培养学生数学提问能力的尝试论文

2021-06-20 论文

  数学课堂上学生把自己不懂的问题及时提出来,有助于教学者了解学生,同时也锻炼了学生的胆量,提高了学生的口头表达能力,扩展了学生的思维、凝聚了学生的集中力,更重要的是击活了课堂,使老师的独角戏,一下子变成了热闹的师生双边活动。下面就学生提问能力的培养谈些粗浅的看法。

  一、情境创设

  问题是心理活动的一种刺激,要使学生在课堂上能发现问题、提出问题,就必须使学生面临一种“令人困惑”、“充满张力”的环境,或是说给学生一种“刺激”,主体学生只有面临新的未知或情境才会产生问题,引发新的思维,因此教者在教学中要精心创设数学问题情境,为学生提供能激发好奇心和求知欲的数学环境,引起学生的认识冲突,发掘他们质疑、猜想的能力。

  教学过程中,数学问题情境的创设应遵循如下基本要求:首先要以一定的知识点为依托。数学问题情境的创设应服务于一定的`教学目标,必须以教学内容紧密相结合。其次,要符合学生数学思维,发展规律和已有的知识水平、创设问题情境的深层目的是激发学生的潜在力,只有当创设的数学情境进入学生的“最近发展区”,呈现给学生的一个“似懂非懂”的场景或一个“似懂非懂”的现象,使问题具有能被学生“摘得到”的难度,才最能激发学生的思维。

  二、教师少问

  适当少问是指教师在教学课堂中不要垄断提问,不要只管自己问而忽视了学生对问题的反应,应适当地把提问题的权力交给学生,课堂上教师恰当的提问也可激发学生的思维,教师适当少问是让学生真正掌握提问的主动权,只有当学生真正掌握了提问的主动权,探求的欲望才会真正提高。此外在教学时间分配上,也要不挤学生提问的时间,要给学生充分的提问时间,避免学生有问题而没有机会问。

  三、培养技巧

  1、明确标准。

  对学生提问的训练,首先是一种价值判断的实践提出和选择什么样的问题,实际上就是对这个问题的价值取向。所以首先要让学生明白,从数学的角度看,一个好的问题应符合以下标准,有较强的探索性,有多种不同的解法,甚至多种可能的答案,可以引出新的问题和进一步思考,问题的表述应该简单易懂。

  2、了解途径。

  教给学生产生问题的一些常见途径,抓住事实的实际与理论之间的矛盾,抓住事物的逻辑矛盾或错误,抓住争论中的不同意见,抓住事物之间的关系。

  3、掌握方法。

  提出问题的一般性数学方法,观察与实验的方法,类比猜想方法、归纳猜想的方法,还可以向学生介绍“否定假设法”(如果不是这样,又是什么),即通过对原问题的条件,限制或结论进行否定性的改变而产生新问题。

  此外为了引起学生对提问行为的重视,唤醒学生的问题意识,教者应将学生提问能力纳入数学成绩评定。在考试中,可以适当增加情境提出数学问题,如改编数学问题、增减条件或补充结论等开放性题型,以考察学生思维的灵活性、独创性、深刻性。

  新课程下的数学课堂,学生应大胆提出问题,教者要放一定时间让学生在课堂上讨论,充分发挥学生主体性,使学生真正体会到自己是课堂主人,让难起齿、难开口的学生尝到在课堂提问的甜头,从而使数学课堂更热烈、更精彩。

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