小学教育随笔

2017-06-26彩珊 随笔

  作为教育者,学生带给我们的幸福感是最强烈的,而承载着这种幸福的是责任。只有带着强烈的责任心去教育孩子,才可能收获真正的幸福,以下的小学教育随笔相关文章,一起来阅读参考吧!

  小学教育随笔【1】

  前日,正在家中看书,手机铃声响起,拿起一看, 原来是李泽城家的号码。接通电话,手机里传来泽城的声音:“袁老师,我爸爸 妈妈去上班了,姐姐在外面练琴,我在房间里很无聊,想跟你聊聊天,祝您新年 快乐!”虽然距离新年还有十多天,但泽城能在无聊时想起跟我聊天,着实让我 感到了欣慰和幸福。挂了电话,我内心泛起了一丝苦涩。我知道,在这幸福的背 后留给我的是责任。

  泽城忠厚善良,虽然读五年级了,但心性还保留着二三年级小朋友的天真 、率性。由于从入学开始,父母的溺爱,泽城又比较贪玩、怕动脑,所以随着年 级的升高,泽城的学习也渐行渐远。为了帮助泽城赶上“队伍”,平时我都对他 鼓励加严厉,安排班上素素、凌波、闵婧、晓茁、泳彤五名成绩优异的孩子周一 到周五轮流给他补字词,教他读课文。期末考试前一个月,我又利用每天中午午 休的时间给他辅导半个小时。虽然付出了不少的努力,但泽城平时缺少背诵记忆 的训练,往往上午记住的字词到了中午就忘记,中午再巩固,到了第二天听写还 是错误一片。我的心里满是沮丧和无奈。

  昨天刚读完《剥开教育的责任》,书中有一节——在坚持中寻找机会,让 我感受颇深。这一节中,讲了老师通过坚持,努力寻找转化孩子的契机,成功转 化后进生的两个案例,这让我不得不想起泽城,想起他高高大大的身影和天真腼 腆的笑容,一种责任感油然而生。对比案例中的老师,我还缺少耐心,缺少坚持 ,但我不缺少责任。今后工作中,我一定要以更多的耐心、更大的决心,帮助泽 城找回信心,摆脱困境。

  作为老师,学生带给我们的幸福感是最强烈的,而承载着这种幸福的是责任。只有带着强烈的责任心去教育孩子,才可能收获真正的幸福。

  小学教育随笔【2】

  近几天总有几个学生在向我投诉说同桌不好,要调换座位,这引起了我的 重视。经过调查了解,这些想调换座位的学生和同桌之间并没有多大的矛盾,无 非是因一点小问题闹点不愉快。其中成绩出色的本的几次投诉则是因为同桌旺比 较好动。旺课堂上表现很积极,就是一兴奋就会对本做一些怪动作,而本是个比 较安静的学生,经常被旺搞来搞去,就不想和他坐在一起了。而旺听说本要调换 座位,死活不愿意。考虑到几位学生的积极性,还是决定今天中午放学进行个别 调整。调整安排完毕,下午来到教室就调换座位。

  中午午餐时间,小淳来找我说本不想换座位了,我问原因,原来我安排本 调换的新同桌正好是他相处不佳的一位。本是个听话懂事的学生,没好意思来找 我,我决定到下午看一看再说。

  下午上课,其他同学都高兴地换了座位,而本和旺却紧紧搂在一起,不愿 调换。这让我受到了触动:是该给这帮学生上上思想课了,告诉他们应该如何跟 同桌相处,学会友爱和珍惜。

  刚好下午第二节是班会课,我就安排两位班会的小主持人设计了一个小小 的情景剧《同桌》。班会的主题“自律”部分结束,主持人请我上台总结,我先 请大家欣赏了情景剧《同桌》,然后让大家发言。从学生的发言中,能感受到学 生们明白了我的用意,就大谈同桌该怎么样不该怎么样。我看时机已经成熟,就 提到本和旺这对同桌,让他们两个谈谈不愿换座位的原因。

  本说:“我感觉旺虽 然经常搞怪,可是从来没有恶意,我和他在一起讨论问题最开心了。”旺只是拼 命点头,向我投来恳求的目光。学生们听得真切,已经调换了座位学生,没有了 刚才的兴奋,有一个已经陷入了思考。我就对班上学生说:“同学们看到了吧, 当失去时才知道珍惜呀!今天老师决定给他们一个机会,()观察一周,如果两个人 在一起不团结友爱,就一定把他们两个调开。说到好同桌刚才老师就看到温馨的 一幕,然和琳刚才在发言中有想法却没勇气举手,是她们的同桌硬是放下自己的 手把她们的手给扶了起来,老师真为班上有这样的好同桌而感到幸福和骄傲,让 我们把最热烈的掌声送给这两对好同桌。”掌声响起。我接着说:“我宣布,从 本周开始,我们每周评选两对最和睦友爱的同桌,进行加分奖励。”全班一片叫 好声。

  下午放学碰到本,我问他还要不要换座位,他使劲摇着头说:“说什么我 都不会换座位了!”听到这样的回答,我心里甜甜的。教育当前的学生,我感觉 苦口婆心讲太多的道理是很难有说服力的,一定要让学生去体验,才能收到好的 效果。旁观的学生也容易设身处地受到影响。但一定要把握好时机,不能牵强, 也不能过于夸张。

  小学教育随笔【3】

  从教经历中,一定会遇到一些学习习惯差,成绩不理想的学生。这样的学生往往对待学习缺少激情,对待老师的引导教育,难以持续进步,最终无法真正转变。对于这样的学生,我认为应该激发学生的内在动力,经过持续激励来进行教育。

  小Z平时听课不太认真,总是不自觉地走神,课下作业也总是拖拖拉拉,经常完不成,成绩也一直处于下层。一到五年级一直都是这样的状态,尝试过多种方式进行教育转化,效果却总是昙花一现。作为教育者,我没有任何理由不去用心教育转化这样的学生,如何真正改变他的这种不良习惯,还需要一个长效机制来真正改变他的习惯。

  这天上语文课,板书课题后,我回头看到第二排的小Z正回头看向后面的同学,平时提醒过他多次上课要专心,此刻我不想再提醒。我对学生们说:“课堂上如果有同学发言,大家可以像小Z这样回头注视着发言的同学,这样听课既有效,又能表现出对发言同学的尊重。”小Z有点脸红,马上转身做好,注意力一下子又回到了课堂,我向他投以赞许的目光。小Z心领神会,听课的状态明显提升了。课堂的一个简单的提问,我首先将目光投向了听课认真的小Z,在我的示意下,小Z缓缓举起了左手,我像发现了新大陆,马上指名让他回答。一句不太流畅的发言同样赢得了我的表扬:“今天小Z听课真认真,发言也很有自信,好样的!”一句中肯的评价好像一簇小火苗,一下点燃了小Z听课、发言的热情,一节课下来,小Z共举了7次手,我特意让他发了4次言。下课后,还能感觉到小Z的神采飞扬。

  按说,这节课对于小Z来说是比较成功的,因为我通过鼓励成功激发了他的内在动力,课堂上表现足够积极,听课也足够认真,但对于他平时散漫的习惯,这还远远不够。要想改变一种习惯, 必须经历一个较长时间的持续反复的过程,才能得以稳固下来形成新的习惯。所以第二天一上课,我又特意提醒:“上节课小Z等几位同学表现积极,相信大家这节课能有更好的表现。”这节课,小Z举了5次手,发言3次,中间还有两次走神被我暗示,但总的来说听课的状态很好,发言质量和信心都有提高。课下正好和小Z走到一起,我又一次肯定了他课堂上的表现,并给他暗示作业也要积极去完成。这种鼓励我还在持续,而且要一直延续,在小Z没有真正形成积极的学习习惯之前,我会倍加小心地呵护他内在的那团小火苗,从课堂上蔓延到课堂外。

  持续教育,就是要将一种行之有效的教育方法坚持做下去,直到学生形成好的、稳定的习惯。 我知道,小Z今后还会有很多次反复,还会有别的学生需要持续教育,那还需要更积极地去探索方法,用更执着的行动去面对。

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