三角形的认识课件免费

2021-03-18 课件

　　《三角形的认识》教学设计课件

　　教学内容：

　　三角形的认识

　　教学目标：

　　通常学习，使学生理解并掌握三角形的概念、特性，按角分三角形的分类，理解并掌握三角形高的意义，并会正确地作三角形的高。

　　教学重点：

　　理解并掌握三角形的概念、特性和分类。

　　教学难点：

　　掌握三角形高的意义和画法。

　　教学过程：

　　一、教学三角形的概念和特性

　　1、说一说：我们以前学过三角形，请你说说看，我们周围哪些物体的表面形状是三角形的？

　　2、画一画：请你在纸上任意画几个三角形。

　　3、议一议：请你用自己的语言来说说什么样的图形叫三角形？

　　4、（在学生回答的基础上小结得到）：由三条线段围成的封闭图形叫做三角形。

　　重点理解：三条线段、围成、封闭这些词的意义。

　　看一看：三角形有（）个顶点，（）条边和（）个角。

　　出示：

　　（1）用力拉一拉，你发现什么？（三角形不会变形）

　　（2）说明：三角形的这种特性，叫做三角形的稳定性。

　　（3）请你说一说，在我们日常生活中哪些地方用到了三角形的稳定性。

　　二、教学三角形的分类和高

　　出示一些三角形：

　　（1）你能不能给上面的三角形分分类？并说一说你是根据什么来分的。（如果学生分不出，可做适当的引导。）

　　（2）在学生回答的基础上得出：

　　1、 6一类：三个角都是锐角：叫锐角三角形；

　　2、 4一类：有一个角是钝角：叫钝角三角形；

　　3、 5一类：有一个角是直角：叫直角三角形。

　　（3）可用下面的图来表示这三种三角形的关系：

　　直角三角形钝角三角形

　　师画三角形的高。

　　说明：从三角形的顶点向它的.对边（或对边延长线）画一条垂线，顶点到垂足间的线段叫做三角形的高，这个顶点的对边叫做三角形的底。

　　注意：（1）高要用虚线表示，并且标上垂直符号；

　　（2）底边的延长线也要用虚线表示。

　　讨论：（1）一个三角形可以作几条高？

　　(2)请找出直角三角形的底和高。

　　（３）作哪类三角形的高时，需要延长底边？

　　三、练习

　　1、P 75 第1、2题

　　四、总结：这节课你学会了什么？

　　《三角形的认识》教学反思课件

　　本节课是人教版课标实验教材四年级下册第五单元第一课时的内容。学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习，对三角形已经有了直观的认识，能够从平面图形中分辨出三角形。这节课就是在上述内容的基础上进行教学的。教学目标主要是：1、通过动手操作和观察比较，使学生认识三角形，知道三角形的意义、特征、特性以及三角形的底和高的含义，并会在三角形内画。2、通过实验，使学生知道三角形的稳定性及其在生活中的应用。3、培养学生观察、操作的能力和应用数学知识解决实际问题的能力。4、体验数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。其中，认识和会画三角形的底和高是重点，也是难点。我在设计这节课的时候，主要注重了以下几点：

　　一、巧设数学活动，激励学生积极参与

　　为了更好地实现教学目标，吸引学生积极主动地参加学习，巧妙地设计丰富的、适合学生认识规律的教学活动，烘托良好的学习气氛是十分重要的。在这节课设计中，我为学生的探索，设计了一系列丰富多彩的活动。课的伊始，我就设计了让学生用小棒围三角形，使学生直观地感受到三角形是由三条线段围成的。在特性的教学中，让学生动手拉三角形和四边形，有“手感”的比较中初步获得三角形具有稳定性的认识。

　　二、重视质疑问难，培养质疑能力

　　学生在课堂上能大胆质疑，是他们积极思维的结果，也是主动参与学习的表现。所以在每一个环节的教学中，我都非常注重让学生提出问题，解决问题，以促进学生的全面发展。如：在出示课题后，我就让学生围绕课题质疑，学生的思维一下子被打开了，个个踊跃发言：三角形的意义是什么？三角形可以分为几类？三角形有什么作用？三角形有什么特点？三角形的特性是什么等问题。这样，不但提高了学生的质疑能力，而且也使他们明确了这节课的学习方向。由于这些问题是由学生提出，学生在解决这些问题时，个个兴趣盎然。课堂气氛非常活跃，达到了以凝激思的良好效果。

　　三、注重合作交流，培养合作意识

　　合作学习是新课程实现学习方式转变的着眼点。这节课中，讨论三角形的意义，拉四边形和三角形学具体验三角形的稳定性，修理椅子，让长方形不变形，都是让学生在小组合作中完成。这样极大调动了学生的参与学习的积极性，而且也培养了学生的合作意识。

　　四、联系生活实际，培养应用意识。

　　引导学生应用学到的知识去解决实际问题，是体验成功的最好选择。学生在动手中体验到三角形具有稳定性时，让学生修理松动的椅子等，就是让学生用数学知识解决实际问题，培养了学生实践能力，也体验到成功的喜悦。

　　但是从课堂教学实况来看，培养学生发散思维方面还做得不够。如：修理椅子时，可引导学生说出不同的修理方案，没有必要只局限在应用三角形稳定性这一种方法上。

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