《半截蜡烛》课件设计

2018-05-03 课件

  一、激情谈话,创设情景。

  1、师:同学们,每当我们走进美丽的校园,走进宽敞的教室,你们的心情如何?

  生:心里很开心

  生:很兴奋。

  生:很轻松,因为能学到很多知识,能摆脱一些烦恼。

  2、师:是啊,我们在享受和平带给我们的这份安宁时,心情是愉快的,是轻松的,是幸福的。你们可知道?就在离我们不远的也就是1939—1945年期间,德、意、日法西斯国家发动了人类历史上空前的世界大战,也就是第二次世界大战(与学生一起说,让学生与老师、文本产生共鸣)。这场战争先后有60多个国家和地区加入,20亿以上的人卷入了战争,大约有九千万士兵和平民伤亡,三千万人流离失所。今天学习的故事就发生在这样一个血雨腥风的年代,故事中这个家庭的男主人就牺牲在这场为正义、为和平而战的斗争中。让我们乘上时光列车,倒回到那个战火纷飞的时代,走进这个普通的法国家庭,去感受一场没有硝烟的战斗中到底蕴含着什么?

  [反思:现在的学生对于战争是陌生的,对于战争所带来的危害更没有亲身体验,最多是从书本或是电视、电影等音像资料中间接获悉。文中出现的第二次世界大战对学生来说比较遥远。所以我把创设情景与介绍二次大战有机结合在一起;让学生在感受和平所带来的快乐轻松时,回顾战争年代所带来的灾难,通过对比体验“乐更乐,苦更苦”;从而为学生学习本文创设适宜的情景,也为学习本文确立一个基调。]

  二、初读课文,整体感知。

  1、师:请同学们速读课文,思考:课文写了一个什么样的故事?用自己的话概括时要注意交代清楚时间、地点、人物。

  生速读课文。

  指名回答。(三个学生发言,师相机评价)

  2、同学们联系这个故事是在我们常人眼里最普通不过的 ?(生答:半截蜡烛)

  师板书“半”,指名书写“截”,要求其他学生在书上写一写“截”。

  师完成板书,生齐读板书。

  3、请同学们自由读课文,思考:在这样一个特定的时代,在这样一个特定的环境中,这是半截 蜡烛?围绕这半截蜡烛展开了怎么样惊心动魄的故事?

  生自由读课文,师巡视与学生交流。

  指名回答问题,师引导学生理清课文脉络,并相机板书:

  ( 点燃 重新点燃 夺 回吹 熄 端 走 端上楼)

  [反思:整体把握课文的主要内容是高年级学生学习语文的基本要求。抓住文章的中心线索学习课文能帮助学生更好地体会主题、扣住中心。但在第三个环节的`教学中,我的问题太零碎,扶得太多,反而影响了学生的整体感知。如:是谁发现了蜡烛?他是怎么做的?接着谁又怎么做了?……课后与听课老师交流觉得,第三步可以这样问:“课文中的半截蜡烛出现了几次危机?从中你感觉这是半截什么样的蜡烛?”看来自己在设计问题时还得多动脑,力求简洁精到。]

  三、赏读课文,体会情感。

  1、请同学们放声地读读课文,把自己感受最深的地方多读几遍,与同桌交流自己的学习体会,也可以把自己的体会写在这些句子旁边。

  学生自由地读课文,自由地与同桌交流。师巡视与学生交流。

  2、指名读读自己感受最深的句段,并谈谈自己的体会。

  相机理解生字词。

  根据学生的朗读和体会,相机引导学生评价、指导朗读,体会句子所包含的内容和情感,体会人物所具有的特点。

  [反思:设计这个环节时,我的心里很矛盾。一份是期待,期待通过赏读,让学生与文本对话、与老师对话、与同学对话,从而通过对重点词、句、段的深入理解,把握文章的中心,为下一堂课的学习打下基础。另一份是担心,担心这样漫无边际的赏读过于偏面,难以顾及整篇文章。而实际教学中也验正了我的矛盾。学生们在选择自己感受最深的内容时,读得投入,体会得也很好,我也能积极地引导学生更深入地去评价、去朗读、去体会。特别是几个重点句的朗读理解可以说是都已到位了。但由于时间关系,也由于调控问题,有些戛然而至的不完整性!]

  四、小结谈话,引领学习。

  同学们,课文通过这半截蜡烛向我们描述了伯诺德夫人一家人……其实在这样的时代,像伯诺德夫人的故事到处在发生……课后请同学们多读读课文,也可去演一演。

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