凡卡ppt课件

2021-06-11 课件

　　《凡卡》是一篇小说，作者是俄国作家契科夫，文章主要通过主人公凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国孩子的悲惨命运，分享了《凡卡》的ppt课件，欢迎阅读！

　　一、教学目标：

　　1、掌握本课的生字、新词，积累优美词句；

　　2、了解课文所写内容的社会背景，理解所描写的内容，深切体会那个社会的悲惨与黑暗。激发学生对不合理制度的痛恨，珍惜今天的幸福生活的感情；

　　3、正确流利的朗读课文；学习插叙、对比、反衬等表达方法。

　　二、、教学重难点：

　　1、文中的时代与现实的差距会引起学生对课文内容理解上的困难，尤其是对凡卡心愿得的理解的困难。结合文中回忆与信中相关内容的对比、衬托的写法进行深入体会。

　　2、领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

　　三、教具、学具准备：课件（作者的简要资料、课文的重点语段）；预习课文。查阅有关作者的生平资料。

　　四、教学过程

　　1、课文导入：同学们在课下搜集了很多关于契诃夫人物的生平资料，谁能告诉大家？你能说出小说的特点吗？

　　（点评：学生能说出契诃夫是俄国著名小说家，知道本文是一篇小说，从而引导学生利用以前的学习经验，明白小说主要特征：以塑造人物形象反映社会现实。继而明确阅读本文的中心工作应是注意人物形象的塑造）。

　　2、整体感知课文.

　　①浏览课文，回答以下几个问题。

　　谁能结合这几个人物，概括本文的内容？

　　谁能用一个词来形容他的悲惨生活？

　　②课件出示：凡卡·茹科夫（主人公）

　　康斯坦丁·玛卡里奇（爷爷）

　　阿里亚希涅（鞋匠、老板）

　　③学生：本文记叙了小凡卡偷偷给爷爷写信，告诉爷爷自己在鞋匠家遭受的虐待，想让爷爷把自己带回家的故事。

　　④学生：小凡卡的命运可以用“悲惨”一词来形容。（板书）

　　3、读凡卡之“苦”，体会“悲惨”。

　　①速读凡卡信中的内容，找一找那些地方让你感受最深？

　　（实施过程：3分钟以后，学生都找到了课文第八自然段描写凡卡遭受老板、老板娘还有伙计的欺负情景，并进行了朗读，初步了解了凡卡学徒生活的悲惨。）

　　②指名学生朗读。

　　③师提问：你能从文段中哪些地方感受到这种生活的'悲惨？（学生再读本段，意在指导学生进行深层次的阅读，读出感情。）

　　④师生交流：

　　生：语段中用了“不知不觉、揪、拖、戳、捞”等词语，这些词的使用让人有一种身临其境的感觉，写得非常生动具体。

　　师：分析得非常准确，那么这些说明了什么？

　　生：说明凡卡生活是悲惨的，他在这里只有劳苦、孤独。

　　师：你能把这凡卡的这种心情读出来吗？（学生练读）

　　生：朗读展示。

　　师：放音乐，指名学生读（悲惨的音乐）

　　生：配乐朗读。

　　师：凡卡的悲惨生活仅仅是这些吗？能找出来吗？

　　生：第10、15 自然段还有体现。

　　师：能读给大家听吗？

　　生：读“….我原想跑回我们的村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应你，谁也不会来欺负您。”

　　“……我的生活没有指望了，连狗都不如！”

　　点评：这两段文字能让学生深层次感受凡卡的命运悲惨。因为凡卡在鞋匠家做学徒却没有鞋子穿，可以想象社会的不公。“连狗都不如”一词让学生想象到凡卡生活所到达的悲惨境地。）

　　师：（课件出示“……我的生活没有指望了，连狗都不如！”一句。）反复读

　　师：假如你是凡卡，你将怎样哀求爷爷带你回家？（实施方法：学生配乐朗读，读出回家的迫切和渴求之情）

　　生：学生深情地朗读。

　　4、看世态炎凉，领悟“悲惨”。

　　师：莫斯科在凡卡眼中是什么样的？（小组讨论交流，完成小诗，并有感情的读出来。）

　　师出示：在鞋匠的家里，他忍受着，忍受着，忍受着 ……但他仅仅只有九岁。

　　热闹的莫斯科，有那么多人，但；

　　繁华的莫斯科，有那么多东西，但。

　　在这的圣诞夜，我听见，他地叹了一口气，我想！

　　生：很深情地读出自己填的小诗。

　　5、品凡卡之“乐”，体会命运悲惨。

　　师生交流：

　　师：凡卡写信给爷爷时，回想自己家乡是怎样的？

　　生：自己的家乡很美丽。

　　生：自己在那里很快乐。

　　师：谁能读一读？

　　生：学生很快乐的朗读家乡美景一段。

　　师：我们把它变成一首诗，配上音乐来读好吗？

　　师：谁读？

　　生：有感情的朗读。

　　课件出示：天气真好，

　　晴朗，

　　一丝风也没有，

　　干冷干冷的。

　　那是个没有月亮的夜晚，

　　可是整个村子——

　　白房顶啦，

　　烟囱里冒出来的一缕缕的烟了，

　　披着浓霜一身银白的树木啦，

　　雪堆啦，

　　全看得见。

　　天空撒满了快活地眨着眼的星星，

　　天河显得很清楚，

　　仿佛为了过节，

　　有人拿雪把它擦亮了似的……

　　师：为什么凡卡会来城里打工？

　　生：家里很穷，爷爷没有房子住。

　　生：他们去看圣诞树时也说明了这点：爷爷在冰天雪地里砍圣诞树被冻得吭吭得咳。

　　师：但为什么凡卡现在回忆起来却那么有趣？

　　生：这更说明了凡卡在城里生活的孤独、悲惨、痛苦。

　　师：大家分析的非常好。

　　师生交流：

　　师：凡卡的愿望是什么？

　　生：希望爷爷把它带回家。

　　师：凡卡的愿望能实现吗？

　　生：能！（学生在对凡卡同情的基础上，说：“能”）

　　生：不能。凡卡没有写清楚收爷爷的地址和名字，所以爷爷收不到信，就不会来接他。

　　师：这位同学很善于读书思考。

　　师：假如凡卡的爷爷收到了凡卡的信，凡卡的愿望能实现吗？

　　师：读文章最好一段，告诉老师。

　　过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，这在念他的信。。。。。。

　　生：自由读。

　　生：不能，凡卡的即使回到爷爷那里，也不会有好的生活。

　　师：你的理解很深刻。好的生活只能在凡卡的梦中。

　　师：此时，同学们想说什么？

　　生：那个社会太不公平，仅九岁的凡卡就遭受悲惨的命运，

　　生：我感到今天我们生活的很幸福。要好好学习。

　　师：你们真是懂事的孩子！

　　6、布置作业：写一写凡卡以后的生活状态。

　　六、教后反思：

　　《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡.茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希列那里做学徒，受尽了折磨，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇，这激起了人们的深切同情。在教学这一课是，我有这几点做法

　　（一）整体感知、读中悟学苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我发挥了学生的主动性，能动性。考虑到本课篇幅较长，我让学生事先预习课文时认真朗读课文，课堂中就带着自己的问题和小组交流：通过读书，你都读懂了什么？例如：有位学生说到：“我认为凡卡太傻了，怎么就不知道跑回乡下呢”“针对这个问题，我请全班同学帮他解决，因为所处的环境没有见过雪，学生不能理解凡卡没有鞋穿就无法回到乡下，同学们结合课文里的具体情节来理解：下着大雪，冰天雪地，又冷又饿等多种因素使凡卡无法回到乡下。这更烘托出凡卡命运的悲惨。让学生带着疑问理解课文，尊重学生的独特个性，做到仁者见仁，智者见智，但又不能似是而非，始终抓住文章的主线。我们应该鼓励这种个性化的理解，进行地交流读书体会

　　（二）学生为主，教师引导整篇课文，我一直把学生置于主动、互动的平台上，突出学生是学习的主体。让学生自学课文、体悟情感等，学生自主质疑、释疑，指导学生交流、研讨，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。

　　（三）把握时机，引入背景本篇课文作于俄国沙皇统治最黑暗的时期，围绕这一历史背景，让学生课前查阅资料，理解凡卡生活的环境，穷苦劳动人民是没有地位的，这种“人吃人”的剥削制度迟早都会被消灭，社会需要的是平等、和平。结合背景理解抓住文章的主线，对于凡卡的命运就更激起了学生的同情。

　　（四）异曲同工，发展创造性思维求异是创造性思维的主要形式，教师在教学中，要鼓励学生对同一问题做不同的回答，或鼓励学生摆脱习惯性的思维形式。如教学《凡卡》一文的结尾，以做梦结束，似喜似悲，这是学生理解的难点。于是，我引导学生对比进行思考探讨。我说：“凡卡是怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没有想到爷爷是永远也不可能收到他的信呢，那凡卡的命运将怎样呢？”学生的回答都带着明显的同情。“那既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那么文章结尾又有什么含义呢？”有的学生回答：“文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福的生活是个不能实现的梦。”有的学生说：“这个结尾看似美好，其实隐藏和不西幸，更激起我们对凡卡的同情。针对这一悬念式的结尾，我再安排学生续写，学生都能充分发挥想象，文中都寄托了对凡卡的共同情感——同情。

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