认识米教学设计

2021-02-03 教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编整理的认识米教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　认识米教学设计范文1

　　教学内容

　　教科书P64—65例5，“试一试”和“想想做做”。

　　教学目标

　　1、使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。

　　2、知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。

　　3、在小组活动中，学会与他人合作解决问题，逐步养成认真、细致的学习态度和习惯。

　　教学重点

　　初步建立1米的长度表象。

　　教学难点

　　用米尺测量物体的长度。

　　疑点分析

　　本节课是学生在认识长度单位厘米后，又要认识的一个新的长度单位———米”。这节课对学生来说比较抽象，因为他们对于一米到底有多长心里完全没有数。所以，可以为学生设计了一些活动，让学生在活动中建立1米的概念。如果要通过具体的情境引导学生体会厘米作单位测量比较长的物体时费时、费力，进而引起学生学习其他的长度单位的心理需求。在此基础上，自然进入今天的学习内容。

　　教学准备

　　小黑板、米尺

　　教学过程

　　一、复习。

　　你的哪个手指的长度大约是1厘米？

　　拿出尺子，从哪里到哪里是1厘米？2厘米？3厘米？……

　　用尺子量一量你的练习本，看它有多宽。

　　设计意图：通过测量手指、尺子、练习本这些生活中的物体的长度，让学生直观感受厘米是测量比较短的物体的长度。

　　二、导入新课。

　　昨天我们都学会了用直尺测量一个物体的长度，现在老师要请一个小朋友来测量一下讲台的长度。

　　这样测量方便吗？

　　教师出示米尺，如果用它来测量呢？教师示范用米尺来测量讲台。

　　用哪种尺子量方便一些？为什么？

　　设计意图：比较用直尺测量与用米尺测量两种测量方法，感受测量不同长度的物体要用不同的测量工具，体会选择的重要性。

　　我们在量比较短的物体的时候，用直尺来量，用厘米做单位，如果我们要量讲台或者更长的物体的时候，我们就要用这种尺子——米尺。量比较长的物体的长度，通常用米作单位。

　　三、新课

　　1、认识米。

　　（1）认识1米的实际长度。

　　①教师拿出米尺并让学生拿出准备好的米尺或 1米长的小棍，告诉学生它的长度是 1米，让学生把自己的两臂伸平，用米尺或小棍比一比1米。

　　设计意图：直接出示1米的实际长度，直观感受1米有多长。

　　②让学生看一看，想一想1米有多长？哪些物体的长度大约是1米。

　　③同桌比划1米有多长。

　　④量哪些物体的长度可以用米作单位？

　　设计意图：从我们周边的物体中寻找1米，将数学直接运用于生活之中，这些物体大多数是估计，由此可以说一说“估计”与“实际”的区别。

　　（2）认识米与厘米间的进率。

　　教师出示米尺。然后指定一名学生在尺上数一数，看一看1米里有多少个1厘米，数完后，教师提问：“1米有多少个1厘米？”“也就是1米等于多少厘米？”学生回答后，教师板书：1米=100厘米。

　　并让学生齐读两遍。

　　设计意图：在上节课“数大格”的基础上，这节课可以让学生数一数1米里面有多少个大格，也就是有多少个1厘米。大单位与小单位之间的进率需要联系生活中物体的长度多多体会。

　　2、试一试

　　（1）明确要求：用米尺量。

　　（2）示范方法：每量出1米，做好标记，再接着量，一边量一边数，有几个1米。

　　注意表述的准确性。

　　设计意图：学生从家里带来的米尺，往往不止1米，有的小朋友会直接拿左端到右端去量，这是错误的，所以在示范的时候，一定要着重“做标记”！避免出现所量物体的不准确性。

　　四、巩固练习

　　1、第2题

　　指派学生操作。其他同学观察。

　　点评操作过程。

　　2、第3题，

　　先估计，说明思考过程，再测量。

　　说说自己估计的怎么样？

　　3、第4题

　　先测量身高，再测量1庹。

　　比一比：说说有什么发现？

　　4、第5、6题

　　学生独立完成，指名交流思考过程和结果。

　　五、总结

　　教师总结：今天我们学习了长度单位米，请大家用两臂比划一下1米的长度。

　　想一想1米等于多少厘米，100厘米等于多少米，我们量比较长的距离用什么尺去量比较方便？

　　设计意图：总结全文，回顾这节课与上节课不同的地方，让学生自己去说一说，加深对1米的认知结构，从而了解1米与1厘米的区别。

　　板书设计

　　1米=100厘米

　　认识米教学设计范文2

　　教学内容：

　　教材78~80页，信息窗2及相关练习

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　认识米，体会1米的实际意义；认识米和厘米的关系，并能进行简单的换算；进一步体会测量的不同方式，提高学生的操作能力。

　　过程与方法：

　　通过实际测量活动体会1米的长度，并通过找一找、量一量将1米转化为具体的长度。

　　情感、态度与价值观：

　　在测量活动中体会数学与生活的联系。

　　教学重难点及突破

　　重点：认识米，体会1米的实际意义；认识米和厘米的关系，并能进行简单换算；进一步体会测量的不同方式。

　　难点：体会1米的实际意义。

　　教学突破：继续创设阿福做新衣的情境，在情境中引出米和厘米的关系；通过实际测量1米有多长和寻找长度是1米的物体，建立1米长度的表象。

　　教学准备

　　教师准备：米尺、主题图。

　　学生准备：米尺。

　　教学设计：

　　一、创设情境，引入新课。

　　教师：上节课我们知道，因为老裁缝和小裁缝一拃的长度不一样，所以给阿福做出来的新衣服不合身。老裁缝决定为阿福重新做一件新衣服。这一次，老裁缝吸取了教训，不再用拃来量了。他找来一根尺子，用尺子为阿福重新测量。但是，在测量时，老裁缝和小裁缝出现了分歧。他们为什么出现分歧呢？我们一起去看看。

　　设计意图：创设连续的情境，以出现分歧制造悬念，激发学生的探索欲望。

　　二、探索新知。

　　1、出示主题图，认识1米。

　　（1）出示米尺。

　　教师：故事中的老裁缝就是用这样的尺子为阿福量新衣服的。（让学生也拿出准备的米尺）大家观察这根尺子，每一个大格是多长？

　　学生：1厘米。

　　教师：老裁缝从0刻度开始量，量到衣服的另一端对齐了“100”这个刻度，小裁缝说是100厘米，可老裁缝说是1米。他俩谁说的是对的呢？（教师板书：1米=100厘米）学生议论。

　　学生：1米就是100厘米。

　　教师：对，1米=100厘米。“米”也是一个长度单位，可以用字母“m”表示。（板书课题）

　　设计意图：利用两个裁缝的分歧引出米和厘米的关系，加深了学生的理解。

　　（2）1米有多长。

　　利用手中的米尺，用手臂拉一拉，看看拉到什么程度是1米。找一找，量一量，看看周围哪些物体的长度或高度大约是1米。学生寻找和测量。

　　（3）利用米尺，量一量教室有多长，有多宽，教室的门有多高，黑板有多长。学生实际操作。

　　三、自主练习。（教材第79页“自主练习”）

　　1、第一题：连一连。学生独立完成，集体订正。

　　2、第2题：可以怎样量？

　　（1）用拃可以测量哪些事物的长度？先让学生独立选一选。说说你选择的结果。

　　为什么测量教室的长不用拃呢？

　　学生：教室的长比较长，用拃做单位太短，测量起来比较麻烦。

　　（2）用步可以测量哪些事物的长度？

　　说说你选择什么，并说说选择的理由。

　　小结：测量物体的长度要根据物体的长度选择适当的单位。

　　（3）学生用选择的单位测量教室的长、黑板的长和凳子的长。

　　3、第3题：怎样测量乒乓球台的长？

　　（1）你打算有什么测量？

　　学生1：用步测量。

　　学生2：用拃测量。

　　学生3：用尺子测量。

　　学生4：用铅笔测量。

　　（2）教师：如果用步测量，说说你怎样测量。学生谈自己的测量过程。

　　教师：用步、拃或铅笔等物体测量，必须首先知道一步、一拃、一枝铅笔的长度，再实际测一测，用了多少步或多少拃，或用铅笔量了多少次，最后根据每次的长度和次数算出总的长度。

　　引导学生说怎样测量一步的长度。

　　（3）学生实际量一量。

　　4、第4题：画一条6厘米长的线段。

　　学生独立画，教师巡视，个别指导。

　　5、第5题。

　　（1）你想量什么？回家试一试。

　　（2）说一说，哪些物体的边可以看成是线段？

　　生活中物体的边可以测量出长度，即长度都是有限的，因此只要边是直的，都可以看成是线段。

　　四、全课小结：今天你学到了哪些知识？

　　练习设计：

　　1、填一填。

　　1米=（）厘米 200厘米=（）米２０厘米＋５０厘米＝（）厘米 1米—40厘米=（）厘米

　　30cm+50cm=（）cm=（）m

　　5m+3m=（）m 32cm—20cm=（）cm

　　2、画一条长度是10厘米的线段。

　　3、连一连。

　　旗杆的高度男孩的`高度米老鼠的高度杯子的高度

　　10厘米 5米 1米 20厘米教学反思

　　本课的“自主练习”中出现了用多种形式或多种工具测量物体的长度，在运用这些测量方式之前，要让学生学会熟练、准确地用米尺测量物体的长度。用步、拃或借助其他物体测量物体的长度时，教师需加以引导，提醒学生步子的大小要均匀，借助铅笔或文具盒测量时一定要做好记号等，另外在计算时注意准确。用步、拃或借助其他物体测量物体的长度很可能不准确，但这里结果不是很重要，重要的是在这个过程中，学生体会到了测量方式的多样性，提高学生解决问题的能力。