《有趣的动物共栖现象》教学设计

2020-08-02 教学设计

  在教学工作者开展教学活动前,总归要编写教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那么应当如何写教学设计呢?以下是小编精心整理的《有趣的动物共栖现象》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《有趣的动物共栖现象》教学设计

  《有趣的动物共栖现象》教学设计篇1

  教学目标:

  1.认识本课6个生字。

  2.了解课文讲述的三种生物共栖现象,弄清共栖的原因,激发学生阅读科普文章的兴趣。

  教学过程:

  一、激趣导入

  1.导语:同学们,在自然界里有一种非常有趣的现象——共栖。你们想了解吗?这节课我们一起来学习30课《有趣的生物共栖现象》。(板书课题)

  2.齐读课题,读准“栖”字的读者。

  3.解题,谁能根据自己课前查阅到的资料说一说什么是共栖。

  二、初读课文,感知内容

  1.学生选择自己喜欢的方式读课文,想怎么读就怎么读,把课文读正确,读通顺。

  2.读书交流。

  (1)请学生选读感兴趣的段落。

  (2)说一说通过读课文,你知道了什么?

  (3)提出自己不懂的问题,在小组内与同学交流。

  三、细读课文,探究解疑

  1.学习第一自然段。

  (1)自读第一自然段,说一说你读懂了什么?(理解“奇趣”“水火不相容”“居然”“和睦相处”等词。)

  (2)有感情地朗读

  2.重点探究2-4自然段。

  (1)默读课文,思考;课文讲述了哪些动物的共栖现象。为什么说这些共栖现象是有趣的;它们共栖的原因是什么?

  (2)小组内讨论、交流

  (3)全班交流,教师相机引导、点拨。

  在学生回答的基础上,教师引导他们把握如下要点:

  ①第2自然段讲了犀牛和犀牛鸟是怎样成为好朋友的。

  犀牛皱褶缝里面的皮肤很薄,常常钻进一些吸血的蝇、虻等昆虫。这些昆虫在里面产卵生蛆,搅得它寝食不安,犀牛鸟啄食寄生在犀牛身上的昆虫和蛆卵,还能为犀牛鸟放哨、报警。所以大犀牛和小小的犀牛鸟成了一对好朋友。

  指导感情朗读第2自然段

  ②第4自然段讲了鳄鱼和燕千鸟是如何和睦相处的。

  鳄鱼的牙缝里经常塞满残渣,牙齿和口腔又痛又痒,鳄鱼张开大嘴巴,燕千鸟就飞进鳄鱼的嘴巴里,为它剔牙。这样燕千鸟吃饱了,鳄鱼的牙也不痛不痒了。

  指导感情朗读第3自然段。

  ③第3自然段讲了百舌鸟和金黄鼠是怎样成为好朋友的。

  春夏之季,百舌鸟到金黄鼠的洞穴里去产卵,在它的洞穴里孵化育雏。金黄鼠不但不伤害百舌鸟的卵和雏鸟,而且还替它照看着。一直到小百舌鸟飞出,这一对好朋友才分手。金黄鼠收留百舌鸟,并非有利可图,只是喜欢听百舌鸟的歌声。

  指导有感情地朗读第4自然段

  五、扮演动物,编演课本剧,加深对课文的理解

  1.从课文中任选一对共栖的动物,自愿扮演角色,在小组内编演童话剧。教师巡视指导。

  2.指名在班上展演。

  六、总结、拓展

  1.这篇课文主要讲述了犀牛和犀牛鸟、鳄鱼和燕千鸟、百舌鸟和金黄鼠之间有趣的共栖现象。在自然界中还有许多有趣的现象,如果你还知道生物的其他有趣现象,说给同学听。

  2.学生交流搜集到的其他有趣现象。

  《有趣的动物共栖现象》教学设计篇2

  教学目标

  1、知道什么是动物共栖现象,了解课文讲述的三组动物共栖现象,弄清动物共栖的原因。

  2、感悟作者怎样用生动、幽默的语言介绍科普知识,产生阅读科普文章的兴趣。

  3、能仿照第二三自然段的写法,描写其他动物共栖时的有趣。

  教学重点

  1、品味语言,作者是怎样写出动物共栖时的有趣的。

  2、能仿照第二三自然段的写法,描写其他动物共栖时的有趣。

  教学难点

  能仿照第二三自然段的写法,描写其他动物共栖时的有趣。

  课时安排:1课时

  课前学生预习要求。

  1、课文介绍了哪些动物的共栖现象?它们共栖的原因是什么?

  2、查找资料,了解其它动物的共栖现象。

  教学过程

  一、检查预习导入新课

  1、今天我们一起来学习一篇科普文章,谁来读题,理解“栖”(课件出示:居住、停留的意思)。理解“共栖”。

  2、据题测文。同学们,读了课题,我的脑海中就会情不自禁地产生问题,你们有吗?

  二、默读课文,理清写作思路。

  1、课文有几个自然段,结构上有什么特点?

  2、按总分关系分为两大段,用符号隔开。

  3、课文中列举了哪些有趣的动物共栖现象呢?用横线划出。

  板书,让我们叫一叫这些动物的名字吧。

  4、用上板书想想课文主要讲了一件什么事?

  三、检查字词:

  师:读通课文是深入学习课文的第一步。

  第一组词语:

  沼泽 虻 蛆 残渣 剔牙 育雏 寝食不安

  第二组词语:

  皱褶缝 皮肤薄 吸血 着地 照看

  四、品读句子深入课文

  1、指名读第一段,思考:

  谁能用这个自然段中的两个词来说解释什么叫“共栖”吗?用小圆圈圈出:朝夕与共、和睦相处(板书)

  2、课文中讲这些动物“水火不相容”,但是现在却成为——

  生答;朝夕与共,和睦相处的好朋友,你又产生了什么问题呢?

  学生质疑,教师引导:古人说的好:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。我们不仅要爱学习,还要会学习。

  五、聚焦语言,细品,感受语言的生动、富有情趣。

  研读第二自然段。

  1、师:请同学们明确研读问题,(犀牛和犀牛鸟为什么能共栖在一起呢?你觉得哪些句子写得生动有趣?)

  2、出示填空:因为( ),而( ),它们互惠互利,所以它们成了朝夕与共、和睦相处的好朋友。

  3、导读要求:读段——找句——圈词——谈体会

  引导、启发、点拨处:

  1)豹、狮和大象都不敢惹它,一种黑色的小鸟却可以在它的身上蹦来跳去,这里啄啄,那里啄啄。

  策略预设:

  ①删去“这里啄啄,那里啄啄”比较,体会词语的生动形象,富有画面感。

  ②结合“不敢惹它”,滚动学习前文描写犀牛外形特点句,感受词语的情趣性。

  2)犀牛鸟非常机灵,还能为犀牛放哨。周围一有异常的动静,它就惊飞起来,叫个不停,向犀牛报警。

  策略预设:

  ①关注“放哨”“报警”,结合生活情境感受语言拟人手法的准确运用,体会词语的情趣美。

  ②“一……就……”通过换关联词比较,感受具体语言的准确、生动、富有画面感。

  3)这些昆虫在里面产卵生蛆,搅得它寝食不安。

  策略预设:

  将“寝食不安”换成“难受”细品,感受用词准确、生动形象。

  2、学生个体学习,品味三、四段部分语句

  师:其实,这么有意思的语言在第三、四段中也有很多,下面就请大家轻轻地读读三、四自然段,同样用你喜欢的符号标记出那些句子和词语,好好体会,然后把你的感受与同桌分享。

  (交流,学生自由畅说,教师以欣赏者的角度穿插。)

  师:同学们都很会合作学习,老师相信,你一定发现了更多的精妙之趣,积累了更多的精彩语句。我也想与大家分享一下我最喜欢语言,可以吗?[出示:闲暇时……]我想邀请大家一起来读,愿意吗?(师生齐读)多么有趣的画面,多么默契的一对朋友,多有情趣的动物世界啊!难怪课文这样来命题——

  3、聚焦段落结构,理清段落层次

  1) 引导发现二、三段结构特色,按“现象——原因”给给段分层。

  2) 关注连接词“原来”。

  4、小结语段结构特点、语言特点。

  六、拓展视野、尝试写段

  1、 师:同学们,动物世界中的共栖现象种类繁多,有像课文例举的这类凶猛强大的动物与弱小无比的动物共栖的,比如文章中的——也有巨兽与小雀共栖的,比如文章中的——,其实还有很多,看图“形影不离的鲨鱼和向导鱼”,看资料。

  2、 看谁能模仿课文底二自然的写法,根据材料把话写生动。尝试将部分语言写具体、写生动。

  3、 交流,比较(关注语言是否准确、形象、富有情趣)。

  4、 再次小结语段结构、语言特点,肯定学生的习得,激励学生课后搜集信息了解更多的动物共栖现象,鼓励再次尝试写话。

  四、总结拓展,完成作业。

  动物世界真是充满奇趣,想不到凶猛强大的动物和弱小无比的动物还能这样朝夕与共,和睦相处的生活。在自然界中还有许多有趣的共栖现象,如果你还想知道生物的其他有趣现象,可以去查找资料,增长见识。

  有趣的动物共栖现象

  犀牛与小黑鸟

  水火不容 燕千鸟与鳄鱼 朝夕与共 和睦相处

  百舌鸟与金黄鼠

  教学反思:

  一、聚焦目标搞突破

  《有趣的动物共栖现象》就阅读理解的'层面看,重点是把握课文主要内容,感受基本的表达方法。在阅读方法层面,提倡多种读书方法的运用,比如浏览、细读、默读等能力的培养。就四下第三组课文的重点来看,可指导学生了解动物界的奇趣现象以及用词的准确生动。

  结合自己对文本的解读,我的教学设计视角专注于文本独特的语言现象,即科普文生动形象的富有情趣的用词用语。因此,我把目标锁定在引导学生去关注“怎么写”,去发现“语言的秘密”。

  回顾自己的课堂教学,我在学生读懂课文写三对动物共栖现象的同时,一直要凸现的是引导学生关注作者“怎么写”这一主线。在理解犀牛与犀牛鸟为什么共栖的同时,一直努力引领学生去发现生动形象富有情趣的语言特色,所以,在课堂中,我尽情地与学生抓词品句,目的是品出语言的画面感,嚼出文字的情趣味。

  所以,我认为选读课文的意义也在于此:选的是必需的教学目标,选的是语文本位的目标,选是为了“精”,为了聚焦,有了聚焦才能有突破。

  二、板块推进求实效

  我的《有趣的动物共栖现象》设计有这样三个层面:第一板块,借助预习,把握主要内容,初步了解动物界有趣的共栖现象;第二板块,围绕第二自然段细读语言,品味语言的生动形象即情趣性;第三板块,模仿迁移,尝试运用生动形象的语言。

  具体地说,第一板块,我重视预习资源的利用,充分发挥了学生的预习功能。如果说四下第三组课文中的精读课为的是知识方法的习得,略读课为的是能力的形成,那么选读课文《有趣的动物共栖现象》就是自然地把学生的学习从精读略读过渡到选读,这样使第三组课文的学习与选读课文的学习形成一个整体,更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。

  第二板块的主要任务是理解词语在语境中的张力、活力和弹力,引导学生发现语言的奥秘,体会表达效果,在感受情趣化语言魅力的同时体验言语带给我们的快乐。

  第三板块重在尝试运用语言。我想,就是这种尝试,可能已经点燃了学生对语言文字玩味运用的激情。

  三、以写促读成能力

  选读课文作为一种课程形态出现在教材中,主要目的就是为了培养学生的各种阅读能力,包括批注的能力、品评语言的能力和模仿语言创新语言的能力。

  从第二板块的品味富有情趣化的语言,到小练笔中尝试运用富有情趣化的语言,应该是“以写促读”的一个有效载体,或者说是深度阅读,是让阅读根植于语言文字之中的有力举措。

【《有趣的动物共栖现象》教学设计】相关文章:

1.《有趣的动物共栖现象》的教学设计

2.有趣的动物共栖现象教案

3.《有趣的动物共栖现象》教学反思

4.《有趣的动物共栖现象》教案

5.有趣的共栖现象课文

6.有趣的动物共栖现象阅读答案

7.《有趣的生物共栖现象》教案

8.有趣的生物共栖现象课件设计

上一篇:马说教学设计 下一篇:月亮湾教学设计
相关推荐