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小学信息课堂个性化教学研究论文 篇1
摘要：现代信息技术以强烈的视觉效果、丰富的学习内容及灵活的学习形式，成为课堂学习中重要的辅助手段。小学生受自身思维及身心发展特点，易对外界事物产生浓厚的兴趣，现代信息技术学习促进了小学生学习兴趣的培养，恰当的运用可大大提升教学效率。教学实践中，要结合小学生实际及教材实际，开展个性化教学，更好地促进高效课堂的提升。
关键词：小学生；信息技术；个性化；教学；途径探究
任何一门课程学习之前，都要进行认真分析，分析教材内容、分析学生实际及学习实际，从实际出发采取灵活有效的教学形式，力争做到多项要素有机结合，有效开展教学活动，达到预期的目的，取得理想的学习效果。
一、把握教材，全面掌握编排特点
小学信息课程设置既体现了现代科技水平，也突出了教育与社会同步发展思路，教材编排中结合小学生特点，从感官认知到简单操作，再到学生自主探究，从而有新的个性创造，突出教材内容与学生的思维发展与信息水平有效衔接。如教材编排中首先从认知开始，先认识计算机、认识键盘等到Word文字编辑软件，到认识LOGO等，社会发展促进计算机的普及，电脑常识学生经常看到，容易产生一定的印象与理解，通过基础硬件及软件的认知，深入到简单小软件的学习与运用、小游戏操作等，这些简单且富有情趣的信息知识，可以较好地激发小学生的学习兴趣。在小学生认识基础上，教材内容向简单理解与运用发展，有插入图片、设置版面、复制与粘贴、添加文字、美化文章、画组合图形、修改图形、过程的编辑等，让学生在认知基础上简单操作运用，内容在一步步深化，操作技术也在加深，学生在具体操作中熟练掌握技巧，为个性化发展打下基础。教材最后编排主要围绕网络信息开展，内容相对深奥复杂，让学生在高科技中感悟知识的精彩，为学生个性思维发展提供条件。本节学习重点围绕小学信息技术教材编排展开分析，明确教材从学生认知入手，由感知基础硬件到简单软件知识，深入到简单操作，再到现代网络技术，这种由浅入深、循序渐进的编排方式，符合小学生身心及思维发展特点，在教学中把握学习内容，为课堂教学有序开展作有力保障。
二、走近学生，了解学生个性特征
班级中学生有着各自的特点，在家庭背景、性格特征、特长潜力及兴趣爱好等方面存有一定差异，学前对整体情况有一个清晰了解，可在教学中积极稳妥开展学习活动。小学生家庭背景中经济条件和环境对学生认知有重要作用。学生的性格中有的学生内向，不好动，而有学生大胆，敢于尝试，绝大多数学生对信息有兴趣，但侧重点会不同，有的喜欢探究技术知识，而有些学生偏好游戏，需要加强引导等。教学实践中根据学生具体实际，针对性采取措施，更好地促进学生的信息技术知识掌握。在信息《画组合图形》学习中，我先将本节学习知识梳理出来，让学生加强理解与分析后尝试操作，我感觉学生操作组合图形有些难度，所以延长了实践的时间，让学生有充足的时间完成。
刚过了一会儿就发现王同学不遵守纪律了，嘻嘻哈哈的，我当时非常生气，心想不好好按要求画图，故意捣乱的学生一定要狠狠处理，于是用力拉过来批评了一番，王同学好像感到很委屈，我就问他为什么在课堂上调皮，他却说这种图形我在家经常画，早就画出来了，看到邻桌画得很不好，就说了他几句，邻桌和我争执了起来……我走近王同学的电脑作品前，看到一幅画的比较规范的组合图形，一下想到学生说的以前在家经常画的情形，感觉作业布置方式不是很恰当，一部分未接触到的学生操作要慢些，对已经完成很好的同学要加一些提升性作业，如修饰、补充、创新等，这样能让学生利用好课堂时间，还能促进学生个性化发展。我立即对王同学的作业进行表扬，让同学们进行观摩，同时指出他不能遵守纪律的小毛病，让学生从内心易于接受。课堂中将信息内容与学生实际相结合，制定不同学习要求，学生根据实际开展个性思维，加强知识的理解与运用程度，也促进了学生个性能力的发展与提升。
三、灵活变通，突出形式灵活有效
课堂教学的形式对学习效率提升有重要促进作用，小学生受身心发展水平所限，课堂情境及方式的变化，对小学生的注意力、兴趣等有重要影响，在信息课堂中要结合信息技术手段的独特性，充分发挥其资源优势，灵活采取不同的学习方式，更好地促进信息课堂效率的提升。如在学习《认识机器人》一节中，学生对于这种内容比较感兴趣，如果一味采用课本知识讲解，学习感悟，很难调动学生的学习积极性，会让好的教材内容黯然失色。可以采用播放机器人的视频、自制的动画，将音频、图像、视频等有机结合，给学生一种强烈的视觉效果，学生在机器人动画中感悟到现代科技的魅力，从而主动学习课文内容，加深教材内容的理解深度。接着进行课堂拓展，让学生列举生活中自己所喜欢的机器人，同学们会纷纷列举出一些自己所熟悉的，如变形金刚、奥特曼、乐高机器人、长臂猿等，并说出这些机器人的功能及特点，不仅加深了知识的理解，还增强了学生联系生活实际的能力，促进学生全面素养的养成。
学习中结合学生感兴趣的课题，及时将知识拓展到生活中去，充分调动学生思维，将信息知识与生活实践有机结合，较好地对学生的分析、概括、表达等综合能力进行训练，促进学生整体素质的提升。小学信息技术是新课程教学与现代科技的完美结合的体现，对促进小学生现代科技水平、培养信息科技能力有重要作用。课堂实践中要围绕教材、学生及学校实际，积极开展个性化教学研究，促进信息高效课堂的有效落实。
小学信息课堂个性化教学研究论文 篇2
摘要
新的课程改革使得个性化教学成为现实所需，这是因为个性化教学追求人的全面自由、个性发展，符合新的课程改革的目标。然而不光是小学语文，数学同样也需要实施个性化教学。实施小学数学个性化教学是实践新课程的需要；是促进学生个性健康发展的需要；是教师专业化发展的需要。
然而如何在小学数学课堂实施个性化教学呢？首先要把握学生的个体差异性并且尊重他们的差异性；在教学的过程中要形成有效的教学交往；然而最重要的前提是作为教师的我们要提高教学素养和个性。再者，要创设“和谐”的教学氛围；确立“差异”的教学目标；设置“优化”的教学内容；选择“合适”的教学方式和设计“多样”的学习作业等等方法来实施。
总之小学数学课堂实施个性化教学，是对于教师的要求很高，教师要从很多方面采取一些策略，以实现教学过程中的师生共同成长，达到最好的个性化教学的效果。
关键词：小学数学；课堂教学；个性化；个性化教学；
一、引言
（一）问题的提出
最近几年，我国大学生面临越来越严重的就业问题，“人才”众多，却找不到合适的工作，到底什么样的人才才是新世纪需要的呢？这个时候“创新型”人才开始走进我们的视线，由于受到的传统教育，很多学生已经在千篇一律的学习中渐渐失去了个性。没有了敢于创新的勇气与能力，所以现在的新教改开始重视到“个性化”教育。但是要在课堂中实施个性化教育，这确实一个难题，而且实施的现状如何也是一个需要了解的情况。
新的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：“教师要根据学生的具体情况，创造性地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展”。[1]这个要求落实到数学教学过程中，其实就是要在课堂中实施个性化教学，使每一个学生都能获得最大限度的发展。如何实施“个性化教育”，这不仅需要教师的知识技能，还需要教师对于“个性化教育”研究的现状了解，以及教师要从教育理念、教学目标、教学过程、教学评价、自身发展等方面采取一些应对的策略，才能达到最好的实施效果，否则可能得到不良的效果。
（二）个性化教学的概念
心理学把个性作为人的心理现象的一个重要内容来研究，从心理和行为两方面来定义个性。前一方面的见解是把个性看成是“个人的一些意识倾向与各种稳定特征的总和”。后一方面的见解是把个性理解为“个体特有的特质模式及行为倾向的统一体”。关于个性化教育我国学者有多种解释，一般认为个性化教育的内涵应包括确定主体意识、培养独立人格、发展个性才能。可以将个性化理解为一种教育思想，即强调尊重人和人的个性、提倡个性潜能的发掘和良好个性优势的发展、主张培养良好个性全面和谐发展的人，弘扬教育的特色化。李如密教授认为：“个性化教学是指教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。”[2]这一定义概括了个性化教学的基本内涵，但对人们在实际操作中其具体指导意义是很少的。
那么所谓个性化教学，邓志伟在《个性化教学论》一书中认为，英文“individualized teaching”、“individualized instruction”、“personalize instruction ”[3]等都是具有以下内涵的教学，即个性化教学：
（1）教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在与最充分的发展每个学生的个性与个别性；
（2）学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的兴趣与需要；
（3）在培养标准一致的情况下，可以通过改变教学的方式与方法等，可以运用个别的“小组和集体的形式”。个性化教学的实质就是个性自由发展。个性化教学以学生的发展需要为中心，以学生的个性差异为基础，以学生的个性发展为目标。个性化教学是教师和学校管理者尝试采用的适合学生的教学，是他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的教学。
（三）小学生数学个性化教学的实施意义
素质教育是以创新和实践为核心，促进学生个性化全面发展的教育。当前，素质教育的进展和成效同新世纪经济社会发展的要求相比却存在着明显的差距。纵观目前教育现状，学生的个性发展尚未受到足够的关注，许多形式主义倾向依然存在，由于过于强调学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面的统一，而忽视学生个体间的差异，学生的学习已渐渐失去了个性，这在某种程度上限制了个性发展和创新潜能的开发。然而每个学生都有其个别性，不同的认知特征，不同的兴趣爱好，不同的欲望要求，不同的价值取向，不同的创造潜能，铸成千差万别的每个独特的学生。数学作为基础教育一门基础学科，必须体现素质教育以学生发展为本的理念，实现——人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学，不同的人在数学中得到不同的发展，让学生在数学课堂中进行个性化学习，是课程改革中数学教学的一项重大工作，也是实现高质量素质教育的必由之路。
1、实施小学数学个性化教学是实践新课程的需要
新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展，“让不同的人在数学上得到不同的发展”。从一定意义上说，小学生的数学活动是个性化的，因为学习原本就是个别进行的，每个学生头脑中在发生变化时便是学习。可以说任何地方都不存在非个别的学习，即使在小组中展开学习活动或在班级里进行讨论，全都是个别学习。而我们传统的教学往往是重“知识灌输”，轻个性发展，使用同样的教材，采用同样的方法，要求同样的步伐，结果只能是迟钝的学生跟不上，聪明的学生不满足，天才的学生不能脱颖而出。因此我们倡导实施适合学生个性发展的数学课堂教学，进行个性化教学策略研究。
2、实施小学数学个性化教学是促进学生个性健康发展的需要。
小学生的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。当教学针对个别差异以最大程度的个别化方式来进行时，才能取得最大的功效。传统的教学一味求同，一定程度上忽视了学生“差异性”，在对学生的要求上是顺从，而忽视了个性的培养。这不仅压抑了学生个性发展，不利于学生创新精神的提高，甚至使学生丧失学习数学的信心，造成厌学情绪，形成个体学习心理障碍。而实施个性化教学，凸现学生的主体性，使教学更具针对性，教师精心设计教学，更新优化教学策略，力求教学适应学生的个别差异。体现对学生个体差异的关注，关注的实质是尊重、关心和牵挂。这种关心和牵挂就是关注每个学生的个性发展，即关注每一位学生的道德生活和人格养成。
3、实施小学数学个性化教学也是教师专业化发展的需要。
新课程的实践表明，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。教学过程是师生相互交往、积极互动和共同发展的过程。面对日新月异的知识和积极求知的学生，教师的教怎样去满足学生求知的需求以及他们自我表现的需求，需要教师一定程度的学科知识与专业素养，从而促使教师不断地学习进修，不断地完善自我，才能适应不断发展的时代要求以及学生成长的需要，以便更好地为学生的学习服务，更好地促进学生的发展。从中实现教学相长、师生的共同发展。
二、小学数学课堂个性化教育的问题及产生原因
（一）小学数学课堂个性化教育的问题
小学个性化教育的充分发展将为每个学生的全面发展打下坚实的基础，为他们的将来的个性发展起到很大的帮助，也是我国培养创新型人才的关键。虽然呼声不断，对于每个学校和老师也产生了不小的影响。但是我国的教育资源分配不均，各地教育水平差异较大的情况下，要想考上好的大学，就得上好的高中，以此类推，小学的任务就是考上好的中学，传统的题海战术仍然继续发挥着它的作用。小学数学课堂个性化教育的问题主要表现在：
1、重视统一要求、轻视个别指导
在现今的教育中，很多学校、老师和家长对孩子的要求还是考试的分数上面，有句话是这样说的：“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝；分分分，家长的命根；抄抄抄，逼出来的绝招。”其实依然说出了很多学生的心声，在现今学校各种大考小考，各种排名的情况下，学生害怕考试，害怕看到分数，自然也就压力越来越大，对于学习的兴趣逐渐下降，甚至到了厌学的地步。对于所有的学生，都要高分来要求他们，对于那些学习能力差的学生也没用进行个别指导，导致的只是成绩差距越来越大，越来越多的孩子变成高分重压下的悲剧者。
2、重视知识掌握、轻视个性培养
“你们懂了吗？会做了吗？这是很多老师经常问的一句话，尤其是数学课堂上，最多的是你做对了没？你知道怎么做了吗？往往就只是看中题目的答案，让他们学会怎么解决问题，怎么计算题目这些知识技能方面。往往却忽略了最重要的个性培养，如何让他们用自己的思维去思考，而不是什么都按照老师所教学的思考，这相当于将一个棱角分明的石头慢慢打磨成一个圆润的石头，去掉了那些棱角，放在一堆石头中，还能找到自我吗？还存在个性吗？答案当然是否。个性化教学尊重学生的主体地位，注重在教学中发挥学生的自主性和能动性，注重创新能力的培养。[4]
3、重视标准规范、轻视独立创新
所有的答案都是标准的吗？有些人会说语文的不是的，但是数学就要有个标准答案。其实并不然，有些题目例如计算题，答案肯定只有一个，但是数学也是一门开放的题目，它的答案同样能够具有个性化，但是现在很多时候，学校或者教师还是习惯用标准答案去打分等等，当有学生提出新的观点时，可能还会遭到老师的打击。试问在这样的情况下，谁还会去标新立异，谁还会独立创新呢？最后作文是八股文，数学都像老师要求的一样，一眼一板的按照格式写出计算过程和答案等等。
4、重视师道尊严、轻视师生交流
不知道从什么时候开始，老师和学生就好像两个对立的面，老师觉得学生应该要尊师重道，要对老师有礼貌。同时，老师要在学生面前有威严，不能过分亲和，否则无法管理好学生。所以学生的眼里，老师是一个高高在上的，甚至讨厌的角色，不得不听他的话，但是又不想按照他说的做。老师和学生的谈话都是为了成绩之类的，也不敢和老师真心的交流，这样老师很难了解学生心理真实的想法，自然就无法根据他们的个性来制定个性化教育。
（二）小学数学课堂个性化教育问题的产生原因
1、经济发展影响人才培养模式
儿童的个性化教育不是从上小学开始的，应该从他出生就开始了，家长就对子女开始进行了个性化的教育。而我国非义务教育阶段的教育需要家庭的投资，父母的认识水平与经济实力无形中就促进或抑制了儿童的某些潜能的开发。儿童某些潜能的发展都有其关键期，在这种差异下，学校教育只能依据学生当下的发展，在有限的教育资源条件下采取弥补式的教育。同时这种教育还要和学校的培养目标、评价体系相联系，教师作为教学活动的直接实施者的自由性十分有限，这就很难在课堂上实现学生的个性化教育。
2、不合理的自上而下的评价制度
我国有的地区取消了小学升初中的考试，但小学生的书包丝毫没有减轻。据了解，很多学生仍然要上辅导班，做大量的习题，由于家长大多很忙碌，各地的托管机构更是如雨后春笋般层出不穷，他们周末还要学习艺术类的课程。我们可以批评家长望子成龙心切，可是目前社会激烈的竞争就是很好的指示灯，小学生们怎能不为了将来牺牲童年的快乐。更何况现在仍有很多老师只看学生的成绩，他们的理论和实践一直处于南辕北辙状态。究其原因，老师也会很无奈地说是当下评价制度还是看分数，学校里的班级评比也看分数，不把分数搞上去，家长不同意，学校不同意，他们也没办法"。这种教育现实让所有的个性化教育受到了巨大的打击。
3、教师本身素质有待提高，缺乏实施学生个性化教育的外部条件
我国基础教育阶段小学教师的学历要求是大专学历。他们多是专业基础比较扎实的人才，凭借学校的教学技能的训练和在岗的实践。能够很好地适应对学生基础知识的传教，相当一部分教师从行为上讲是应试教育的拥护者。这些教师每年寒暑假参加的新课改培训大多停留在理论层面，难以付诸实施。这其中最重要的原因是教师在教学过程中，没有深入领会新课程改革的精神实质，缺乏系统的理论和经验的指导。再者一个在应试教育中走出来的老师，失去了个性，又如何去教育有个性的学生。没有实施个性化教育的经验与学习机会，所以在探索中也会失败告终。
4、小学大班化教学是制约个性化教学的瓶颈
目前我国小学教学班级人数的特点是：城镇小学班级人数越来越大，最多的甚至超过八十多人，最少的也有五六十人；而一些农村地区班级人数虽然比较有所减少，但差不多也是超过40人的。由此可见我国小学教学班级人数明显超大，这样会直接影响了小学教学质量的提高和新课程的实施，同时对于个性化教学也是一个很大的制约。
由于教室人数太多，教室空间拥挤，课堂上教师不可能注意到每一个学生的发展，只能注意前排和部分中间的学生，更多的学生特别是后排学生始终得不到教师的关注，被当成了边缘学生。这使新课程改革中“面向全体学生”成为泡影。因为，大班额教学条件下教师不能面向有个体差异的学生，也很难了解学生的个性，无法尊重他们的差异性，更多时候为了维持良好的课堂秩序，教师成了课堂的“主宰者”，只有少数优秀学生受重用，大多数学生成了被管理者，他们的个性被压抑，也无法得到发展。
三、小学数学课堂实施教学个性化教学的策略
（一）小学数学课堂实施“个性化教学”的要求与条件
1、准确把握学生的存在差异是实施数学个性化教学的前提
孟祥林说过：“个性是人与人的差异性，是人的特殊性。个性化教育的目的在于促使学生在社会化的同时实现个性化。个性化教育要求教学内容的组织、选择和教学方法的使用都必须考虑学生个性的独特性、差异性。”[5]我们要发展个性，就得先知道学生的个性是什么，对每个学生要了解清楚，如果对于学生都没有了解，又如何运用合适的方法因材施教呢？教师们想要改变传统的教学模式，实施个性化教学，就要尽量发现每一个学生的不同之处，准确的把握他们的差异性，进行不同的数学教学。
2、尊重学生的个体差异是实施数学个性化教学的基本要求
在掌握学生的情况与差异之后，我们要做的不是想办法将学生的这些不同变成统一的标准，达到自己最好的教学效果。要知道现今的素质教育注重的是培养创新能力，它不仅强调“面向全体”，也强调尊重差异、因材施教、培养多元化的人才。以前教师在班级教学上大多数重视统一指导，难免会忽视了差异教育，导致学生学习的主动性和积极性得不到发挥，创新意识和能力得不到他们应有的发展。所以，我们要实施个性化教学，就首先要克服“一刀切，齐步走”的旧教育观念和习惯，尊重学生的差异，并且能合理的去运用差异，把这种差异由问题转化成一种宝贵的教学资源来开发。所以开展个性化教学，最基本的要求就是尊重学生个体的差异。
3、形成有效的教学交往是实施数学个性化教学的客观条件
教学交往是指在教学情境中，师生之间、学生之间交流信息、思想与情感及共享信息的人际沟通活动。教与学是通过师生交往才结合成为统一的教学活动，有效的教学活动取决于有效的交往。教学交往影响教师教学与学生学习的积极性，影响教师的教学效率，影响着学生的学习兴趣与个性发展。首先，教师要以宽容的态度对待学生的个体差异；其次，教师要善于营造和谐氛围，鼓励学生大胆猜想。再次，教师要鼓励学生用自己喜欢的而且最有效的方法学习，鼓励他们用不同的方法去思考问题，一个问题多种解决方法，能够举一反三。从而形成有效的教学交往。有效的教学交往会让师生的关系更加密切，也会让学生的学习兴趣得到提高，创新意识和个性也能得到有效的发展。
4、提高教师素养和提倡教师个性化是实施数学个性化教学的必要条件
在传统的教育观念中，人们往往把教师更多地视为一种职业，并且提倡教师要具有共性的职业道德，然而却忽视了教师作为人的一面。实际上，教师首先是一个人，每个教师应具有鲜明的个性。乌申斯基指出：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”[6]个性化教学要落到实处，得到相应的效果，教师素质是关键。数学个性化教学要求教师有高尚的师德，具备全面精深的数学专业知识、先进的教育理念和完备的教育科学知识，能够灵活运用多种的教育教学方法，营造协调和谐的教学环境，使学生不断取得提高与成功，潜能能够得到开发，个性能够得到全面而充分的健康发展。“著名教育家乌申斯基指出：‘只有个性才能作用于个性的形成和发展’，意即个性只能通过个性来培养。”[7]也就是说有个性教师，才能教出富有个性的学生，这句话虽然有些大，但是确实有一定的道理。教师的个性不仅影响学生个性品质的形成，也决定教师的`教学艺术水平和教学风格。教学是一门艺术，而艺术是优美个性的张扬。富有个性魅力的教师，他能建立独特的具有较强审美意识的教学风格，他的课有一种独特的魅力，会使学生不由自主地喜欢上这门课，在上课的时候能够跟着教师一起学习，本能的会去学习老师，从而有着很好的教学效果。“数学个性化教学要求教师富有个性，才会达到最好的教学效果”。[8]
（二）小学数学课堂实施“个性化教学”的方法
1、准确把握学生的存在差异
首先教师可以通过课堂观察、提问、课外谈话以及学生的自评与互评等方式，对学生进行全面、深入地调查，初步了解学生的信息，其次教师可以给了解到的信息建立学生档案，将学生的信息以及他的学习情况记录在档案里，再次对这些信息进行分析，了解学生的数学基础、智力水平及学习习惯等方面的特点。而且要注意不断的根据学生的情况改变档案的信息，保持信息的最新化。
2、尊重学生的个体差异性
（1）确立“差异”的教学目标：统一的学习目标必然抹杀学生的个性。学习目标的确定要从学生的兴趣、爱好和需要出发，为了尊重学生个体的差异性，我们允许学生提出适合自己的学习目标。因此，我们提出了“差异目标”，即教师设置多个层次的目标，供学生选择，学生根据自己的情况，选择适合自己学习的目标，或学生根据教材要求，结合自己的实际，设计自己的学习目标。如在教学时，我们可以提出基础性目标和发展性目标，基础性目标旨在要求学生都能达到课程标准中规定的要求，这一层目标是学生每人都应达到的，而发展性目标则要求学生按照自己的能力和兴趣去选择并且能够达到。这样的教学目标更能够尊重学生的个体性，让他们根据自己自身选择目标，也能提高他们的学习兴趣，发展他们的个性。
（2）设置“优化”的教学内容：教学内容的统一性往往也是阻碍学生个性发展的一个因素。为了尊重个体差异性，我们认为对学生学习内容进行改革也是非常重要和必要的，我们应坚持自主选择与教师引导相结合的原则，根据一定的教学目标和学生的个性需要，通过提炼、拓展、综合，使教学内容得到优化。由于学生的基础不一样，个性有差异，他们对学习内容必然会有所选择。为此我们提出：允许学生对学习内容有所选择。在确保学习目标能达成的前提下，学生根据自己的实际，确定哪些内容可以学或不学，多学或少学，先学或后学，快学或慢学。这样，可以满足不同学生的学习需求，让学生在学习中尽可能的发展个性。
（3）选择“合适”的教学方式：《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”数学教学要真正提高学生的主体性，发展学生的个性，必须用现代科学的教学理论指导课堂教学实践，在实践中探索符合学生实际的教学方法。因此，课堂上要突出学生的主体地位，在课堂教学方法上可以采用自主式教学、探究式教学、讨论式教学、角色互换式教学等等。例如：在教学“三位数乘以两位数的笔算方法”时，就可以分层教学，对优生可以采用自主式教学直接通过自学，自我发现问题，解决问题；对中等生可根据自学提纲采用探究式、讨论式教学，进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法；对后进生可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。而合适的教学方式更能够在教学的过程中尊重个体的差异，能够将学生的个性保留下来，而且让他们的创新思维得到发展。
3、愉悦和谐的教学环境
愉悦和谐的教学环境，优秀的班风学风，有效的激励机制，浓郁的教室文化氛围，师生间的民主平等，生动活泼、奋发向上的班级风貌等愉悦的教学内环境是培养学生个性化学习、教师个性化教学必不可少的条件。在班集体中，要做到师生之间人格上平等、情感上相容、思想上交流，让“爱”的气息弥漫在教室内外。在班集体中，既要教育学生新生集体意志，执行集体决议，遵守集体纪律，热心集体公务；又允许学生别出心裁，照顾个人兴趣爱好，发挥个人个性特长，鼓励个人脱颖而出，在班集体中找到自己的合适位置。总之，只有在一个全新的、宽松的、有利于开发创造潜能的愉悦的教学环境中，才能使得个体的个性得以健康和谐地发展。
4、设计“多样”的学习作业
（1）设计不同层次的作业
基础性作业，使每个学生都能解答，并能够成功，为培养学生学习数学兴趣[9]打基础；尝试性作业，作为巩固数学新知识练习，让中等生可攀，潜能生可望，培养学生的学习数学的信心；发展性作业，主要用于挖掘学生的数学潜能，为培养优等生，提高中等生，补充“粮食”，让潜能生能所触及。
（2）设计不同类型的作业
实践操作类，即几何性与生活性数学作业。如测绘、丈量、统计、购物等；收集调查类，即学校内与在社会中的数学实践性活动。如运用统计图表形式小学学生近视情况调查；撰写数学日记，主要是指对难题解答方式与思路的心得与学习反馈。
（3）设计不同形式的作业
必做类，即基础性练习，要求掌握基础知识；自选类，即尝试性作业练习，力求不同程度的学生各自解决自己的“瓶颈”；自寻类，即根据自身数学爱好方面及有兴趣钻研的方面，进行巩固性和超前性的练习，求得数学发展空间。
5、形成有效的教学交往
（1）营造民主和谐的师生关系
良好的师生关系是形成有效的教学交往的前提。教学与学总是在师生交际互动中进行的，如果没有师生相互接触，相互沟通，相互作用，怎能产生教与学的活动呢？
师生关系是制约教学效果的一个主关重要的因系。师生人际关系状况直接影响教师的教和学生学习的积极性，影响课堂气氛，影响课堂教学效果。师生关系融洽，教师教的热情高涨，学生好学乐学，课堂气氛活跃，才能取得良好的教学效果。所以教师要有民主意识和对话意识，民主、平等是交流与对话的基础，有了民主才能有自主、宽容、公平，学生只有在和谐的氛围中，才能充分展示个人才华，形成个性。加强与学生交往，建立密切的师生关系；尊重学生的人格和权利；关心爱护学生，热心帮助学生；教师特别要做到公正无私，不偏爱；教师要以身作则，为人师表，严于律已。这些都能帮助我们营造民主和谐的师生关系。
（2）倡导表达的充分自由
要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达，不同的解题思路，不同的解答结果，对有独特见解要大力表扬，对那些不合常理的奇思妙想
要加以呵护。对于这样的回答应该给与鼓励，甚至要启发他们的思考，这个题目还有其他的解决方法吗？你还能用其他的方法做这个题目吗？试着一题多种方法解答。启发他们的思考并且能够提高他们的创新能力。多听听学生的回答和他们的想法，不要总是否定学生的想法，这样才能更好的形成有效的师生教学交往。
（3）让学生亲身经历和感悟
让学生亲身经历不仅仅是是为了理解知识和掌握知识，而且是让学生感悟数学知识在人们生活与社会生活的应用，感悟数学知识相互严密的逻辑关系，让学生通过生活与社会实践让其感悟到数学这一门自然科学，对于社会的发展有着极其重要的意义，同时激发了学生学习数学的兴趣。在大量的数学题目里面，也要让学生能去亲身经历，让他们知道数学还是存在于现实中的，与生活是有联系的，而不是学而无用，只是存在课本上的知识而已。
小学数学课堂实施教学个性化是一个需要教师不断提高自身以及改变教学方法的教学过程，在这个过程中会遇到许多问题，需要我们教师的坚持，以及解决这些问题，才可能真正做到个性化的教学，本次研究也是针对一些问题提出自己的看法，希望能给其他研究教师给予一定的启发。
参考文献
[1] 全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.200(1) [2] 李如密,刘玉静.个性化教学的内涵极其特征[J].教育理论与实践. 2001.(09) [3] 邓志伟著.个性化教学论[M]. 上海教育出版社.2002 [4] 黄晓娜,王标.个性化教学实施的基本策略[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2006(06) [5] 孟祥林.个性化教育的本质及我国的策略选择[J]. 广东广播电视大学学报. 2005(01) [6] 刘文霞.个性教育论.[M].内蒙古大学出版社.1997(05) [7] 张兆来.教师个性与个性化教学.[J].江苏教育学院学报:社会科学版.1998.(03)
[8] 杨春花. 浅谈数学个性化教学对教师的要求[A].理科教学探索.2007(11) [9] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行).[G]中国民族教育.2001(05)
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