作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编精心整理的课题学习重心教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
课题学习重心教学设计1
一、教学内容：
重力与重心
知识重点：
1、理解力的概念，知道力是矢量。
2、知道力是物体间的相互作用，力不能脱离物体而存在，在具体问题中能找出施力物体和受力物体。
3、知道重心的概念以及均匀物体重心的位置。
二、重点、难点：
1、知道力的作用效果，知道力的名称可按力的性质和力的作用效果来命名。
2、知道重力的大小和方向，会用公式G＝mg（g＝9、8N/kg）计算重力。
主要内容讲解：
一、力
1、定义：力是物体间的相互作用。
2、特征：
1）物质性：产生力的前提是有物体，而且是两个物体。
一个孤立的物体不会存在力，力不能脱离开施力物体和受力物体而独立存在。在研究一个物体受力时，不一定指明施力物体，但施力物体一定存在且能找到。
2）相互性：只要有力发生，就一定有施力物体和受力物体；施力物体同时也是受力物体。
3）矢量性：力既有大小又有方向。
例1、下列关于力的说法中正确的是（）
A、射出枪口的子弹，能打到很远的距离，是因为子弹离开枪口后受到一个推力作用。
B、甲用力把乙推倒，说明只是甲对乙有力的作用，乙对甲没有力的作用。
C、只有有生命或有动力的物体才会施力，无生命或无动力的物体只会受到力。
D、任何一个物体，一定既是受力物体，也是施力物体。
解析：子弹在枪管内受到火药爆炸所产生的强大推力，使子弹离开枪口时有很大的速度，但子弹离开枪口以后，只受重力和空气阻力作用，并没有一个所谓的推力，因为不可能找到这个“推力”的施力物体；故不存在，所以A错。物体间力的作用总是相互的，甲推乙的同时乙也推甲，故说法B错。不论物体是否有生命或是否有动力，它们受到别的物体作用时，都会施力，马拉车时，车也拉马；书向下压桌子，桌子也向上推书，故C错。由于自然界中的物体都是相互联系的，找不到一个孤立的、不受其他物体作用的物体，所以每一个物体既是受力物体，又是施力物体，故说法D正确。
3、力的作用效果：
1）使物体发生形变。
2）可使物体的运动状态发生改变。
4、力的三要素：大小、方向、作用点（即哪些因素影响了力的作用效果？）
5、力的表示：
1）力的图示：就是用一根带箭头的线段来表示力。要准确地表示出力的三要素。
例2、小车在水平方向受到向右的100N的力F，如何表示这个力呢？
解：首先确定比例如下：
20N
根据条件画出力的图示如下：
F
说明：在力的图示中，必须明确表示出力的作用点、方向和大小。
即必须明确表示出力的三要素。
2）力的示意图。
在分析物体的受力情况时，只需要在图中画出力的方向，不画大小，表示物体在这个方向上受到了力。
6、力的种类：
按性质分：重力、弹力、摩擦力、分子力、电磁力等。
按效果分：拉力、压力、支持力、浮力、动力、阻力等。
7、力的测量：弹簧秤
二、重力与重心
1、重力是由于地球对物体的吸引而使物体受到的力。
重力并不是地球的吸引力，而是由于吸引力产生的，而不能说地球的吸引力就是物体的重力。
重力的反作用力：是物体对地球的引力，作用在地球上。例3、关于重力的说法，正确的是（）
A、重力就是地球对物体的吸引力。
B、只有静止的物体才受到重力。
C、同一物体在地球上无论怎样运动都受到重力。
D、重力是由于物体受到地球的吸引而产生的。
答案：CD
解析：重力是由于物体受到地球的吸引而产生的，地球对物体的吸引力产生两个效果：一个效果是吸引力的一部分使物体绕地球转动；另一个效果即另一部分力才是重力，也就是说重力通常只是吸引力的一部分。重力只决定于地球对物体的作用，而与物体的运动状态无关，也与物体是否受到其他力的作用无关。
2、重力的方向和大小
1）重力的方向竖直向下。
强调：竖直向下不能说成垂直向下，竖直向下指的是与水平地面相垂直，不能笼统指垂直方向。
2）重力大小与物体质量关系：
G＝mg（g＝9、8N/kg）
强调：g值在地球的不同位置取值不同，同学阅读课本内容可知，赤道上g值最小，而两极g值最大。一般的'处理方法：在地面附近不太大的范围内，可认为g值是恒定的。
3）测量：悬挂在弹簧秤下，静止时弹簧秤的示数。
3、重心：
通俗点讲，重心就是重力的作用点。就是在研究问题时，从效果上看，可以认为物体各部分受到的重力作用集中于一点，这一点就叫物体的重心。
我们把物体的全部质量压缩成一点将不影响研究结果，这就是物理学的一种等效代替的思想。
1）质量分布均匀的物体的重心，跟物体的形状有关。有规则形状的物体，其重心在此几何中心上。
2）质量分布均匀的形状不规则的薄板的重心可用悬挂法找到。
归纳：物体的重心可在物体之上，也可在物体之外。
3）质量分布不均匀的物体，重心的位置即跟形状有关，也与质量分布有关。
比如：往高处叠放东西，重心不断随高度而上移。
4、重心与稳定：
重心的高低与支承面的大小决定物体的稳定程度。
当重力作用线落到物体的支持面以外时，物体就会倾倒。
课题学习重心教学设计2
教学目的
1、通过寻找几何图形的重心的数学活动，经历探究物体与图形的重心的过程，了解规则几何图形的重心就是它的几何中心。
2、在探索线段、特殊平行四边形、三角形、任意多边形的重心活动等过程，让学生经历观察、实验、猜想等过程，发展几何直觉。
3、了解重心的物理意义，体会数学与物理之间的联系，能用实验方法寻找任意多边形的重心。
教学重点：通过课题学习的任务、目的、结论等环节，培养学生探究能力和创新意识。
教学难点：实验活动的规范操作，及寻找三角形的重心。
教学用具：平行四边形、特殊平行四边形纸模，三角形纸模，一小段木条，带线的重锤等。
教学时间：一课时。
教学过程。
一、新课讲解
活动一：向学生简略介绍物体重力的产生和重心的含义。
活动二：探究小木条的重心。
结论：重心在小木条所在线段的中点上。
活动三：用带线的重锤与平行四边形及特殊的平行四边形有同一顶点挂起来，找到重力的作用线，这样做二次，得到二条重力作用线的交点，即为平行四边形的重心。
结论：平行四边形的重心是它的对角线的交点。
活动四：探究三角形的重心（让学生自己动手按活动三的方法做，找出三角形的重心）
小结：三角形的重心在三角形三条边的中线的交点上。
活动五：让学按照刚才的方法寻找任意四边形的重心的位置。
二、本课小结：通过课题学习，你能得到什么结论呢？在哪些体会呢？
三、作业布置
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