《生物的特征》的教学设计

2022-07-18 教学设计

　　作为一名老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《生物的特征》的教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《生物的特征》的教学设计篇1

　　教学目标

　　①观察生物和非生物，比较它们的区别。

　　②学生能够举例说明生物具有的共同特征。

　　③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。

　　④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

　　教学重点：

　　①学生能够举例说明生物具有的共同特征。

　　②增强热爱大自然，保护大自然的情感。

　　教学难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。

　　课时安排：1课时

　　课前教师准备：实物（珊瑚）、挂图（美丽的大自然）。

　　教学过程：

　　一、组织教学

　　二、出示挂图：美丽的大自然，创设情境，提出问题：

　　1、请举出挂图中的物体哪些是生物，哪些是非生物？

　　2、教室里有哪些生物，哪些非生物？

　　3、你是怎样区分生物和非生物的？

　　要想准确区分这两种不同的物体，我们必须首先学会观察，观察是科学探究的一种基本方法。见P2。指导学生观察生物，从实际生活中认识生物与非生物。

　　学生观察有山、水、虫、鸟、树、石头画面，看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。观察常见的物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来认识生物与非生物。

　　三、讲授新课

　　（一）观察：是科学探究的一种基本方法。科学观察要全面、细致、实事求是；有目的、有计划、有耐心、及时记录；积极思考并与他人交流看法。

　　（二）什么是生物？自然界中，凡是有生命的物体，叫生物。

　　生物与非生物的区别在于是否具有生物的基本特征。生物有哪些基本特征呢？

　　（三）生物的特征

　　观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征：

　　1、生物的生活需要营养（植物根从外界吸收水、无机盐和二氧化碳，通过光合作用制造有机物，营养方式为自养；动物以植物或其他动物为食，细菌、真菌分解动物、植物遗体和粪便获取营养，营养方式为异养）；

　　2、生物能进行呼吸；

　　3、生物能排出身体内产生的废物；

　　4、生物能对外界刺激作出反应：含羞草对刺激作出的反应是小叶片下垂，这是长期自然选择中形成的对环境的适应，有利于它的生存；

　　5、生物能生长和繁殖；

　　6、生物都有遗传和变异的特性；

　　生物还有其他特征：除病毒外，生物都是有细胞构成的。生物能进行新陈代谢；生物能适应环境和影响环境。

　　四、小结：举例说明生物与非生物的区别，生物有哪些特征？

　　五、课堂巩固：P6

　　1.指出下列物体哪些是生物，哪些是非生物？

　　落叶、芭比娃娃、珊瑚虫、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚岛

　　2．当含羞草受到碰触时，展开的叶片会合拢，此事例说明了（B）

　　A．生物能生长繁殖

　　B．生物能对外界刺激作出反应

　　C．生物的生活需要营养

　　D．生物能进行呼吸

　　３．下列不属于生物的是（C）

　　A．蘑菇

　　B．病毒

　　C．鱼化石

　　D．苹果树

　　４.动物、植物死亡后的遗体属于生物吗？

　　不属于，一个生物体死亡后，它的生命活动也将终结，也就不再具有生物的特征。因此只能被称为动物植物的遗体。

　　5.下列属于生命现象的是（C）

　　A.火山爆发

　　B.开水沸腾

　　C.雨后春笋

　　D.潮起潮落

　　6.下列哪项不符合科学观察的要求（D）

　　A.要有明确的目的

　　B.要有观察记录

　　C.要有计划

　　D.随便看一下就行了

　　六、教学反思：通过讨论、讲解等方法，让学生弄明白生物与非生物的区别，教学效果较好。

　　《生物的特征》的教学设计篇2

　　我说课的内容是人教版生物学六年级上册第一单元第一章的第一节《生物的特征》。我想从以下几个部分来进行我今天的说课，说教材、说教法、说教学设计。

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　新教材的生物学，它是以人与“生物圈”为主线，所以把生物圈放在了第一单元，我们知道生物圈是由生物和非生物组成的，而这个生机勃勃的生物圈主导者是：生物。把“认识生物”作为第一章是情理之中的事，为了让学生更好的认识生物，掌握生物的基本特征就显得非常必要，所以“生物的特征”便顺理成章地成了初中生物学的第一单元

　　第一章中的第一节，可见本节课的教学内容在初中生物学中占有举足轻重地位。因为只有了解了什么是生物，并掌握了生物的基本特征，才能为以后生物学的学习打下了良好的基础。本课教材内容的按排也独具特色，首先，通过简单明了而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特点，符合初一新生的认识水平，达到了过目不忘的效果。其次，每一基本特征都配有学生耳熟能详的相关图片，丰富了学生的感性认识，加深了学生对生物各种基本特征的理解。

　　（二）教学目标

　　根据课程标准，教参分析，以及教材内容分析，学生实际情况，确定以下教学目标：

　　1、知识目标

　　（1）通过辩认具体事例，区别生物与非生物。

　　（2）举例说明生物的基本特征。

　　2、能力目标

　　通过观察、讨论，交流，培养学生的观察能力，语言表达能力，以及分析问题和解决问题的能力。

　　3、情感目标

　　通过本节课的学习，培养学生热爱大自然，保护大自然的情感，同时提高学生珍爱生命的意识。

　　（三）教学重点、难点

　　根据教材编写意图，以及学生的认知能力，确定以下教学重点，难点。

　　1、教学重点

　　学生能够举例说明生物的各种基本特征。

　　2、教学难点

　　作为生物之一植物的各种基本特征的理解。

　　二、说教法

　　本节课所采用的教学法主要有以下几种：观察法，同桌讨论，小组合作交流等教学法。在这些教学法的引导下，充分调动了学生主动探索的热情，不同层次的学生都利用自己已有的知识和生活经验积极思考，畅所欲言，与同学一起共同理解了什么是生物，也掌握了生物的基本特征。同时学生的观察能力，语言表达能力，分析问题、解决问题的能力在不知不觉中得到提高，也让学生深刻地体验到了自主获取知识的成就感，学习热情、学习积极性进一步被激发。

　　三、说教学设计

　　（一）创设情境，导入课题

　　1.多媒体课件呈现《超震撼————毁灭世界的力量》由于人类对自然界的破坏，导致了自己生存家园的毁灭。培养学生热爱大自然，保护大自然的情感。

　　2.多媒体课件呈现本校园景色，老师叙说，我们美丽的校园，是一个由生物和非生物组成的生态系统。那么，我们怎样来区分生物圈中生物与非生物？生物具有哪些基本特征？这是我们今天这节课所要学习的内容，板书课题：生物的特征。

　　设计意图：对刚入学的初一新生来说，把自己校园当成情景引入课堂，使他们感到非常的亲切，同时让同学们感知到，生物学离我们们并不遥远，就在我们身边，从而激发学生学习生物的兴趣，同时也让学生明确了本节课的学习内容。

　　（二）区分生物与非生物

　　学生同桌讨论交流，我们校园里哪些是生物？哪些是非生物？并根据自己已有的知识和生活经验说一说自己判断的理由。

　　设计意图：从学生身边的熟悉事物说起，学生容易从脑海中提出生活经验，经过讨论得出校园的生物有：人、树、鸟等，非生物有桌子、黑板、石块等，并根据这些丰富的表像推导总结得出：像人、鸟、树这样有生命的物体就是生物。并且这些问题是在与同桌讨论交流过程中，不知不觉中得到解决的，从而让学生体验到学习的乐趣。结论：生物的概念：生物是有生命的物体。

　　（三）生物特征的学习

　　1、创设情境，激起疑问

　　通过同学们在日常生活中的常识学生同桌讨论交流，我们校园、教室里哪些是生物？哪些是非生物？并根据自己已有的知识和生活经验说一说自己判断的理由。（以教室里的学生和课桌为例）

　　设计意图：学生和课桌对于我们的学生来说是非常熟悉的，学生能很快的分辨出学生是生物，课桌是非生物。但是让他们找出区别，学生的第一反应就是人会动而桌子不会动。为此我又列出一组图片让学生分析。所以此环节把学生带入疑惑之中，激起学生进一步探究的欲望。

　　2、过渡语：你若要准确地判断桌子是不是生物？还得进一步掌握生物的基本特征。

　　设计意图：（通过简单明了的过渡语，引导学生自然过渡到生物的基本特征这知识点的学习。

　　3、初步感知生物的基本特点

　　学生根据老师以及学生自己课前准备的各种各样生物实物、以及大屏幕展示的插图，并结合自己已有的知识、生活经验，以小组合作讨论交流的方法，初步探讨生物具有哪些基本特征。

　　设计意图：小组合作交流是学生最喜欢的一种学习方式，它能为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，在这样的氛围中不同层面的学生都能畅所欲言，说出自己的所思所想，与同学的思维发生碰撞，所以在此教学过程中生物能呼吸、生物能排出体内废物、生物能对外界刺激作出反应，生物能生长、繁殖，生物的生活需要营养等基本特征，不知不觉地在学生头脑中形成表像，获取了丰富的感性认识，从而为进一步深刻地理解生物的基本特征打下伏笔。

　　《生物的特征》的教学设计篇3

　　知识目标：

　　1. 观察生物与非生物，比较他们的区别。

　　2. 举例说明生物具有的共同特征。

　　能力目标：

　　培养学生的观察能力、发散型思维能力、分析问题的能力和表达能力。

　　情感目标：

　　增强学生热爱大自然，保护大自然的；更加热爱生活，珍爱生命。

　　教学重点

　　1. 能够举例说明生物具有的共同特征。

　　2. 增强热爱生命、保护自然的情感。

　　教学难点

　　培养学生的发散型思维能力、观察能力和分析问题的能力。

　　教学方法

　　观察、讨论、归纳

　　教学过程

　　环节

　　导入新课

　　新课教师活动

　　在三十亿年前我们的地球一片荒漠，寸草不。而今天我们的星球如此美丽，你知道是什么将我们的环境装点的.如此美丽吗？

　　一．什么是生物

　　在你的周围有很多生物，你能说出它们的名字吗？

　　1. 观察老师提供的图片和实物，说出哪些是生物，哪些是非生物。

　　2. 结合自己的知识和生活经验，讨论怎样区分生物和非生物。

　　小结：凡是有生命的物体叫做生物。学生活动

　　讨论交流

　　观察

　　分组讨论

　　交流

　　总结

　　二．生物的主要特征

　　1．生物的生活需要营养；

　　2．生物能进行呼吸；

　　3．生物能排出身体内产生的废物；

　　4．生物能对外界刺激做出反应；

　　5．生物能生长和繁殖。

　　生物的主要特征，你还有什么不同的意见和补充吗？

　　分析归纳

　　小结学完本节课，如果有人问你：“什么是生物？”你会怎样回答呢？表达交流

　　课后活动调查身边的生物种类

　　设计表格，调查身边生物的种类和生活环境。

　　板书设计

　　生物的特征

　　一．什么是生物：有生命的物体。

　　二．生物的主要特征

　　1. 生物的生活需要营养；

　　2. 生物能进行呼吸；

　　3. 生物能排出身体内产生的废物；

　　4. 生物能对外界刺激做出反应；

　　5. 生物能生长和繁殖。

　　调查观音塘湿地公园的生物种类

　　一、调查目的

　　为把理念落实到行动中，带领学生走出课堂，亲近自然，我们选择对校园生物种类的调查、研究作为活动的课题。通过对校园里各种各样的生物进行观察和学习，使学生既学到了许多生物分类方面的知识，提高他们野外识别生物的能力，又激发了学生的兴趣，培养了他们的科学探究能力，从而更好地贯彻生物课程标准的理念，此外还能为学校调查清楚校园的生物资源提供一些资料。

　　二、活动安排

　　(一)准备阶段 20xx年9月5日—9月10日

　　1、确立课题

　　活动开始先让学生设计选择意向调查表，再由学生自己选择并确定调查题目。

　　设计并填写好的选择意向调查表：

　　班级：班姓名性别爱好

　　你最关心的问题是什么?

　　与你生活联系密切的问题是什么?

　　你最想调查的问题是什么?

　　对学生的问卷调查进行统计分析：

　　2．活动分组

　　各班采取自愿的方式组成兴趣小组，4～5人为一个调查小组，并确定组长。

　　3．制定计划

　　由学生自己设计小组活动方案(包括设计调查路线和校园生物种类的调查记录表等)，鼓励学生形式要多样化，老师对各小组成员进行调查、访问、查阅资料、制作生物标本、如何对生物进行归类等方面的培训。

　　4．材料用具

　　调查表、笔、放大镜、望远镜、照像机、软尺、采集箱等。

　　(二)实施阶段 2012年9月11日～20日

　　实施程序：先后采取调查(包括测量)、访问、查阅资料、鉴定、挂牌等方式了解校园的生物资源。对校园内的每一种生物都要进行登记，部分种类应采集2～3套标本，不能识别的种类应请专家鉴定，认真作好调查记录，尝试对调查到的生物进行分类，将归好类的生物资料进行整理，填写在自己设计的调查表上。

　　l．调查记录

　　在老师的指导下学生记录校园各种生物的名称、形态特征、生活环境、数量、生长情况等资料，学生很认真的填写调查记录表(调查记录表见附件1)。学生以小组为单位，小组成员分工合作，活动中重视学生的实践和体验，学生是学习的主体，老师只做活动的组织和指导。

　　2．制作并鉴定标本

　　学生根据自己的生活经验区分不同生物的名称，对于部分生物科类(尤其是不认识的生物)，学生在老师指导下将它们制成了生物标本，然后对各种生物进行鉴定，并将调查记录表填写完整。比如，标本的制作我们通常是采用自然干燥法和加温干燥法。微波炉干燥法是加温干燥法中的一种，目前家庭微波炉非常普及，是用来干制标本的好器具。该法快速而且保色保形效果好。但是有些植物的节间具有特殊物质和结构，在微波的作用下易燃烧，还有一些植物材料的色素不耐微波辐射，极易变色，这些材料不适合用此法而要用自然干燥法进行干燥。将干制好的标本右下角贴上标本签，写上名称、编号、采集日期、地点等，保存起来，以备鉴定时查用。

　　3．参观访问

　　调查结束后，对于无法鉴定的生物，学生可以拿干制标本向有关专家或到花鸟市场去了解它们的生物名称、生活习性、养护管理和饲养方法等，开阔了学生的拐野，而且培养了他们的探究能力。

　　4．制作卡牌

　　学生到图书馆查找有关书籍，弄清校园内生物的种、科、属、学名和它们的生活环境等知识，有无法查阅的生物应请有关专家鉴定，最后给校园植物编写名录制作塑料质地的卡牌。

　　5．挂牌

　　学生将自己制作好的卡牌对校园植物进行挂牌，挂牌后还可以为植物拍摄照片，让来到校园的每一个人都了解认识所有的植物，这样，既培养了学生利用科学工具书籍查阅知识的动手能力和社会实践活动能力，又增长了他们的植物知识，营造一种良好的校园文化氛围。通过这次对校园生物的调查，学生们将更进一步的了解校园，从而更加热爱校园内一草一木。

　　阶段小结通过探究、调查、访问、考察、劳动实践等，使学生形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断完善建构学生自我精神世界。

　　(三)总结阶段 2004年9月22日～30日

　　l．表达交流

　　调查活动结束后，各小组向全班同学汇报调查过程、结果和体会，还可以提出在调查中所想到的其他问题，跟其他小组交流。全校师生能在每棵花卉植物上看到挂着的学名牌，学生们将能科学地称呼花卉植物的植物学名，并且纠正学生中的一些模糊和错误的概念，学生对生物的多样性也有一个初步的认识，花草树木绿化校园，保护环境的认识也有进一步的提高，最后安排学生对调查资料进行分析整理，写出心得体会在班上交流和总结，并撰写调查报告。

　　2．结果分析

　　三、活动反思

　　1．学生反思

　　2．教师反思

　　“我思，故我在。”三年的课改让我学会了思考。课改在理论上的讨论表述已日臻完备，其难点在于将课程理念转化为实际行动。自从开展《生物种类的调查》活动以来。我发现学生在以下几方面有明显的变化：

　　首先，学生的自主意识增强了，学习的主动性也大大提高，变过去的“要我学”为现在的“我要学”，学生会善于主动搜集资料，凡是书上涉及到的科普知识，学生会去翻阅相关资料，有的还会在网上查寻，

　　其次，学生的环保意识也大大加强了，学生们能自觉参与环境保护的宣传工作，积极参加学校的保洁工作，使校园的环境更优美。

　　面对21世纪的挑战，我们老师应多开展以学生自主性、实践性为主的活动，精心设计活动方案，让学生在活动中去获取知识，锻炼能力，真正体验到学习的乐趣，成为学习的主人。这对培养学生创新精神、实践能力和终身学习都有重要意义。

　　四、活动延伸

　　1．建立一个校园生物资源库编入学校校本课程，以备教师教学所用。

　　2．开展学校植物领养活动。

　　具体做法是：分年级、分班划好领养范围，采取“承包责任制”，负责养护管理植物，然后定期对领养结果评比，让学生有“我的校园，我做主”的感觉，同时也增强了学生的环保意识，培养学生同伴互助的团队精神，充分利用学校的绿化资源。

　　开展校园生物园地的规划活动，建立生物园地规划区(如动物饲养区、作物栽培区、食用菌栽培区、药用植物栽培区、蔬菜栽培区、花卉栽培区等)。

　　《生物的特征》的教学设计篇4

　　教学目标：

　　1．学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。

　　2．通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。

　　3．教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

　　教学重点和难点：

　　1．引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。

　　2．一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

　　课前准备：

　　1．活体生物如：盆载的植物体１-２种；

　　2．动物标本１-２件；

　　3．珊瑚；小机器人；有关的投影片等。

　　教学设计：

　　教学过程设计

　　引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？

　　盆栽植物是生物。说明生物与非生物是有区别的。生物具有区别非生物的本质特征。

　　引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。

　　下面是讨论的大致内容：

　　1．生物的生活需要营养物质

　　（1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物；

　　（2）寄生植物获取别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等；

　　（3）动物从自然环境中获取现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等；

　　（4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要营养物质。

　　2．生物需要呼吸

　　（1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能

　　量都是由呼吸作用提供的。

　　（2）人从出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸频率16-18/每分钟。

　　（3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。

　　（4）鲸每15-20分钟就要从水中冒出呼吸一次。

　　（5）水生的爬行动物有专门适应水中进行气体交换的结构，如海龟它的肺能贮藏空气，

　　它的泄殖腔内有肛门囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鳖喉部有粘膜形成绒毛突起，其上毛细血管丰富，水中气体可由此进入，可以10小时在水中不出来。

　　（6）水生植物有气道如藕的茎中有气道；水稻的茎杆是中空的可通气。

　　3．生物体都能繁殖后代

　　（1）许多植物能够产生种子。用种子繁殖后代。

　　（2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖；

　　（3）白薯、土豆能出芽。

　　（4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。

　　（5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。

　　（6）许多动物通过产崽繁殖后代。

　　4．生物能对外界刺激做出反应

　　（1）植物缺水会发蔫；水多了会涝。

　　（2）施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。

　　（3）含羞草受到外界刺激会做出反应；捕虫植物有特殊的捕虫作用。

　　（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

　　（5）动物会捕捉食物逃避敌害等。

　　5．生物能将身体内产生的废物排出

　　（1）植物能够通过落叶带走一部分废物。

　　（2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。

　　6．生物能生长

　　（1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。

　　（2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人。等

　　7．生物还会生病、衰老、死亡

　　（1）植物有生有死，植物会生病。

　　（2）动物有生有死，动物也会生病。

　　8．除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物结构和功能的基本单位，等等。

　　总结：通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说）

　　教学反思：

　　本节课通过研究、讨论、汇报、发言、补充发言等形式来完成。挖掘学生身边的事情，回顾学生已有的知识。教师既是一个组织者又是一个参与者。可以展开思路，大胆去想。给每个学生参与创造了机会，因为发言的人多，信息广，给每个人的学习也创造了机会。通过讨论和交流，注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

　　《生物的特征》的教学设计篇5

　　教材分析

　　对教材的认识本节课是在前面学习了致同学们之后的第二节课，在第一节课中学生们认识了学习生物的重要性，接着学习生物的特征是自然而贴切的，同时它是后面学习调查生物及生物分类的基础。让同学们在常见的生命现象层面上了解生物区别于非生物的特征。

　　教学目标

　　①观察生物和非生物，比较它们的区别。

　　②学生能够举例说明生物具有的共同特征。

　　③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。

　　④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

　　教学重点和难点

　　①重点：学生能够举例说明生物具有的共同特征，增强热爱大自然，保护大自然的情感。

　　②难点：培养学生的发散思维能力，观察能力，分析问题的能力。

　　教学思路：从学生身边熟悉的事物开始提问，引导学生分析生物与非生物的区别在于是否具有生命。然后利用大量的图片，让学生观察，讨论分析，并对照教科书的描述内容归纳生物的共同特征：

　　①除病毒外，生物体都是由细胞构成的；

　　②生物体都有新陈代谢作用；

　　③生物体对外界刺激都能发生一定的反应；④生物体都有生长，发育和生殖的现象；⑤生物体都有遗传和变异的特性；⑥生物都能适应环境，也能影响环境。

　　教师准备

　　①教师制作多媒体课件，准备实物、图片。②教师准备与课程相关的挂图。

　　学情分析

　　初一的学生朝气蓬勃，热爱大自然对,新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙他们学习生物的起点基本上是一致的，通过第一节的学习，学生对生物学知识有一些浅显的认识，对生物本质的认识还不够，应该认识到不同的学生认知水平也是不同的，尽最大努力让所有学生在原有的基础上得到最好的发展，

　　教学策略

　　通过预习学生从调查身边事物开始，使学生认识到生物和非生物的区别，引导学生观察，讨论，推理，归纳。培养学生的观察，分析问题的能力，形成良好的学习习惯。

　　联系学生生活经验和学习背景，将启发引导与学生的观察思考相结合，同时结合现代化多媒体辅助教学，利用学生感兴趣的两个物体，让学生进行讨论、分析，从而获得有关生命的基本知识，再通过学生容易混淆的知识达到对生命本质的认识，引入特征的例子，让学生根据已有得对生命的特征认识的知识去判断，从众多的生物事例中归纳出生物的共同特征，获得系统的科学知识。

　　教学方法

　　通过观察、探究对生命特征进行探讨，主要是引入一些常见的例子进行集体讨论，师生对话，培养学生发现问题、解决问题的能力以及学生的探索精神，突出学生的主动学习的地位。

　　学法

　　有意识地培养学生的观察、讨论、探究、分析、解决问题的能力，培养学生能够从特殊到一般，从普遍到特殊的认识规律。

　　教学设计

　　（一）设计预习提纲，以问题的形式在课前发给同学们：

　　1、你家里有哪些生物？

　　2、机器人和钟乳石是生物吗？

　　3、什么是生物？

　　引导学生在家里进行观察，培养对本节课的兴趣，对知识形成已知部分和未知部分，让学生带者问题听课，逐步培养学生的主动精神，真正认识到什么是生物。

　　（二）上课

　　1、检查预习题通过提问的形式检查预习题的效果，学生回答起来不是很全面，教师应做适时的评价，鼓励学生积极发言，培养学生的良好的学习习惯。

　　2、观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。使学生对生物的概念有一个初步的认识。（注意鼓励中差生参与）

　　3、因为学生对小动物较感兴趣，通过学生较感兴趣的小动物作切入点，创设情景。师叙述：我们见过电动玩具小狗，它会动、会叫，它是生物吗？与家里养的小狗相比，它们之间有什么区别吗？学生回说出许多不同点。教师可进一步引导、启发：“如果你打它一下，它会跑吗？”“电动小狗会生小狗吗？以此比较生物和非生物的区别。

　　4、知道小狗的特征后，如何使学生对关于生物的认识达到共识呢？接着指导学生按照课本第二页观察的基本要求，观察课本第三页图1-10，分别让学生说出各种生物正在进行的生命活动，并提出问题：

　　①植物和动物对营养的获得有什么相同的地方和不同的地方？

　　②人类是否也是需要吸入氧气呼出二氧化碳？

　　③动物和人体排出体内废物的方式有哪几种？

　　④狮子发现猎物后迅速追击，斑马发现敌害后迅速奔跑，含羞草受到碰触时展开的叶片会合拢，这些事例说明了什么？学生分组讨论，选出代表，举例说明。各组间可针对不同的观点进行辩论，使大家认识到生物与非生物的不同。

　　总结出生物的基本特征。这一过程的设计使学生对生物概念的认识有更深一层的了解，是知识的拓展，延伸。

　　5、集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有一定的寿命等。

　　（三）复习

　　出示两道题：

　　1、想想你（也就是人体）具有哪些生物特征？

　　2、当你看到路边的一棵草，一朵花时，是否认识到它们也有生命呢？

　　随着这两道题的解答，本节的重点内容生物的基本特征，进行了及时的复习和巩固，并与生活实际紧密地联系在了一起，同时也对学生进行了热爱大自然，保护大自然，热爱生命地情感教育。

　　接着让学生回忆刚才地预习题地回答对生物和非生物地判断是否正确，加深学生地理解和记忆。

　　（四）作业

　　1、机器人是生物吗？

　　2、参照课本第6页的叙述，讨论珊瑚，珊瑚虫，哪个是生物？说明理由。

　　这两道题的设计是把容易混淆的问题为切入点，起到突破难点，学以致用的作用。

　　（五）小结

　　先让学生回答，教师进行纠正，解答问题。并进行板书生物的五个基本特征，并强调这五点就是判断是不是生物的标准。最后让学生默写生物的五个基本特征，强化本节的重点和难点。使知识得到升华。

　　下节预习题设计

　　1、请你调查你们住的小区内有哪些生物？

　　2、设计一个调查表。

　　教学反思

　　新课标倡导探究性学习，在本课怎样才能突破过去在教学过程中教师只重知识概念理论的讲解，而忽视学生的思考与接受，引导学生一步步探究结论、自己获取知识？在这节课中我认为把握课文各知识点之间的内在关系，设计贴近学生生活实际，符合学生思维特点的问题是引导学生进行探究性学习的关键。

　　本课的知识点就是生物的五个基本特征，为了使学生带着问题一步步地探究性学习，我首先播放多媒体课件，使学生对生物的概念有一个初步的认识。接着利用学生感兴趣的两个物体，让学生进行讨论、分析，从而获得有关生命的基本知识，再通过学生容易混淆的知识达到对生命本质的认识，引入特征的例子，让学生根据已有得对生命的特征认识的知识去判断，从众多的生物事例中归纳出生物的共同特征，获得系统的科学知识。

　　新课标还注重在教学过程中培养学生的情感态度和价值观，在本课教学过程中也要不断渗透这方面的教育，培养学生爱护生物的情感、珍爱生命的态度。如上课伊始给学生欣赏各种生物的视频，学生不仅注意力马上被吸引，情感也得到熏陶；在复习环节设计问题：当你看到路边的一棵草，一朵花时，是否认识到它们也有生命呢？提醒同学们别忘了平时要注意爱护身边的一草一木"使学生的情感得到升华。

　　这节课还有一些值得改进的地方，要控制好每个环节的时间，才能做到收放自如；在学生讨论时，要注意观察学生的讨论情况，加强引导。

　　整个教学过程中，教师应把“三三”制放在自己的心中，讲，练，评相结合，注意发现学生的闪光点，需求点，困难点。真正实现三基（基本知识，基本技能，基本学习习惯）同重，教，学，管三法同步，优化设计过程，把主动权真正还给学生新。

　　《生物的特征》的教学设计篇6

　　教学目标：

　　1、学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。

　　2、通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。

　　3、教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

　　教学重点和难点：

　　1、引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。

　　2、一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

　　课前准备：

　　1、生物的录像。

　　2、有关生物与非生物的图片。

　　3、教学课件

　　教学设计：

　　教学过程设计

　　引入：放录像，让学生仔细观察录像中出现的生物与非生物。

　　总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗？（根据生物的特征说）

　　补充：

　　８.生物体具有共同的物质基础和结构基础

　　９.生物体能进行新陈代谢

　　10.生物体能遗传变异

　　11.生物能适应环境和影响环境等

　　能力训练：可用书上练习P6

　　（1）分析图片弹钢琴的机器人、慢慢生长着的钟乳石为什么不是生物？

　　（2）珊瑚和珊瑚虫都是生物吗？详细说明。

　　教学后记：

　　本节课我的安排主要集中在除书本上举出的生物的特征之外，还有没有别的特征这一问题来让学生讨论，所以很多学生对生物的特征包括哪几方面了解得不够深入。

　　教学反思：

　　这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣，同学们就书本上列出的生物的特征进行讨论和举例（主要是举例）让学生更深入地了解生物的特征。深入了解了书本的六个特征后，再活跃学生的思维让他们对生物与非生物的区别有一个总的认识，再引导他们举出一些所有生物都具有而非生物所没有的特征。对于学生所列出的生物特征应该逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物与非生物的区别。然后再由学生来解答钟乳石是否生物，让他们用刚学的知识解答一开始可以理解错的问题。

　　《生物的特征》的教学设计篇7

　　一、说教材

　　1．教材分析。

　　新教材，打破了学科体系，构建了以人与生物圈为主线的体系，所以把生物圈作为第一单元，把“认识生物”作为第一章，把“生物的特征”作为第一节，说明了本节课在教材中占有举足轻重的地位，只有了解了什么是生物，生物具备哪些特征，才能为进一步学习生物学打下坚实的基础，并以此激发学生学习生物的兴趣。

　　2．教学目标。

　　根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下：

　　（1）知识目标：了解生物和非生物，比较它们的区别，说明生物具有的共同特征。

　　（2）能力目标：培养学生的观察能力，分析问题、解决问题的能力和发散思维的能力。

　　（3）情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然的情感，热爱生命、保护生命。

　　3．教学重点。

　　生物的共同特征。

　　4．教学难点。

　　培养学生的发散思维能力及观察、分析问题的能力。

　　5．突破重点和难点的关键：

　　可以播放以下多媒体课件：

　　（1）植物的光合作用；

　　（2）猎豹捕获食物；

　　（3）鲸呼气时产生的雾状水柱；

　　（4）人在体育比赛后大量出汗；

　　（5）秋天植物的叶子落了；

　　（6）狮子追捕斑马；

　　（7）含羞草对刺激的反应；

　　（8）蘑菇的生长；

　　（9）花的开放；

　　（10）种子的萌发；

　　（11）破壳而出的小鸡；

　　通过播放这些多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征，来突破重点和难点。

　　二、说教法

　　教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察，分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。

　　三、说学法

　　学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。

　　四、说教学过程

　　（一）创设情境，激发兴趣，导入新课

　　展示多媒体画面——乘坐宇宙飞船从太空遥望地球，映入眼帘的是一幅由蓝色、绿色和白色等编织而成的美丽的图案：蓝色是浩瀚的大海，绿色是广惠的森林和原野，白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩。教师讲述：“这是一个充满生机的世界，包括我们人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁衍。地球表层的生物和生物的生存环境构成了生物圈，它是所有生物的共同家园。”由此引出生物和生物圈，再进一步引导学生：对于生物圈中形形色色的生物和非生物，我们怎样来区别它们呢？生物有什么特征呢？下面我们就共同来学习第一章第一节：生物的特征。要想认识生物，就必须进行观察，所以，观察是科学探究的一种基本方法。然后指导学生看书，阅读这一部分的内容，让学生学会如何观察，鼓励学生平时要多观察周围的大千世界，培养学生的观察能力。

　　（二）分组讨论

　　对于什么是生物，生物具有哪些特征，教师要播放有关生物和生物的五个特征的多媒体资料，让学生仔细观察，然后分组讨论，教师巡视走动，与个别小组成员交谈。学生以小组为单位进行合作学习是新的学习方式之一。学生已有的知识和经验是一种隐性的课程资源，是新课改所关注的。学生通过观察和资料分析、分组讨论来探究新知识，培养了科学探究的能力，达到了自主学习的目的。

　　（三）相互交流、辩论、归纳和总结

　　当学生讨论完后，积极组织和引导学生，围绕什么是生物，生物具备哪些特征来充分发挥学生的主动性和积极性，让学生畅所欲言，各抒己见。在意见一致，达成共识的情况下才下结论，意见不一致时，各小组之间要相互辩论。这时可以让各小组以角色扮演的方式来说明生物的特征，以此来阐明他们的观点，如果意见还不一致，这时要发挥教师的作用，运用形象的比喻和生动的实例来加以概括和总结。

　　例如，讲到生物能呼吸时，情况可能是这样的：第一小组的学生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻时，感觉会憋闷，说明人能呼吸。第二小组的学生回答动物也能呼吸。

　　在说明植物也能呼吸时，各小组意见可能有分歧：

　　有的说植物能呼吸，有的说植物不能呼吸，他们非常热烈地辩论起来。最后，教师通过生活中的实例加以说明：居室中如果养花过多，晚上门窗关严，时间长了后，就会感到憋闷。

　　最后达成共识：生物能呼吸。讲到生物对外界刺激作出反应时，学生的辩论也很激烈。生物的其他特征，也是通过此方法一个一个总结出来的。在辩论时，教师要调动不同层次的学生都参加活动，对于上述参加辩论问题的学生，无论对或错，都要给予掌声或语言鼓励，因为激励性评价和面向全体学生都是新课程改革所倡导的。关于生物和生物的特征，这一内容要给予学生25分时间来观察、资料分析、小组讨论、同学交流辩论、归纳和总结，最后让学生完整地总结出什么是生物，生物的特征，学生边总结，教师边板书这一内容。

　　（四）知识拓展，升华与迁移

　　教师进一步启发学生：生物除了上述特征外，还有哪些特征呢？各小组又开始讨论并踊跃发言，如生物还能运动，生物还有一定寿命，生物还能适应环境、影响环境等。

　　教师最后总结：

　　以上大家提出的生物特征，现在专家们的意见也没有取得一致，所以没有列入到生物的共同特征之中，希望有兴趣的同学长大以后能继续从事这方面的研究。教师再提问：想一想你（人）是否具备生物的这些特征呢，请几个学生上前来表演人具备的特征。

　　（五）感悟与收获

　　学完这节课有什么感悟与收获呢？学生答：了解了什么是生物，生物具备哪些特征。教师可引导说出：我们要热爱大自然，保护大自然，热爱生命，保护生命，爱护我们和所有生物的共同家园——生物圈，对学生进行情感教育。

　　（六）巩固与练习

　　1．播放多媒体：指出哪些是生物，哪些是非生物。

　　2．播放多媒体：指出资料

　　中反映的是生物的哪些特征。

　　五、说板书设计

　　本节课我采用提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次分明，

　　很好地说明本节课的教学内容。

　　《生物的特征》的教学设计篇8

　　一、设计思路与任务分析：

　　“生物的世界”是六年级《科学》第二章的主题，学生在主题一：“科学入门”中已经学习了科学探究的基本技能与方法，在此基础上学习第二章的内容。本主题将引导学生亲历科学观察方法的学习，引领学生从宏观视角去认识生物世界。本章更多的是对小学阶段知识的拓展、归纳与概括，是对生物世界的生命基本特征、生物多样性等重要知识的深化认识与理解，通过对生物的观察、与非生物的比较，了解生物的最基本特征；引导学生一步一步走进绚烂多姿的生物世界。本节内容是预备年级学生较为全面的接触有关生命科学的内容，通过对生物的观察、与非生物的比较，了解生物的最基本特征，是学生今后学习生命科学的重要知识基础。

　　二、教学目标：

　　1、知道生物是有生命的物体，学会正确区分生物与非生物。

　　2、通过观看动画大熊猫和白鳍豚的对话，能初步观察、分析归纳出两种动物的共同特征。

　　3、通过观看自然界一些动物生活的片段，了解生物具有的七大基本特征。

　　4、通过思考与讨论，分析植物在维持和延续生命的活动中分别体现了哪些方面的特征。

　　5、通过对生物基本特征的学习，增强对生命的热爱与珍爱，养成人与自然和谐共处的意识。

　　三、重点和难点：

　　【重点】了解生物的七大基本特征。

　　【难点】认识并理解植物的基本特征。

　　落实重点的方法：通过观看大熊猫与白鳍豚的对话，引导学生分析归纳动物的共同特征，并通过板书突出学习重点。教师提供其他动物生活习性的视频片段，引导学生总结归纳出生物的基本特征并加以运用，以更好地巩固学习重点。以课堂练习的方式提供植物的图片，组织学生以抢答的方式对比分析、思考植物是如何维持和延续生命的，引导学生注重知识的迁移与贯通。

　　突破难点的方法：在探究植物维持和延续生命的活动中，设计了4个认知阶段，逐步让学生理解植物的基本特征。

　　阶段1：从动物的基本特征过渡到植物，让学生畅谈并交流他们已经知道的基本特征，学生说不出完整的7个特征。

　　阶段2：提供七张不同的图片，通过组织抢答比赛，分析不同植物的七个基本特征。

　　阶段3：以二球悬铃木（法国梧桐）为例，探究一种植物的七个基本特征。

　　阶段4：选择特征不明显的植物，引导学生开展课后的长周期探究，从而真正理解植物的基本特征。

　　三、教学准备：

　　1.制作多媒体课件，编辑视频文件。

　　2.查阅资料多方了解大熊猫与白鳍豚以及其他动物和植物的生活习性等。3.设计学习任务单。

　　四、教学过程：

　　七、板书：

　　生物的基本特征

　　动物植物