线段的认识课件

2017-10-23 课件

  “认识线段”一课,在传统的教学观念中,教师重“线段特征”的传授,轻“线段表征”的感知;重“线段画法”的传授,轻“画法”的尝试探究,为大家分享了线段的认识的教学课件,一起来看看吧!

  教学内:苏教版第五册48-49页及练习

  教学目标:

  1.让学生观察、感知线段,体验线段的特征:直的和可度量,初步认识线段,会判断线段;

  2.通过实践活动,使学生会用刻度尺量线段的长度,会按要求的长度画线段

  3.培养学生的观察、想象、操作能力和合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。

  教学重点、难点:

  用直观、描述方式认识线段的特征。

  教具:

  课件、直尺或三角板、各种直的,弯的实物。

  学具:

  直尺、各种直的,弯的实物。

  教学过程:

  一.认识线段,度量线段。

  1.观察,总结线段特征

  (1)请小朋友把你们带来的东西拿出来,看一看,摸一摸,你发现了什么? (学生观察、汇报)哪些东西是直的?把它们放在一起

  (2)请小朋友再看一看、摸一摸在这些直的东西中,除了直以外,你还有什么发现?(都有两头,可以摸得到)

  (3)如果我们把盒子边的一头看作一点,另一头看作一点,从一点到另一点直直的,就是线段,桌子上的什么东西可以看成线段?(注意讲“边”)请观察你周围还有那些物体上有线段?学生说一说、评一评。其实在我们教室中的黑板边、桌子边、书边等等都可以看成是线段。

  (4)刚才我们从生活中找到了很多的线段,那关于线段,你还有什么问题吗?(学生提问,质疑)

  (5)谁会把线段从它们身上搬下来?试一试,学生动手在纸上画

  展示学生的作品,你觉得谁画的是线段?为什么?

  小结:大家说得不错!象这样直直的,有两个端点的平面图形就是线段。

  (6)出示(不同位置的线段):瞧,这些都是线段。这是线段的端点,它表示不能再继续延长。

  2.练习巩固

  (1)           数一数,下面的图形中各有几条线段?

  学生打手势表示,并说说你是怎么想的?(3号为什么只有2条线段?4号有3条线段,怎么看?)

  3.度量线段长度

  (1)我们已经认识了线段,并且也会判断了,那么线段可以量出长度吗?

  (2)线段有两个端点,长度固定,所以线段的长度可以量出来。

  (3)说说量线段的方法?请你用量物体长度的方法量出书上的线段的长度。

  (4)订正答案。

  二.画线段.

  1.尝试画线段

  (1)现在请你画一条长为3厘米的线段,你能画吗?试一试。(书上有画的方法,可以让学生自己发现)

  (2)展示,订正画的结果。(怎样判断画的对吗?○1是不是线段?○2线段是不是3厘米长)

  2.示范讲解:因为线段的长是3厘米,所以只要把尺子放平,铅笔紧挨尺子有刻度的一边,从尺的“0”刻度开始画起,画到3厘米的地方,最后在两边点上端点。

  3.再次画线段:你能用这种方法画一条7厘米的线段吗?巡视指导。

  三.巩固反馈。

  1.基础练习:

  (1)练习一的7题(说明理由)

  (2)练习一的8题

  (3)练习一的10题:

  估一估,哪一条线段长?怎么验证?(用尺子量)分析为什么会出现不同的认识呢?同样长的线段我们会觉得竖着放的比较长,那是视觉的误差,小朋友在生活中要注意这个问题。要得到正确的答案,还是得量一量,比一比。

  2.全班在作业本上画:

  (1)画出长5厘米的线段;

  (2)画出比5厘米短3厘米的线段;

  (3)画出比5厘米长4厘米的线段;

  四.扩展练习:在每两个点间画线段。(试一试)

  思考:3个点能画几条线段?

  4个点能画几条线段?

  5个点能画几条线段?

  五.全课总结。

  今天我们学习了什么?关于线段你了解了什么?

  《认识线段》教学反思

  线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的,我注重发挥学生的主体作用,引导学生通过观察、比较、操作、归纳等活动,使学生主动建构,积极参与知识的形成过程,获得学习的成功体验。

  “片断一”从学生熟悉的生活情境入手,让学生观察、比较。“片断二”让学生通过拉一拉、比一比,体验线段“直”的特点和线段有两个端点,直观形象地帮助学生形成线段表象。“片断三”引导学生观察直尺、课本、黑板等物体的边,找一找、摸一摸,加深对线段的感受。“片断四”鼓励学生寻找、利用身边的工具画线段,让学生经历画线段的过程,通过交流,探索画线段的'方法。整个过程教师始终是以学生发展为主,充分发挥了学生的主体作用。

  第一,创设了让学生主动观察和动手操作的数学活动,努力让学生成为课堂的主角,把思维的主动权交给学生,让他们有机会表达自己的见解。学生在体验中学习,在学习中体验,调动了多种感官参与活动,激发了求知欲。

  第二,尊重学生的认知水平,重视学生的学习过程。数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。“片断三”和“片断四”承认学生之间存在差异,允许学生按自己的方式学习。重视学生的学习过程,使学生成为主体,教师必须大胆放权:给学生一个权力,让他自己去选择;给学生一个机会,让他自己去体验;给学生一个困难,让他自己去解决;给学生一个问题,让他自己去探索;给学生一个条件,让他自己去锻炼;给学生一个方向,让他自己去前进;给学生一个空间,让他自己去创造。这样的教学过程才能从真正意义上把学生的最大潜能释放出来。

  认识线段教学反思

  线段对于二年级学生来说既抽象又实际,学生难以理解,对此我从学生熟悉的生活情境入手,让学生观察、比较。让学生通过拉一拉、比一比,体验线段“直”的特点和线段有两个端点,直观形象地帮助学生形成线段表象。引导学生观察直尺、课本、黑板等物体的边,找一找、摸一摸,加深对线段的感受。鼓励学生寻找、利用身边的工具画线段,通过折纸的方式让学生经历画线段的过程,通过交流,探索画线段的方法。在讲解想想做做第4题时交给学生按照点的顺序来画从而在做第5题时不会有遗漏。然而由于课上小组活动和个人活动很多,学生很兴奋,在讲解时没能使得所有学生都看着老师就讲解,从而降低了课堂的效率,以后我会加强课堂教学的管理。

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