六年级作文课件

2017-08-18 课件

  导语:六年级作文课件怎么写?以下是小编精心为大家整理的有关六年级作文课件,希望对大家有所帮助,欢迎阅读。

  六年级作文课件

  一、说教材分析

  苏教版六年级上册第二单元以“人间真情”为主题,编排了《负荆请罪》《最后的姿势》《船长》《爱之链》四篇课文和习作二向“向父母告白”。虽然课文中剧本、小说和人物通讯体裁不一,但是都是对人间真情的深情歌赞,其中抓住人物心理活动和表情的写法,也为本次习作做出了准备。语文课标中指出:“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”“能写简单的记实作文和想像作文,内容具体,感情真实。”习作二就是这样一种语文实践活动,它促使孩子们与父母进行深入的情感交流,并以此为素材写作,进行自我表达。贴近生活,富有情趣,同时也在这样的语文活动中促进了学生的情感熏陶,使亲子关系更为融洽。

  二、说学情分析

  写作不难,但难在写真心话,儿童话。“应试教育的套路化训练”和“写作教学的过度拔高”使得学生常常无所适从。鉴于这种认识,自带班之初,我就采取如下的措施来扭转这一局面。开展语文活动,(春分竖蛋,做灯笼,春游写诗)建立班内交流平台(班级微信圈,班级展示台,投稿)和作文多元评价制度(出示学生范例)。目前大部分学生已经能在写作说真话,写自己独特见闻感受。

  一年以来,我着力于培养学生自主修改习作的能力和交流批改习作的能力,并初步建立了我们的作文修改和评价体系,(形式上、内容上、格式规范、书写)大部分学生已养成了良好的习作习惯。

  六年级的孩子,面临着学业压力,父母的殷切期望,加之有部分学生开始进入青春期,这些因素使得部分家庭的亲子关系出现了不同程度的紧张。这样也需要一场亲子之间的深入交流,来调整、建立的更为亲子关系,促进学生的发展。

  三、说教学目标

  本节课是习作二的讲评修改课,在本课前我已经指导学生明确习作要求,完成告白人物活动,写出初稿并自主修改。基于以上因素考虑,我设定如下教学目标。

  教学目标:

  1.在向父母告白的活动中,认识定向观察,注意观察人物在活动中的心理活动、表情等细节。

  2.在自我修改和互相交流评改的过程中,提高修改习作的能力。

  教学重点:

  在自我修改和互相交流评改的过程中,提高修改习作的能力。

  教学难点:

  学习定向观察,注意人物在活动中的心理活动、表情。体会深藏在不经意间的款款深情。(中国人文化和传统中,感情是内隐的,含蓄的,不习惯于直白的表达出来,这对于有些孩子理解父母的感情造成一定的障碍。)(出示实例:我的观察尴尬)

  四、说教学方法

  在本次习作中,我主要选择下列教学方法:

  1.自主修改、交流批改结合法

  转变学生的学习方式。在本次习作中先安排向父母告白的实践活动。结合班级的交流批改和展示平台,力图让学生转换角色,变被动参与为主动参与。活动后明确习作要求,不做过多指导干预,只是结合自己的体验思考和平素积累,说自己的话。用这样方法去让学生珍视自己见闻感受。

  结合习作要求,进行交换评改,互相交流。这样学生从文章作者转换到文章的评价鉴赏者,再回到文章修改者,角色的转换,利于从不同维度认识本次的习作要求并获得足够的感性认识。在交流展示中互相借鉴,同时激发学生的习作兴趣,营造竞赛氛围,切实提高学生的习作水平。

  2.合作学习法

  合作既是学习的途径,也是学习的目的之一。《语文课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念,且多处强调合作学习的重要性:本次习作教学中安排了小组讨论交流、互相修改等环节来落实合作能力的培养。

  五、说教学过程

  教学过程是教学活动的核心内容。我准备通过下面的四个环节完成本课教学任务:

  (一)回顾要求,佳作共赏

  出示本次习作的要求。(幻灯片)

  出示学生习作,并朗读。(出图片),让学生自由评价。主要以发现优点,借鉴写法,佳句评议为主。

  这样做是为了明确要求有的放矢,同时指导部分偏离要求的同学,(主要内容偏离)为下一步的`交换评改做好准备。(主要内容偏离)。

  (二)交换评改,美文共赏

  1 在四人小组间顺时针交换评改,画出句子,写下批语。

  找到作者是通过哪些句子来表达自己的感情,写下自己的感受和评价。借鉴别人方法,打开自己的思路,结合习作要点深化理解如何写出自己的真实感受,怎样抓住观察到的心理活动和表情变化。

  根据要求评改(出示评改要求和规范 )。交流评改习作也是课标的要求。修改习作是一种能力而不是知识,是在知道的基础上要通过一定次数的训练方能掌握的技能。

  心理学家发现,最高效的学习方式是做一做,甚至去教一教。其实质反映出主体对活动的参与程度越深入,就越能获得最佳的学习效果。所以要转变学生的学习方式,就是要学生变被动参与浅层次参与为主动参深层次参与。

  2.美文共赏,见贤思齐。自美其美,美人之美,美美与共。在互相的赞美中学会欣赏别人的优点,为我所用。同时营造出孩子情景还原的“场”效应得来。孩子借助这样的效应,可以回想并发现在定向观察中自己忽略的细微的父母的反应。

  3.评选最佳评改推荐人。明确将作文的交流修改也作为一种能力,通过班级的体制激励让学生学会交流批改。

  归纳问题,教师指导(问题一:写自己太多,父母的反应过少;父母的反应有更为丰富的内涵被忽略掉)

  (三)自改修改,展示交流

  学生自己修改习作,并进行交流。

  (四)课后作业,拓展延伸

  ⑴结合别人的评价建议和自己的收获修改作文,将修改好的作文誊写在习作本上。

  ⑵将文章给父母传阅,并邀请其写下读后感。在班报和主题活动展中交流展示自己习作和家长的读后感。

  这样做的原因是:在实践中学语文,用语文。在语文的知道下去参与实践。写作就是自我表达和与人交流,把这样饱含深情的文章传给父母本身就是对人间真情的歌赞。

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