让听成为习惯优秀论文

2018-05-11 论文

  教育是人类一个永恒的话题,教育离不开交流,交流离不开倾听。十几年的教育生涯中,常听老师们抱怨:“唉,那些孩子一点也不怕我,一节课下来我的嗓子都吼破了。”“那些孩子一点也不听话,他们根本就不爱听讲,我讲我的,他们做他们的。” “他们很活跃,有兴趣时就不听指挥了,控制不住课堂……”我觉得这些现象里包含了学生学习习惯的养成问题。“嗓子吼破”、“孩子不听讲”、“课堂活而乱”……是怎么造成的呢?如今的课堂,提倡学生发表自己的观点。每一位教师都努力营造一种轻松愉悦的氛围,让孩子们大胆的发表自己的见解,展现自我。但在活跃的课堂里,学生光有表达是不够的,如何倾听别人的意见更是一种重要的学习技能。学生在课堂上能认真倾听,倾听老师的讲话,倾听同学的发言,才能积极地有意义地参与教学活动过程,开启思维的火花,获取知识,培养能力,才能保证课堂活动有效地进行,做到活跃而不失有序。“学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵。那么,在小学数学课堂中该如何培养学生学会倾听呢?

  一、 关注倾听的目的和方法——使学生学会倾听。

  (一)、让学生明确倾听的目的'。

  小学生的特点是好动,特别是低年级学生,表现欲望强,绝大部分学生喜欢别人听自己说,而没有耐心去听别人说,因而课堂上常常是学生在回答问题,有些同学却在干别的事情,或是不够专心。因此,教师这时应该给学生明确的目标,这部分学生应该干什么,告诉他们“听”是一种目标,听也是一种尊重。老师喜欢积极发言的同学,更喜欢专心倾听的同学。在平时的课堂教学中,我会抓住机会郑重其事地强调:学会的倾听别人发言的同学才是最聪明的。还会经常向学生提出一些这样的问题:“你觉得他回答的怎样?”“还有别的方法吗?”“哪种方法更简便?”等问题。有一次,我提出了一个问题:有一个两位数,个位上的数是单数,但不是1和9,也不是3和7,十位上的数比个位的数多3,这个数是几?有的学生还没听完题目,就急于发表自己的想法。我就亲切地说:“看哪个小朋友最善于听别人的发言”。看似简单的一句话却能使“热闹”的课堂立即平静下来。而对那些听头不听尾、听听玩玩的同学,可给他们来一个措手不及的“绣球”,请他说说听到了什么,或叫他发表自己的见解,还可用五角星激励的方法,表扬专心听的个人和小组。让学生养成专心的好习惯。

  (二)、让学生学会倾听的方法。

  要培养孩子认真倾听的习惯,除了让学生想听外,还要让学生知道从何而听,怎么去听。这就需要老师了解学生,针对实际,教给学生方法,让学生会听:(1)听明白。(2)对同学的观点进行归纳。(3)想想看他说的有没有道理。让学生明白听别人讲话不是只听“热闹”,而是带着问题去听,在大脑中多问几个为什么。如:在教学“平移”时,我让同学们说出生活中的平移现象。有一个同学说出 “车轮转动”是平移,就有许多同学立刻反对。这时我让其他同学都带着“车轮转动为什么不是平移现象”这个问题来倾听这个同学的解释。在这个过程中同学们都认真听取这个 同学的看法,最后还有同学站起来作了补充说明。这样,在学生倾听过程中,提出“听他说的对不对,有道理吗?”“谁还有补充吗?”“谁还有不同的意见?”等,让学生在学会倾听的同时,再发表自己的见解,激励学生学会倾听。

  二、关注教学语言——使学生善于倾听

  俄罗斯就有这样一句谚语:“语言不是蜜,却可以粘住一切东西。所以,数学课堂也需要善用教学语言,只有教师使用令人回味的、激情的语言,课堂气氛才不会像白开水一样索然无味。”在数学课堂教学时的语言就要尽量的吸引学生,使学生喜欢听、爱听。怎样的语言才会使学生爱听呢?首先,教学语言要具有科学性、简洁性。低年级学生听的能力还是比较差,喜欢听说短句,不喜欢听长句,再加上数学的语言的本身激趣性很少,所以教学时教师的语言要注意科学性、针对性、简洁性,让学生听的时间尽量地缩短,听的有效些。其次,教学语言要生动形象。低年级学生喜欢听具体的、形象的语言,如在教学情景图时让情景具有故事情节。教学其他内容时要尽可能多使用书本中提供的“淘气”、“笑笑”、“机玲狗”、“智慧老人”等作为事件的主体。其三,教学语言要具有激励性。学生都喜欢得到老师的表扬,更何况是低年级的学生。在教学过程中教师要常用“真棒”、“好样的”、“不错”、“真聪明”等语言,对学生及时表扬和鼓励。这样,教师的语言就会像蜜糖一样,紧紧黏住学生。

  三、关注教学情境设计——使学生乐于倾听

  事实上,要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。根据小学儿童的年龄特点,倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师就是要想 方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。因为兴趣永远是学生最好的老师。教师只有创设良好的教学情境,适当地把故事法、游戏法、操作法、直观法、谜语法、尝试法、质疑设问等方法引进课堂,使学生在动态中学习,在快乐的气氛中学习。这样的课堂充满了吸引力,学生怎么会不认真听讲呢?例如,我在教学“认钟表”时,首先让学生猜一个谜语:“会走没有腿,会说没有嘴,它能告诉我们,什么时候起床,什么时候睡觉。”一下子将学生的注意力吸引到教学内容上,同时也激起了学习“认钟表”的兴趣。又如,在教学“大得多、小得多、大一些、小一些”这一课时,我和学生玩起猜数游戏:老师手心里写了一个数,首先我可以告诉你,这个数我们认识(100以内的数),谁来猜一猜它可能是几。学生每猜一次,我都提示性的告诉他大得多(或小得多、大一些、小一些),学生每次都能根据我提供的信息很快的猜中我手心里的那个数。而且兴趣极高,猜了一回还想再猜一回,有的同学甚至还要求我这有节课一直进行这 个游戏。当时我记得随便叫一位同学都能回答得很出色。是啊!如果根据知识的要求,能变着样来吸引学生,那自是上策。

  总之,在数学课堂教学中,只要我们每节课都能有意识的进行训练,使学生有效的听讲,就一定能使学生养成良好的倾听的习惯。在实施新课程的今天,我们将一如既往地为了这个目的去思考、去实践、去探索。

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