浅析小学体育教学中差错资源的合理利用论文

2019-04-01 论文

  小学高段学生普遍存在好动、对新学内容充满期望,但又容易出错。如果能利用好这些学生在课堂上的差错,采取不同的教学策略使之得到有效转化,对增强小学生的自信心,提高学习效率是非常有意义的。如果为了完成教学任务,对此置之不理或极力掩饰,那就会扼杀学生的创新精神;如果应势利导、处理得当,充分利用好体育教学中的差错,则可使整个教学充满生命力,使教学过程富有乐趣和创造性。

浅析小学体育教学中差错资源的合理利用论文

  一、“差错”教育资源的产生

  本文所指的学生的“差错”,主要是小学高段课堂上普遍存在的“错误”和“越轨”。学生差错资源一般是指在课内外表现出的、可被教师利用的、有利于教学的差错。

  1.错误生成教育资源。在小学高段的体育课堂上,由于上课过程中有部分排在后面的学生注意力不是很集中,对教师所讲的技术动作和安全要求往往只听到只言片语,造成动作要领及要求理解产生偏差及对安全意识的淡薄。如在五年级实心球教学中,教师首先强调安全,指定一名学生捡球,没轮到的同学全部站在掷球同学的后面,当轮到排在后面的同学掷球的时候,由于教师讲解技术动作时听得不仔细导致技术动作变形,球往侧面吃出刚好砸在一名站在旁边的学生。课堂上突然引起一阵尖叫声,所幸实心球是软的,被砸到的学生没什么大碍。这时,我马上意识到这点错误在我们的课堂教学中可以利用,接下来我着重讲了体育课堂的安全教育,并列举了体育课堂的安全事故,如果这次不是实心球而是铅球之类的,是多么严重的后果啊!二是讲了由于刚开始后面几个同学没有认真听我讲的技术动作,造成技术动作变形,才有了这次险情。这名同学很不好意思的低下了头,跟他一起谈天的学生在后面的练习过程中也能够认真的练习了,教学效率提高了很多。在以后的课堂中再也没有发生类似的事情。

  2.“越轨”生成教育资源。在传统的体育课堂教学中,对学生的“越轨”行为,教师通常都会提出批评,以保证课的顺利进行。实际上学生的“越轨”是一种个性的表现和创新意识的反映,是一种很好的课程资源。教师要允许学生“越轨”,并开发好这种课程资源。如在一堂障碍接力跑游戏课的过程中,一般学生都是身体各部位依次钻过,可有一个学生却像杂耍一样直接“吃”了过去。这个学生给我的第一感觉就是太调皮了,万一受伤了怎么办,但他却若无其事地继续游戏。我本想暂停游戏,批评这一错误而危险的动作,但转念一想,这种情况我可以把它转化一下。于是我并没有批评他,反而肯定他的创新精神,并鼓励其他同学在保证自身安全的前提下也试一试其他方法。结果,课堂一下子就活跃了起来。显然放掉了“枷锁”,调动了学生的学习积极性,启发了创造性,使学习氛围一下子活跃起来。从这个案例我们可以发现,学生的“越轨”行为不一定都要否定掉,而要看我们教师怎么去把它利用好。

  二、“差错”教育资源的分类利用

  小学高段体育课堂教学中可以利用的“差错”资源一般分为两类:预设生成性差错资源和非预设生成性差错资源。预设生成性差错资源是教师对教学过程中学生发生差错的预计,是对教学过程的预先判断。非预设生成性差错资源是在课堂和师生互动中,教师预想的差错之外而又有意义或典型的差错,从而生成的课堂的教学资源。下面我结合具体的教学案例分别谈谈对这两类差错资源的有效利用。

  1.预设生成性错误的利用。教师以逆向思维的角度切入教学,如在田径队训练时,我先跟学生说,推铅球的整个顺序是蹬、转、挺、推、拨。根据自己的'教学经验,在练习过程中,“转骸”是学生最容易理解错误的地方,学生往往把“转骸”做成转胸。所以我在训练时,没有刻意强调“转骸”,而是让学生自己体验。练习几次之后,有个力量比较大的学生问我:“老师,我的力量大,为什么总是比不过力气比我小的同学呢?”这时,我觉得时机差不多了,学生的推铅球动作协调性也有了一定的基础。我就跟学生说:“推铅球时要做到正确的‘转骸’使全身力量衔接一起。”之后我又跟学生好好地讲解了一番,要求他们比较两个动作的不同之处,体会“转骸”的动作。一段时间之后,学生的技术动作和成绩有了很大的进步。在这个案列中,我故意不强调“转骸”,而是让学生自己体会。在练习中让学生思考、比较、有目的性的纠正错误,通过长时间的观察,这样有目的性的给学生预设一些错误比正面、直接地讲解效果好很多。

  2.非预设生成性错误资源的利用。课堂教学是一个动态生成的过程,学生的学习错误具有不可预见性,如在篮球行进间运球教学中,由于某位学生协调性很差,平时也比较内向,有些调皮的学生爱取笑他。轮到他运球的时候,是两手同时运球,而且动作很奇怪,同学们顿时哄堂大笑。这时,这名学生的处境可想而知,闷声不响的排到队伍后面并且涨红了脸。这时,我马上把学生召集过来,首先强调并不是这一位学生犯了这样的错误,有很多同学犯了同样的错误,所以没什么好笑的,而且在篮球真正实战中运球是一个很重要的技术手段,只要练熟了,都能做得很漂亮。这时,我临时改变了游戏的内容“左手帮右手”,由双手运球开始,慢慢的转变为单手运球,同时另外一只手要时刻保护球。在这个案例中教师利用学生的差错因势利导,把学生的差错引起的尴尬巧妙地化解,从而引出新的教学资源,这样不仅保护了学生的自尊心而且起到了很好的教学效果。

  总之课堂上的差错,我们必须用“放大镜”来观察他,不能过于简单化,而应该通过师生集体查错、思错、纠错活动获得许多新的启迪。这不但需要我们有沉着冷静的心理和从容应变的机智,更需要我们牢固树立“错误资源”的意识。

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