，对他人负责。）

　　④“我很重要”能不能改成“我最重要”，为什么？讨论、交流、思考、自由发言。环节4，归纳总结：

　　本文围绕“我很重要”展开联想与思考，整篇文章结构严谨，思路清晰，逻辑严密。此外，本文还运用了大量修辞手法，使其语言生动形象，更具表现力。这些都值得我们学习与积累。

　　同时，我们也应该认识到：活着，就应该摆正自己的位置，重视自身的价值，因为你并不是被世界冷落或遗忘的一株小草，而是一道独特的风景！高中时期是确立自我意识最为关键的阶段，正确认识自我是高中生能够更好进行人生选择和应对各种挑战的前提之一。我们要珍爱生命，欣赏生命，努力实现生命的价值，因为“我很重要”！

　　环节5，课后作业：

　　1、仿写5个句子，每一句都要求至少运用一种修辞手法，例如反复、排比、比喻、反问、夸张。（这个作业可以巩固修辞手法这个知识点，学以致用。）

　　2、孟子老先生说过：“尽信书不如无书”，作者认为“我很重要”，你是否也这样认为呢？请表明你的观点，并联系自身实际，以“我是否重要”为话题，写一篇500左右的短文。（提示：如果你认同作者，可就作者提到的“我很重要”的理由或其它理由来谈；若不认同，可想想还有什么比“我”更重要的东西？）（这个作业可以让学生进行深度思考，还可以锻炼学生的写作能力。）

　　四、说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，此板书设计除了列出全文的脉络“我重要吗？---我很重要---宣布重要”之外，还将本文的重难点之一修辞手法写出来，这样一来，可以全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

　　我很重要

　　毕淑敏

　　提出问题：我重要吗？（恐惧）

　　分析问题：我很重要。（激动）

　　解决问题：宣布重要！（兴奋）

　　修辞手法：反复、排比、比喻、反问、夸张

　　各位老师，本节课我根据高一年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极自主的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

　　我的说课完毕，谢谢各位评委老师。

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