多媒体课件在高校德育教学中的有效运用论文

2018-12-28 论文

  [论文提要]针对高校德育教学惯用灌输的教学方法进行德育教学,作为认知主体的学生在德育过程中自始至终处于被动的地位和状态,往往是事倍功半的德育效果,为此,在建构主义学习的理论基础上,改变教学方法和手段,运用多媒体课件进行德育教学,充分结合和运用多媒体课件的特性,精心创设教学情境,使学生主动吸收德育内容,德育目标达到有效的实践。

  [论文关键词]教育技术建构主义学习理论多媒体技术

  高校德育在运用现代教育技术的过程中,是以建构主义学习理论为主要理论基础为指导的。建构主义也译作结构主义,最早提出者是瑞士的皮亚杰,他是认知发展领域影响的一位心理学家。他的理论包含唯物辩证法思想,他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究认知发展。建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者借助他人帮助和利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。因此,情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。为此出现了三种教学方法:随机进入式教学、抛锚式教学、支架式教学。由此,教师的任务由单方面的灌输知识转向为学习者提供一个自由的学习环境,这个任务主要包括制作软件、提供学习指导、执行教学计划等。

  由于多媒体计算机和基于Interner的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境,它们可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具,能有效地促进学生的认识发展,因此,德育教育就应当以建构主义为主要学习理论基础。也就是说,高校德育教育工作者在运用现代教育技术手段时,必然选择多媒体课件为主流,以多媒体教育方式为主体。

  一、多媒体在德教中作用

  多媒体课件是指,通过辅助教师的“教”或促进学生自主地“学”来突破课堂教学中的重点、难点,从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件,即通常所说的计算机辅助教学(CAD或计算机辅助学习(CAL)软件。多媒体课件可大可小,“小多媒体”课件只涉及一两个知识点(一般称之为“堂件”),较大的多媒体课件可以涉及众多知识点,例如涉及一个教学单元,甚至一门课程。

  在多年使用多媒体课件进行德育教学的过程中,取得了一些较为满意的教学效果,总结出一些使用多媒体课件进行德育有效学习的体会。认为要运用好多媒体课件进行较为理想的教学,首先要充分了解多媒体课件在教学中的适用场合。多媒体课件在教学中一般适用以下三个环节:创设教学情境、突破重点难点、促进自主学习。

  1.用于创设教学情境

  创设教学情境的作用是通过真实或近似真实的情境创设,使学生产生比较深切的感受与体验。在教学中一般有三种情况需要创设教学情境。一是在一节课的开头、中间和结尾,这三种情况的运用对教学情境创设的要求不尽相同。所谓良好的开头是成功的一半。教学开始的情境创设,其作用是激发学生的.学习兴趣并把分散的注意力集中到本课教学的主题上来;课程中间的教学的情境创设,其作用则是用于促进学生对知识、概念的理解,以及对教学内容的整体把握;教学结尾的情境创设,是作用于对教学目标的巩固拓展与深化。

  德育的多媒体的教学要想通过情境创设达到预期目标,要注意两点:一是通过情境创设帮助学生形成“认知冲突型”。即个体遇到新的情境条件下,原有认知结构不能适应现实环境要求时,他只能改变已有的认知结构以符合现实环境的要求,从而激发起学生想要去了解或学习的欲望;二是隋感体验型”情境创设。体验型活动教学方式即学生自主参与阅读实践活动的一种主要的学习形式。它要求学生一定要通过参加各种教学活动,用眼、耳、鼻、手、脑多感官去体验,从中获得种种发现,继而进行各种思维活动。到底采用“认知冲突型隋境创设,还是“情感体验型”情境创设,则要根据当前教学目标来决定。

  利用多媒体创设情境的方法多种多样:可以播放一段视频录像、放送一段乐曲、结合画面讲一个小故事、或结合数据图表介绍一个典型的案例等待。当然,所有这些活动都有一个先决条件:必须与当前学习主题密切相关,否则达不到创设情境的目的。

  2.用于突破德育教学中的重点难点

  抽象的概念、原理、论述,往往难以仅仅通过教师口授、板书来达到教学目标的要求;另外,一些数据与表格不便在黑板上逐一画出或表示,对于这些教学中的重点、难点,如能恰当运用多媒体课件,通常都能取得比较令人满意的教学效果。

  3.用于促进学生自主学习

  多媒体课件教学能够提供较多的视听资源,学生不仅能听能看,有时还能对其进行操作,故能有效地促进学生理解、保持与使用新知识,有助于学生解决直观性较强的问题,同时也有可举一反三地帮助学生理解抽象的问题,使得学生在学习中体会到更强的主体感,更愿意参与学习。由于学生对课件的好奇和兴趣使然,往往课前或课后也会阅读教材,主动学习,行成自我教育德育目标。

  二、着眼教学效果,合理使用多媒体

  多媒体课件特别适应于德育教学,多媒体在德育教学中的应用和普及,可以极大地丰富学生学习时的感觉,特别是声音和视频动画等给人的印象极深,利于接受产生影响。运用多媒体课件进行德育教育,实现了师生间真实、交互、动态的思想观念灌输,这种技术的运用,师生不仅可虚拟化直面交流思想,还能通过网络即时交换和共享信息和知识。教师将德育内容以文字、图像、视频或文本的形式给学生,拓展了德育的空间和时间,学生也在潜移默化中建构自己的知识和思想意识。

  1.多媒体课件设计要注意调动学生的主动性

  不要把多媒体课件仅仅看成是供教师演示的直观教具,更要把多媒体课件看成是学生自主学习、自主探究的认知工具和协作交流工具。也就是说,不仅要把多媒体课件用作CAI,也要用作CAL;目前的状况是,广大教师习惯前一种应用模式(CAI),而不熟悉后一种应用模式(CAL)。这种状况要尽快改变。

  2.多媒体课件设计要结合不同学生的专业特点,恰当利用多媒体的图、文、声特性

  一般来说,一些抽象概念、基本原理依赖以大量资料图片和案例来表示和说明,这需要引用、调取丰富的文献资料、图表、像片和相关的视频材料。如果能够用三维动画演示最为有效。针对某些论述,还可以利用“虚拟现实”技术,让学生身临其境地去观察、去感受、去体验,从而获得更深刻的认识,激发更强烈的探求欲望。

  对多媒体课件的运用,确实感受到在德育教育过程中,可以形象地模拟教材中的真实环境。多媒体同步传输图、字、声、像等信息,能够很好地反映德育内容所表述的真实世界,增强了学习兴趣,提高了德育效果。根据有关专家实验的结果,人类感官对信息的理解程度因刺激的方式而不同,在视觉83%、听觉11%触觉3%、味觉2%、嗅觉1%的比例下综合刺激才能产生最佳效果。人类对信息记忆的保持能力与信息的提供方式有关,谈话情况是:2小时后70%、72小时后10%;观看情况是:2小时后72%、72小时后2O%;二者并重:2小时后85%、72小时后65%。多媒体计算机技术可能通过视觉、听觉、甚至触觉、味觉等多种方式对学生的感官进行有效刺激,其效果是任何一种单一的途径所无法比拟的。

  3.多媒体课件的内容要正确、形象、生动、丰富

  在教育心理学或学习心理学看来,教育技术是用来帮助人们学习的工具,其核心即为如何利用技术来帮助学生学习。这个定义宽泛到足以包含经典的教学用具技术,如书本和黑板,以及现代影视技术如电影、广播、电视、录像、计算机及摄影仪,也包括正在出现的新技术如交互电视、计算机投影、卫星电视、视频会议、虚拟现实及互联网。就内容而言,教育技术既包括硬件(如计算机和通讯卫星),也包括软件(如适合于硬件的各种教学材料)。

  在德育教育过程中,利用多媒体网络,可以达到信息师生共享。这是通信网络最显著的特点。学生可以通过网络即时交换和共享信息。教师将德育内容以文字、图形、视频或文体形式全天候传给学生,并能够即时地了解学生的思想动态,有的放矢地运用最新理论知识完善自己,引导学生。多媒体技术的智能化,还能够辅助德育教学过程中达到因材施教,因时施教。在德育相关软件设计时采用超文本的思路,在多媒体的链中融入德育方面的知识和规则,使其具有逻辑推理的能力。可以有针对性地选择德育内容,根据学生的测试结果和行为表现给出下~步的学习计划和努力方向,使学生根据自己的实际需要进行德育的吸收,从而达到明显地提高德育实效的目标。

  显然,现代教育技术进一步促进了高校德育教育的改变。在德育教育的观念方面,利用现代教育技术进行双向教育,可使学生主动获取知识,树立起学生为主体、教师为主导的观念;在教育模式方面,而现代教育技术的运用和普及,突破了原有的限于围墙内的学校德育教育模式,尤其是信息技术的发展和普及,使学生可以摆脱学校课堂的时间和地域的限制;在德育教学组织形式上,以往班级授课制一直占主要地位,而现代教育技术的发展和普及,使小组德育形式和个别化德育教育简单,学生能够置身于最有效的德育环境中。现代教育技术还改变了德育教学原则、教材形式和课程设置等。可以看出,在德育教学中,“培养和提高教师制作和使用多媒体课件和运用信息技术开展教学活动的能力;培养和提高学生通过计算机和多媒体进行学习的能力和利用网络资源进行学习的能力。”是提高德育时效的一条必由之路。

  值得注意的是,和许多基于科技的教学方法一样,多媒体课件教学也要付出更多的代价,如时间、精力和金钱等。教师不仅要会使用各种电教设备,还要会使用这些电教设备的各种软件。更大的挑战是,教师在多媒体教学中往往较难控制学生学什么。此外,如何评价学生在多媒体课件教学中习得的给定的知识或能力,则是一个比较在的问题。由于强调学生是认识过程的主体,因而有利于学生的主动探索、主动发现,这是其突出的优点。但是,这种技术手段的应用和普及,可能会过于强调学生的“学”,却忽视德育工作者的主导作用,抑制德育工作者的能力发挥,也存在忽视师生之间的情感交流和情感因素在德育过程中的重要作用:由于忽视德育工作者的主导作用,当学生自主学习、自主吸收的自由度过量、过大时,就容易偏离德育目标的要求,这又是其不足之处。由于以学生为中心教学模式的主要理论基础是建构主义的学习理论与教学理论,所以上述以学生为中心教学模式的不足也正是建构主义理念本身的不足之处具体体现,由此,在应用和推广现代教育技术于德育过程中也同样必须清醒地认识到这一点。

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