《0的认识》教学设计

2023-10-11 教学设计

  在教学工作者开展教学活动前,总不可避免地需要编写教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是小编为大家收集的《0的认识》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

  《0的认识》教学设计 1

  一、教材解读:

  教材先通过三幅画展示一只可爱的小猴子逐次把2只桃吃光的过程:盘子里有2个桃,吃了一个,盘子里还剩一个,又吃了一个,盘子里没有桃来说明0可以表示没有的含义;再利用直尺图说明0的另一个还含义——起点;然后教学0的写法。通过3只小鸟全飞走、两片荷叶上的青蛙图以及小朋友想考5-0= 的图画讲述有关0的加、减法,让学生明白这些加、减法的含义。

  二、学情分析:

  0的认识是在学生学习了1——5各数及其加、减法的基础上进行学习的。在生活中学生经常与这些数字打交道,对它们并不陌生,但对于0的含义来说,学生还有些陌生,因此教学0的含义就是本节课的重点。

  三、学习目标:

  知识目标:

  1、 通过观察与实践活动,使学生知道0的两种含义:表示没有和起点。

  2、 规范0的写法,使学生能规范整洁的书写0.

  德育目标:

  培养学生的想象力,合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

  能力目标:

  通过紧密联系生活的实践活动,激发学习兴趣,让学生初步认识到数学与生活的联系。

  四、学习重、难点:

  重点: 学习0的两种含义

  难点:联系生活实际,体会0的含义

  五、教学准备:

  电脑、课件、直尺等

  六、教学过程:

  一)、引入课题

  今天我们班来了一位小客人,你们看它是谁?课件出示小猴子。你们猜小猴子在目不转睛的看什么呢?

  二)、学习新知

  1.教学第一种含义

  依次出现教科书的主题图,提出相应的问题。

  盘子里2个桃可以用数几表示?

  小猴子把盘子里的一个桃吃了,现在盘子里还有几个桃?用数几表示?

  现在盘子里还有桃吗?

  没有了,我们可不可以也用一个数来表示呢?学生说出0后,板书课题。

  揭示课题:0和1、2、3、4、5一样,也是一个数,没有了可以用0来表示。今天我们就学习有关0的知识。

  发散思维,充分想象。

  在学习新知识之前,老师要提醒小朋友,出示写有“专心听讲”四个字的纸张,请全班小朋友读出来,有几个字,用几表示。再出示一张白纸,是学生明确这张纸上一个字也没有,可以用0来表示。

  你能向老师这样,用桌子的文具、书包里的书或其他东西表示0吗?

  学生充分联想,利用身边的事物来表示0.

  2.教学第二种含义

  出示跑步的画面,引导学生观察,一人在起跑线数起跑前,一人在跑道中间起跑,学生会说这样比赛不公平。

  师小结:比赛时,大家要遵守比赛规则,都要从起跑线后,也就是0起点出发。所以0还有个意义:就是表示起点。

  直尺图,引导学生观察自己的尺子。

  表示什么也没有用0,直尺上也有0。看看0在哪里?在几的前面?0的前面还有数吗?

  0在最开始的地方,用直尺量物体的长度时,要把物体的一段对准0刻度,从0刻度开始量,所以0表示起点。

  教师小结:通过刚才的学习,我们知道了0有两个含义:0可以表示没有,还可以表示起点。

  在我们的.生活中的到处都有数字的存在,你还在哪里见过0?

  出示温度计,引导学生观察,帮助学生理解0还表示界限。

  3.学习0的书写

  教师示范写0,边写边讲解书写要求:要从上到下,从左到右,起笔处和收笔处要相连,并且要写圆滑,不能有棱角。

  学生书空后,教给学生写0的小儿歌:

  数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁;

  要想把它写得好,封口之处是关键。

  三)、实际应用,解决问题

  出示教科书29页的小鸟图,引导学生观察,说明图意。在学生理解图意的基础上,列出算式3-3=0,请学生说说算式的意思。

  你还能说出几个这样的算式吗?写了这么多,一起读一读。

  师:观察这些算式,你有什么发现呢?

  师:同学们可真棒,把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它自己,就等于0。也就是说,相同的两个数相减,得数是0

  出示青蛙图,引导学生观察,根据图意列出算式4+0=4,组内说说算式的意思。这个算式你会计算吗?2+0= 5+0= 你发现什么了?0+3呢?

  师小结:不管是一个数加0还是0加上一个数,都得这个数。

  老师要考考小朋友了,出示5-0=的算式引发学生思考,学生独立思考后,组内交流,指名汇报是怎样想的?

  四)、练习巩固

  1.看算式说得数

  2.说出几个这样的算式

  3、0-5排序

  《0的认识》教学设计 2

  教学内容:

  教材第16页“0的认识”及自主练习的第1、2、3题。

  教学目标:

  知识与技能

  (1)引导学生探索“0”的意义,表示一个也没有,并理解“0”的其它含义起点,分界线等。

  (2)规范“0”的写法,使学生能较工整地书写“0”。

  过程与方法:

  通过紧密联系生活实践活动,激发学习兴趣,让学生认识到数学与生活息息相关。

  情感、态度与价值观:

  培养学生的想象力、合作探究的能力和认真书写的好习惯。

  教学重点

  1.初步知道0的含义,0在数中的顺序,会读写0.

  2.指导学生规范书写,养成良好的学习习惯.

  教学难点

  理解0的含义

  教学准备:

  课件、直尺等。

  教学过程:

  一、创设情景,激发兴趣.

  教师:小朋友们喜欢听故事吗?今天老师就给大家讲个《小猫钓鱼》的故事。

  师讲故事:星期天,有四只小猫结伴出去钓鱼,它们高高兴兴的向小河边走去。其中有三只小猫钓鱼的时候非常专心,眼睛一眨也不眨的看着河面,等待鱼儿的上钩,功夫不负有心人他们几个钓上了一条一条又一条小鱼。还有一只小猫在钓鱼的时候一会儿看看远处的风景,一会儿看看飞来的蝴蝶,结果怎么样呢?我们一起来看看。

  二、观察画面,引入新课

  (一)出示主题图.(四只小猫钓鱼)

  1. 教师:你能猜出故事里的那只三心二意的小猫是哪一只吗?你是怎么知道的呢?别的小猫钓了多少条鱼,你能用数字表示出来吗?

  教师:小蓝猫一只也没钓着,应该用数字几表示呢?

  教师:同学们真聪明,0也和1、2、3这些数一样,也是一个数.

  教师:今天我们就一起来研究有关 “0”的知识.(板书:0的认识)

  师指着小猫下面的0问:在这里0表示什么呢?(鱼缸空空的一条鱼也没有 板书:一个也没有)

  教师:小猫钓鱼的时候三心二意,所以一条鱼也没有钓到。我们小朋友可不能向它那样,上课的时候要认真听讲,这样才能获得更多的知识。

  2.说说生活中用0表示的例子。

  师:小猫一条鱼也没有钓到,我们用0来表示。生活中用0表示的例子非常多,比如:桌上有三个苹果,爸爸吃了一个,妈妈吃了一个,我吃了一个,结果一个苹果也没有了,这时苹果的个数可以用“0”表示。你能说几个要用0表示的例子吗?(学生大量的完整地说,教师正确地引导。)

  3.课件展示0的起源(结绳计数)。

  4.生活中的“0”。

  教师:现在想一想生活中你在哪儿见过0呢?

  (门牌号码上的0;电话号码上的0;直尺上的0……出示有0的图片)

  课前老师也收集了一些有0的图片,我们一起来看看(出示直尺、台秤、计时秒表、温度计的图片)

  (二)感知0的另两种含义.

  1.观察自己的直尺

  教师:课前同学们也准备了直尺,拿出直尺,放在桌上。找一找0在哪里,小手指向0。你能大声的把直尺上的数字读一遍吗?

  2.出示图片(直尺)

  教师:直尺上的数是怎样排列的?这些数是从几开始的?(这些数是按从小到大的顺序排列的.,从0 开始的)

  教师:谁来把这些数大声读给全班小朋友听,

  (一生到黑板上指读)

  教师:这个0表示什么呢?

  小结:直尺上的这个0,表示起点的意思.(板书:起点)

  3.出示图片(温度计)

  教师:在温度计上也有0,这个0又是什么意思?(生尝试说)

  教师:0度是水变成冰的温度,当温度下降到0度时水就开始结冰了.所以这里的0表示分界线。

  4.小节0的三个含义。

  三、学习写0.

  (1)师:我们已经学习了0的这么多知识,0应该怎么写呢?

  你们看这个0像什么?(生发挥想象,充分说明)

  (2)师在田字格里示范书写0, 0是一笔写成,起笔在上半格中间偏上一点,向上碰到上边线,圆圆的没有一点棱角,收笔处与起笔处相连接.这里还有一首有关写0的小儿歌“数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁;要想写好数字0 ,封口之处是关键”。

  提问:你认为写0的时候要注意什么?

  生观察并书空临摹

  (3)学生描红,独立书写,教师指导。(你们写得真漂亮!在写好字的同时,还注意了写字的姿势).

  (4)展示两生作品。

  教师:你认为他写的怎么样?哪还需要改进呢?(生评)

  教师:刚才同学们都学习的很认真,下面我们一起来看几个练习题.

  四、课堂练习

  1.填数.

  2.出示图片:按顺序连数

  教师:你们画出的是什么呢?(鲸鱼)

  谁还想把你的作品展示给大家看看?

  3.出示图片:(可能剩几个)

  五、 回顾反思――总结学习所得,深化对0的认识。

  师:现在,请大家想一想,我们这节课学习了哪些知识?有什么收获呢?

  生:认识了数字王国的新朋友--0。

  生:知道0表示一个也没有,还可以表示起点、分界线。

  生:还学习了怎么写0。

  板书设计:

  0的认识

  一个也没有

  起点

  分界线

  《0的认识》教学设计 3

  教学目标

  1、过观察和实践活动,使学生知道“0”表示的2种意义(0表示没有、起点的含义);规范“0”的'写法,熟悉0-5的数序

  2、知道0和1—5各数一样,也是一个数。

  3、通会正确、规范地书写0

  教学重难点:

  联系生活实际,体会“0”的含义,并能正确书写。

  教学准备:

  多媒体课件、小棒。

  教学过程:

  一、谈话导入新课

  同学们,在日常生活中,我们已经能够用1—5各数来表示事物的个数。那么当事物没有时,该怎么表示呢?

  学生自由讨论汇报,老师板书课题。

  二、探求新知

  1、创设情境,让学生理解0的含义

  提示第一种含义―――什么也没有

  出示2个桃子,问:用几表示?

  出示1个桃,问:用几表示?

  出示空盘子,问:用几表示?有吗?

  师:什么也没有用:0“来表示。

  板书0并领读“0”

  2、发散思维,充分想像

  1)老师竖起2根手指问学生读几

  2)老师握起拳头,一根手指头也没有,这时一个指头出没有伸出来,谁知道可以用几表示?

  3)请说一说有关0的物体。

  三、出示直尺,揭示第二种含义

  1、揭示第二种含义――――起点

  出示直尺图

  师:表示什么也没有时用0,直尺上也有0,看看0在哪儿?在几的前面。

  (直尺上从0开始越往后数就越大,反过来,数越大,离0就越远)

  强调:量东西长短时,0就是起点

  2、学生活动,体会“起点”

  小结:刚才我们知道了“0”可以表示什么?现在我们又知道“0”还可以表示什么?

  四、教学习“0”的书写。

  (1)小朋友,你们觉得“0”像什么?

  (2)怎样才能写好“0”呢?一起来看看老师是怎样写的。

  (3)学生二人一组学“0”。

  五、巩固练习:

  1、投影出示课后习题第1题。

  1)学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼,用数来表示。

  2)在书上填写,注意书写。

  六、课堂小结

  《0的认识》教学设计 4

  教学内容:

  一年级数学教科书上册第29页、第30页的内容。

  教学目标:

  1、使学生初步知道0的含义,会读、写数字0。使学生初步学会计算有关0的加减法。

  2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动,提高学生主自学习的意识和发现简单规律的能力。

  3、在老师的鼓励和帮助下,对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在探索研究活动中体会学习成功的喜悦。

  教学重点:

  初步体会0的含义。

  教学难点:

  学会有关0加减的计算方法。教具准备:课件,数字卡片,玻璃珠,杯子。

  教学过程:

  一、创设情境(认识0)

  猜数游戏

  师在杯子里放玻璃珠,小朋友,猜一猜,杯子里放了几颗?看谁猜得最准确。最后一次杯子里没有放玻璃珠,猜的颗数用0来表示。

  二、新授

  (一)揭示课题

  今天,我们一起来学习有关0更多的知识。(出示课题)

  (二)1、0表示没有

  (1)课件出示教科书P29的猴子吃桃图。

  师:小猴子看见又大又红的的桃子,它会做什么呢?(同桌互说)

  师:盘子里有两个桃子,用几来表示?(用2)吃了一个桃子,剩下几个,用数字几来表示?(用1)又吃了一个桃子,盘子里还剩几个桃子?(用0)“0”表示什么?(没有)

  师:0和1、2一样,也是一个数。什么也没有,就用0来表

  示、(板书:没有)

  (2)让学生举一些生活中遇到没有的时候会用0来表示的例子。0表示起点

  (1)师:小朋友,你们想一想,0是不是只能表示没有?(出示直尺图)

  师:看看尺子上都有些什么?谁能告诉大家?

  我们发现0写在哪儿?

  它表示什么?

  师:是呀,这里的.0表示起点,到二年级学习测量物体长度的时候,一般以0作为起点进行测量。

  (2)让学生举一些0表示起点的例子。

  3、学生举例子,在日常生活中还有哪些地方见到“0”。

  (三)“0”的写法

  1、师:大家看一看,说一说,这个“0”的形状像什么?

  2、师指导写法,边示范边讲笔顺要点,学生书空。

  3、指导后,学生练写。

  4、对学生的书写进行评价。

  (四)教学有关“0”的计算

  1、课件出示P29青蛙图

  师:你们看到什么,用自己的话说一说。

  池塘里第一块荷叶上有4只青蛙,第二块荷叶上没有青蛙,要求一共有多少只青蛙?你会列式吗?板书列式:4+0=4

  师:还可以怎样列式?(板书列式0+4=4)让学生观察这两道式子,说一说有什么发现?

  小结:从4+0=4和0+4=4的算式中可以知道一个数加上0或者0加上一个数,都得原来的那个数。让学生举一些以上这样的例子。

  2、课件出示:荷叶上有4只青蛙,后来4只青蛙都跳走了。(让学生说说图意)

  师:荷叶上有4只青蛙,后来4只青蛙都跳走了,还剩多少只青蛙?

  你会列式吗?

  根据学生的回答板书:4-4=0

  3、练习:列式计算。

  老师手上有2支铅笔,送给一位小朋友2支铅笔,老师手上还有几支铅笔?让学生根据这情景列出式子。

  2-2=0(根据学生的回答板书列式)

  4、让学生计算。

  5-5=

  师:小朋友,你们观察这三道式子,说说有什么发现?学生汇报。

  小结:两个同样多的数相减,都得0。

  5、想一想5-0=()

  师:5减0表示什么意思?(就是从5里面去掉0个,也就是说5个东西一个也没有减去,还是5个东西,所以5减0等于5。)问:谁会算?

  5-0=5(板书)

  小结:一个数减去0还得原来的那个数

  。6、指导学生看书。

  7、师生共同小结说说学到什么知识。

  三、巩固练习

  第一关:把下面的数字卡片按一定的顺序排列。(教科书P30第2题。)

  指名演示,并说一说是按什么顺序来排列的。

  第二关:看图写算式。(教科书P30第3、4小题)

  四、课堂总结:

  今天你们学习了什么?还有什么不明白的地方?

  板书设计:

  0的认识和有关0的加减法

  04+4=04-4=05-0=5

  没有0+4=42-2=0起点5-5=0

  《0的认识》教学设计 5

  教学重点:

  理解0的含义和有关0的加减法算理。

  教学难点:

  0的书写

  教学过程:

  一、创设情境,揭示课题

  师:小朋友们,我们已经学习了哪些数?(请你按照从小到大的顺序,把这几个数在桌子上摆出来,然后按顺序读一读,先顺读,再倒读。)

  质疑:

  (1)这几个数中,谁最大?谁最小?

  (2)比2多1的数是谁?比2少1的数是谁?

  (3)比1多1的数是谁?比1少1的数呢?

  最后一个问题,学生会冷场或有个别同学答出是0,老师借此机会引出:这就是我们今天要学习的新知识,然后板书课题“0的认识和有关0的加减法”。

  【评析:在已所学知识经验的基础上提出问题,让学生在思考中进一步理解大小,并由“比1少1的数”引发学生的`认知冲突,激活了他们的知识体验,使“0的认识和有关0的加减法”呼之欲出。】

  二、探究新知,理解感悟

  1、认识“0”

  (1)调出学生原有知识经验

  师:谁知道“0”可以用在什么地方?

  学生自由发言。

  师:“0”是不是一个数呢?

  “0”既然是一个数,那么它究竟表示什么意思呢?

  (2)理解含义

  分步出示盘子图。

  问:集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书:2)

  这个集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书:1)

  这个集合圈呢?一个茶杯也没有,就要用数字"0"来表示。(板书:0)

  学生读:0

  问:0表示什么意思?

  你能用生活中的实例来说一说"0"的用法吗?

  学生举例说明。

  师:“0”表示一个也没有,那么你们说在数序当中,“0”应该排在哪?请你拿出数字卡片“0”,在桌上摆一摆。

  问:你把“0”摆在了哪?为什么要把它摆在1的前面?

  让学生按顺序读一读这几个数。先顺读,后倒读。

  师:请你拿出直尺,看一看"0"在什么位置。

  出示直尺图。

  师:“0”不仅表示一个也没有,它还可以表示起点。你们看,直尺上的"0"就作为起点,排在了1的前面。

  问:“0”除了表示没有和起点这两个意思以外,你还知道它可以表示什么吗?

  引导学生说出:“0”还可以表示界限,如:生活中常说的温度,以零度为界限,有零上温度和零下温度。

  (3)指导书写,出示幻灯片1

  学生观察以后,练习描红。

  【评析:结合对0的认识和对0的意义的理解,让学生在具体生活情境中解决问题,经过动手操作和观察学具丰富了对意义的认识。教师还以此为素材引发生活中的温度,让学生再次结合自己的体验去了解和探讨,加深了他们对“0”可以表示界限的理解;同时也让学生真正的体会到生活中“处处有数学”。】

  2、有关0的加减法师:我们了解了0的含义,学习了0的写法,你们还想研究0的什么知识呢?

  下面我们就来学习有关0的加减法。

  (1)出示幻灯片2

  鸟笼里有几只鸟,飞走了几只?(飞走了3只)结合图的意思,你能列出算式吗?

  学生列出算式,教师板书3-3=0

  问:这道题为什么要用减法计算?

  生:回答略。

  问:3减3为什么等于0?

  生:从2里面去掉2,结果一个也没有了,所以等于0。

  问:你还能举出得数为0的例子吗?

  《0的认识》教学设计 6

  【学习目标】

  1、通过具体情境,理解“0”的三种含义,会读、会写“0”。

  2、培养学生的观察能力、想像能力、分析问题的能力和认真书写的好习惯。

  3、通过紧密联系生活的实践活动,激发学习兴趣,让学生初步认识到数学与生活息息相关。

  【学习重点】

  联系生活实际,体会“0”的含义

  【学习难点】

  0的书写方法,理解“0”的含义

  【学具准备】

  3支铅笔、直尺、田字格本

  1—10的数字卡片

  【问题导航】

  如果盘子里一共有3个苹果,分给妈妈1个,还剩()个;再分给爸爸1个,还剩()个;自己又拿了1个,盘子里还剩下()个苹果呢?

  【学习过程】

  1、温故知新、导入新课

  师:前面我们已经认识了10个数字,那么老师检查一下你们的学习成果好不好?现在老师说数字请同学拿出老师说的数字卡片,看谁拿的快并且对。(老师依次说出5个数字,学生从学具袋拿出数字卡片,教师根据情况作出评价)

  师:现在老师手中有3支铅笔,我把一支给了xx同学,把一支给了xx同学,把一支又给了xx同学,那么我现在手中一支铅笔也没有了,用什么数字表示呢?今天我们一起来学习一个新的数字【板书:“0”认识】

  2、揭示第一含义──什么也没有。

  师:老师手中有3支铅笔,分别分给了3位同学,现在我的手中一支铅笔也没有了,一个也没有,用“0”表示,读作:零。【板书:一个也没有,用“0”表示,读作:零。】(学生齐读)

  师:那么“0”怎么写呢?请大家伸出手指,跟着老师写。

  师:在田字格内书写“0”(提前画好田字格),边写便告诉学生书写要求。(强调注意的地方:从右上角起笔,向左,向下,收笔,和起笔相连。)

  学生在课本第9页,练习描红。

  3、揭示第二种含义──起点。

  师:我们已经认识了“一个也没有”,就用数字“0”表示。同学们手里都有一把小直尺,举起来仔细观察一下,你发现了什么?(学生观察后小组交流汇报)师总结:我们在直尺上也发现了数字0,看到0在直尺的最前面,并且0排在1的前面。因为0表示一个也没有,0比1小。我们还可以看到直尺上有一格一格的,像这样一格一格的是尺子上的刻度,0在直尺上到底表示什么呢?(小组讨论汇报讨论结果)

  师:0在尺子的最前面,在第一个刻度线上表示起点。【板书:起点】利用这个原理可以用直尺量东西,这时“0”就表示起点,要用“0”对齐物体的一端,看另一端到了直尺上的哪个数字,这个物体的长度就是多少。

  讨论:

  1、在运动会上你看见过赛跑吗?110米栏世界冠军刘翔站在跑道的哪个位置可以用0来表示?

  2、看见过跳远吗?运动员在哪个位置开始起跳?能用0表示吗?

  3、揭示第三种含义──分界线

  师:我现在手中拿的是一个温度计(教师出示温度计),通过观察在温度计上也能找到“0”,那么这里的“0”表示什么呢?(生交流)

  师:请同学们看一下现在红色液体在零刻度线的什么位置?【学生观察后交流】师总结:现在红色液体最高位置在零刻度线的上方。

  师:我们再把温度计放在冰块上(教师演示),请大家再看一下红色液体在零刻度线的什么位置?【学生观察后交流】。

  师总结:现在红色液体最高位置在零刻度线的下方,这时我们会看到红色液体的'最高位置会迅速下降,在零刻度线的下方,也就是说:温度计上面的“0”表示分界线,上面表示零上温度,下面表示零下的温度。好了,现在我们已经认识了数字“0”,那么我们一块总结一下,0的三种含义。谁来说说?

  4、课堂练习:

  (1)在田字格本上练习书写“0”,并进行书写展览(各队选举写得最好的,8队参加,再选出书写最优秀)

  (2)课本第10页1题、2题。(学生填在课本上)

  (3)第11页5题。(让学生说出自己的思考方法,注意强调学生一个球也没进去,也可以用0来表示)

  5、课堂总结:

  师:通过这节课的学习你有什么收获?哪些地方让你感受最深刻?为什么?(学生谈收获)

  6、布置作业:写数学小日记。

  你能用0说几句话吗?

  《0的认识》教学设计 7

  学习目标:

  1、初步了解0的含义、会读、会写数字0;初步掌握计算有关0的加、减法。

  2、通过观察、思考、探索等学习活动,提高学生自主学习意识。

  3、感受主动参与、合作交流的乐趣,感悟0是来源于生活并应用于生活,使学生对身边及数学有关的事物产生兴趣。

  学习重点:

  初步理解0的含义,会读、会写数字0,初步学会计算有关0的加、减法。

  学习难点:

  在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。

  学习过程:

  一、故事引入,导入新课

  同学们喜欢听故事吗?今天老师给大家讲一讲《狼来了》的故事:在北方有一个小山村,村里住着一个放羊娃,放羊娃每天都要把羊赶到对面的山坡上吃草,傍晚的时候才回来,这一天,他把羊群赶到了山坡上,羊儿们自己边走边吃,放羊娃躺在草地上看着蓝天白云发呆,实在是无聊的很,便想了个注意捉弄人,他在山坡上大声喊到:“狼来了,狼来了,狼来吃羊了”大家正在农田里干活,听到他的喊声,都匆匆跑来帮助放羊娃,(5个人可以用数字5来表示)他高兴的哈哈大笑起来:“哈哈,我是骗你们的,哪里有什么大灰狼”农夫们气得扭头走开了。第二天,放羊娃又来放羊,感觉无聊的很,他又对着山坡喊:“狼来了,狼来了,“农夫们又相信了,又有4个人扛着锄头铁锹匆匆跑来帮助他”,(4个人可以用数字4来表示)放羊娃大笑着说:“你们真傻,根本没有狼来”,第三天,放羊娃没事还是对着山坡喊:“狼来了,狼来了”可是村里再也没有人来帮助他了。没有人我们用什么符号来表示呢?生答“0”,好,本节课我们就一起来认识“说不尽的0”(板书课题)。

  师总结:小孩由于说谎结果:羊全部被狼咬死,自己也差点被狼吃掉,我们大家不能说谎,要做一个诚实的孩子。

  二、联系生活实际,深入探究

  1、找生活中的0

  由于小男孩的不诚实,羊全部被狼吃掉,没有羊了可以用0表示,那么0除了表示没有之外还表示什么呢?大家回忆一下生活中在哪见过0?(让学生尽情地说)

  2、0表示起点

  刚刚有同学说直尺上也有0,你们都找到了吗?指给同桌看一看。

  师:同学们请大家认真观察直尺,你还发现了什么?生:这些数字,是按顺序排的。

  师:大家观察得真仔细,直尺上从0开始越往右边数字越大,也就是说,数越大,离0也就越远。A、从0到1是一段,用数字1表示;从0到2是两段,用数字2表示;从0到3是三段,用数字几表示?从0到4是几段?用数字几表示?;从0到5呢?

  师:刚才我们数数的时候都是从几开始的?0还在1的前面,那这里的0还是表示没有吗?那0还可以表示什么?人们在用直尺量东西的时候,都是从0开始,0在这里表示什么?(起点)。用直尺量东西,要用“0”对齐物体的一端,看直尺上另一端到哪个数字,这个物体的长度就是多少。这个数字越大,表示这个物体的长度也就越长。

  师:同学们,你们想知道0除了表示直尺的起点,“0”还可以表示什么吗?

  想想学校操场上的赛跑跑道,有没有见到0呀?看过跳远吗?“0”也可以表示跳远的起点。注意强调:尺子的“0”起点对齐跳远起跳的“0”起点。

  三、延续故事情境,学习0的加减法

  (一)每个人都会做错事,但只要知错就改仍是好孩子。经过村长的教育,放羊娃决定改过自新不再骗人了,于是村长就决定送给放羊娃1只羊,现在放羊娃有几只羊,怎样列式表示?

  村民见村长送放羊娃羊了,第二天,有一个村民,也送了他一只羊,现在放羊娃有几只羊呢?怎样列式表示呢?到了第三天,又有村民送给放羊娃一只羊,现在放羊娃有几只羊呢?怎样列式计算?如果每天都有人送给他一只羊,到了第五天,放羊娃该有几只羊呢?

  (二)放羊娃又有羊了,于是还是每天都带着羊儿去山坡上放羊

  1、有一天,放羊娃去山上放羊,山坡的`东边有3只羊在吃草,西边有2只羊在吃草,现在放羊娃一共有几只羊在吃草呢?怎样列式计算?

  2、不一会西边的2只羊都跑到了东边,现在一共有几只羊在吃草呢?怎样列式计算?

  3、时间长了,放羊娃觉得无聊极了,于是呼呼大睡起来。等他睡醒的时候,天已经黑了,羊不见了踪影。现在还有几只羊呢?怎样列式计算?5—5=0进一步渗透思想教育:要求孩子要认真做事,不能粗心大意。

  四、趣味数学故事:零先生漫游记

  传说最早的时候,数字界像一个大鸡蛋,里面混沌一片,乱七八糟,分不清正数负数,有理无理。人们只知道有数学这个东西,但谁也讲不出是什么。这一坛子东西中孕育着一个伟大的英雄,这就是开天辟地的0。0在数字中是最小的,但是也是最有力量的。“0”先生在鸡蛋中沉睡了足足54亿年零几千万年,终于在8世纪左右醒了过来。他睁开他的唯一的眼睛,只觉得身旁漆黑一片,这时各样的兄弟都在他的身边乱窜。他想直起腰,但是连将自己舒展一下都不可能,他生气极了。0是一个神奇的数字,他可以随便改变身边的状态。在“0”转念一想的时候,他的身边就出现了一个与生俱来的——和+,他抓起后,把这两样东西组合成了—+,这就是一把斧头,他抓住斧头,用力一挥,只听一声巨响,鸡蛋骤然破裂,所有的数字都解放了出来。其中负的东西向下沉,正的东西向上飘,一半变成了地,一半变成了天。

  “0”高兴极了,但是他害怕天地会重新合拢到一起去,所以他就撑着正数和负数,但是他错了,正数越来越多,越来越高;负数越来越多,越来越低,圆滚滚的O从此就被拉成了0。在最后,英雄满意了,但也筋疲力尽了。数字们都要推举他为国王,“0”喜欢过不受束缚、自由自在的日子,便婉言谢绝数字们的好意。从此以后,数字们为了敬重他们心目中的英雄,便尊称他为“0”先生。

  “0”先生过着神仙般独来独往的日子,有一天,“0”先生突然心情大好,想看看它所创立的子民——数字都在干些什么,于是,它到世界各地去巡查,结果是他感到又喜又忧,喜的是他发现人们就不再用绳子,泥板,贝壳了,而使用阿拉伯数字了。忧的是人类认为0不是最小的数字,也不是最大的数字,而是一个没有影子,没有尾巴的数字。特别是一些小辈们谈到他不是微微一笑,就是摇摇头,这使他感到特郁闷。但是,“0”先生是个谦和的人,他没有把此事放在心上,他又开始过他悠闲自在的日子。

  《0的认识》教学设计 8

  教学目标

  1、通过观察和实践活动,使学生初步理解0的两种含义:没有的含义和起点的含义,会读、写0。

  2、培养学生认真写数的良好习惯。

  教学重点:

  0的两种含义。

  教学难点:

  0的第二种含义:起点的含义。

  教具、学具准备:

  1个小铁盒子、2个硬币、学生准备直尺。

  教学设计:

  一、创设情境,提出目标

  (师拿出一个装有2个硬币的盒子,给学生看。)

  1、师:看,老师带来了一个盒子,盒子里装有硬币,让我们来做个小游戏,听一听,猜一猜,老师的盒子里有几个硬币呢?谁猜对了,老师奖励他一朵幸运星。(摇一摇盒子,发出声音。)

  2、生1:有1个硬币。

  3、师:他猜得对吗?谁还想猜一猜?

  4、生2:我猜盒子里有2个硬币。

  5、师:那么到底谁猜对了呢?(倒出硬币,和同学们一起数一数,有2个硬币。)

  哦,原来有2个硬币。(老师装出神秘的样子,把盒子放到背后,将盒子中的硬币全取出,把空盒子举高。)

  6、师:同学们再猜一猜,这次老师在盒子里放了几个硬币呢?(再摇一摇盒子。)

  7、生:没有硬币了。

  8、师:那没有了可以用数字来表示吗?(可能有同学说出用0表示,对此要进行肯定和表扬)这就是我们今天新学的知识,现在,让我们一起来学习0的认识吧!(出示课题)

  9、出示学习目标:

  (1)、0表示有没有的含义?

  (2)、教学如何书写0。

  二、互动交流,展示成果

  (一)自主学习,同桌互相展示。

  1、独立学习课本的内容。(同桌互相交流、探讨,教师参与其中,及时帮助。)

  2、同桌互相展示。

  (二)全班展示,激发冲突

  1、全班交流,取得共识

  师:看到同学们学得怎么开心,那你们想不想把你所学到的知识和大家一起分享呢?

  生1:一个物体也没有,我们可以用0来表示。(板书:0)

  生2: 0和1、2、3、4、5一样,也是一个数字。

  生3:0的书写是从右上角起笔,先向左,再向下,最后收笔和起笔相连。同学们拿起手来一起写一写。(师生一起对空写)

  师提示:写0的时候要注意,起笔和收笔一定要相连,不能分开,而且不能有角。

  生4:我觉得"0"像鸡蛋、皮球。

  生5:我能编首儿歌来记住0呢?数字0,圆圆的,没有角。

  生6:(生拿出直尺)发现了0、1、2、3……0在1的前面。

  生7:这些数字,是按顺序排的,从0开始越往后数字越大,反过来,数越大,离0也就越远。

  生8: "0"表示起点,要用"0"对齐物体的一端,看另一端到了直尺上的哪个数字,这个数字越大,表示这个东西的长度也就越大。(边说边有动作演示)

  2、小结:一个小小的0就可以让我们知道这么多的知识,可见知识是多奥妙无穷的。今天我们就用学到的'知识来解决生活中的问题吧!

  三、检测成效,拓展延伸

  生活中的数学

  师:我们在日常生活中经常会用到0这个数字,那什么时候可以用到呢?大家畅首一言吧!

  生1:妈妈买了5个苹果,你吃了5个,还剩0个。

  生2:小明有3支铅笔,用了3支,还剩0支。

  生3:跑道的起点也可以用0表示。

  ……

  四、总结反思,激发求知欲

  同学们今天通过自己的努力,顺利完成了学习目标,老师是打心里高兴着。大家就带着所学的知识去找一找0吧,好吗?

  《0的认识》教学设计 9

  教学目标:

  1、通过故事和游戏形式,引导学生经历认识0的过程及加减法,初步理解0的意义及有关0的加减法,对0的数字概念,获得全面认识和掌握。

  2、培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。

  3、引导学生感受数0与实际生活的密切联系。

  教学重点:

  0的含义及有关0的加减法。

  教学难点:

  0的意义和书写。

  教具准备:

  课件、米尺、有关制图

  学具准备:

  小圆形、小棒

  教学过程:

  一、0的认识

  1、故事引入0及其含义

  师:小朋友们都喜欢听故事,今天老师给你们讲一个故事,想不想听啊?(想)我讲的故事题目是:《快乐的`森林》(板书课题)(课件出示:屏幕出示森林中飞跑着的几只小鸟)

  清晨,天刚放亮,森林的小鸟就叽叽喳喳唱个不停,请听,他们唱得多热闹啊!(画面出示巢里2只小鸟)瞧,巢里的2只小鸟多可爱啊!请你们想想看,它们要干什么去?(小组先说说,请几个人回答)

  生1:它们想去捉虫子。

  生2:它们想去晒太阳。

  生3:它们想找妈妈。

  生4:它们想去找朋友玩。

  ……

  师:(渗透)你们的想象力真丰富,小鸟十分热爱劳动,一大早就出去捉虫子,我们也要向小鸟一样从小爱劳动好吗?

  师:(出示画面,3棵树上都各有1个巢)问:从左边数第1个巢里的有2个小鸟,用什么数表示?(2只)

  第2个巢里有几只?用几表示?(1只)

  第3个巢里有多少只?用什么表示?(出示0)你是怎样知道用0表示的?(学生小组交流)

  生1:我是看出来的。

  生2:我是听爸爸说的,没有了就用0。

  生3:我是在书本上看的。

  师讲:小朋友们说的真好,其实0和1、2一样也是一个数,没有就用0表示。比如说我手里有两支粉笔,然后都用完了,没有了,这时就用0表示;盘子里一个苹果都没有也用0表示!

  师:你能像老师一样举个例子来用0表示吗?(学生回答,对回答好的同学进行表扬。)

  师:你还在什么物体上见过0?生举例(温度计、电话、手机号、邮政编码、米尺、车牌号等。)

  师小结:0的作用可多啦,0除了表示没有以外,电话、车牌号上0还起占位作用,米尺上的0还表示起点(出示米尺图)请大家看学生尺,找到起点0

  2、教学0的大小和写法(游戏)

  师:现在我们来做一个游戏,看谁表现的好,大家就表扬他。(教师发放数字牌)请1号、2号、3号、4号小鸟飞上来按顺序排队,很好。再请5号飞上来,0号也飞上来(大家来评一评)你认为谁排得好?大家表扬他(她)。

  师:从左往右看按什么顺序排列的?1左边的数字是几?0为什么排在1的前面?1为什么排在0的后面?请最大的小鸟号飞下去,请0号鸟留下,其它小鸟飞下去。

  师:观察,0怎么写?闭上眼睛用手指比划着写。

  师:要想把0写的既正确又漂亮还真不容易呢?老师这儿有一首有关写0的儿歌(画面出示)下面小朋友们跟着老师把儿歌念一遍。

  师:请同学们根据儿歌中的方法,在本子上写几个0。(写好后小组互相评比,然后全班评比,及时表扬写的好的同学)

  练习:

  在书上p29中间仿写。

  3、课间休息:齐唱《门前大桥下》

  二、教学有关0的加减法

  1、师:故事引入加法,请看(出示巢里没鸟画面)巢里有小鸟吗?用什么数表示?太阳落山了,小鸟也要休息(放飞回来2只)飞回来几只?用什么数表示?现在一共有几只?说说你是怎么算出来的?(4人答)

  板书:0+2=2

  师:师举例,生说算式,师依次报书

  2、师:当小鸟休息时,猫头鹰要出捉田鼠(出示画面)树上有几只猫头鹰,飞走了几只?还剩几只?

  板书:3-3=0

  师:为什么等于0?怎么想?先引导生用学具摆,再让生摆一摆,看看3-3是不是等于0?你摆的什么学具?怎么摆的?

  师:3-0=()得几,怎么想的?

  生:举例

  三、巩固拓展

  老师考考大家好吗?

  1、p29:用什么数表示,为什么?

  2、p29:看挂图,谁来说说这幅图是什么意思?你想写什么算式(4+0),还可以怎么写?(0+4)

  3、p30苹果图先说图意再说算式

  4、p30抢答后让生找一找规律(10道有关0的加减算式。)

  四、课堂小结

  这节课我们一起学习了什么?通过这节课的学习,你知道了什么?

  《0的认识》教学设计 10

  教学内容:

  人教版一年级上册第29页“0的认识及有关加减法”。

  教学目标:

  知识目标:

  能认、读、写0;会口算有关0的加减法;

  能力目标:

  培养学生熟练的计算能力以及主动参与的意识和语言表达能力;

  情感目标:

  让学生在活动中体会数学就在身边,感受到成功的喜悦,从而获得良好的情感体验。

  教具、学具准备:

  1、教师准备一个铁盒子,为每组准备6张(0—5)数字娃娃卡片,多媒体电脑及相应课件。

  2、学生每人准备一张田字格纸。

  教学重、难点:

  感受0的含义,熟练掌握有关0的加减法。

  教学流程:

  一、创设情境,引入新知

  师:(出示小猴吃桃的课件)

  同学们,今天我们请来了一位小客人,你们想知道它是谁吗?瞧,它来了!请同学们仔细观察,画面有什么变化。再把你们刚才看到的给小组的同学说一说。

  (学生通过观察发现妈妈留给小猴2个桃,小猴先吃了一个,盘子里剩一个桃子;又吃了一个,盘子里没有桃子了。学生先在小组内进行交流,然后汇报自己的发现。)

  师:盘子里有2个桃子,盘子里剩1个桃子和盘子里没有桃子都可以用哪些数来表示呢?

  (学生汇报后,教师归纳0和1、2、3……一样,都是一个数,它表示一个也没有。)

  二、自主探索,学习新知

  1、猜数游戏,理解0的含义。

  师:(拿一个盒子,其中放1个硬币,上下晃动。)

  看,老师手里有一个盒子,请你听一听,猜一猜,这个盒子里有几个硬币?用几来表示?

  (把硬币取出,再上下晃动盒子)请同学们再猜一猜,这时盒子里有几个硬币,可以用几来表示?

  师:请同学们再想一想,生活中还有哪些事例也可以用0来表示呢?

  2、借助直尺,理解0的含义。

  师:(课件出示直尺图)

  这是什么,你认识吗?在上面你都能发现什么呢?

  (学生汇报后教师归纳:0在尺子的最前边,在第一条刻度线的下面,0在尺子上表示起点。)

  3、讲练结合,掌握0的写法。

  师:我们已经认识了0,你们觉得0像什么呢?

  (学生充分发挥自己的想象,建立0在头脑中的表象。)

  师:你们的想象可真丰富,那么0怎么写呢?请看屏幕。

  (课件演示。在学生观察的同时,老师边演示边叙述:0是从右上角起笔,向左,向下,收笔和起笔相连。要写的圆滑,不要有棱角。演示完毕,让学生在准备好的田字格纸上描红,书写,规范0的写法。写完后,小组互相看一看,展示两个写的好的作品,并互相评价。)

  三、探究算法,经历过程

  1、(课件演示29页小鸟图。)

  师:看,可爱的小鸟在做什么?你能给同学们说一说吗?

  3只小鸟都飞走了,鸟窝里还剩几只小鸟?你能列出一个算式吗?

  (学生汇报:3—3=0)

  (教师边板书边说:“鸟窝里原来有3只小鸟,都飞走了,1只也没有了,用0表示。”)

  2、(老师演示:盘子里有2个苹果,把这2个苹果送给一个小朋友,同时提出问题)

  师:盘子里还剩几个苹果?谁能列出算式?

  你还知道几减几等于0呢?

  (随学生发言,教师板书:1—1=0、0—0=0、4—4=0、5—5=0并请学生齐读。)

  3、(课件出示青蛙图)

  师:请同学们认真看,你都看到了什么?

  两片荷叶上一共有几只青蛙?你是怎么想的吗?

  (学生汇报:0表示没有,4+0就是4什么也没加,所以还等于4。)

  师:老师这里有几个小问题,想请同学们帮忙解决一下。看看谁说的最清楚。从中你们能发现什么?

  (出示几道口算题,巩固和0有关的加减法0+0=0—0=0+5=5—0=)

  四、实践活动,巩固新知。

  活动一:排一排。让学生给6个(0—5)数字娃娃按顺序排队

  师:你们桌子上有数字娃娃,想请你们帮它们按顺序排排队,你们愿意吗?

  (找两组到前面展示,并让学生说出排列的顺序。一组按从大到小排,另一组按从小到大排。)

  活动二、填一填。

  师:瞧!鱼缸里的小金鱼多美呀!请大家认真数一数,金鱼的数量可以用几来表示呢?把数字填在括号里。

  活动三、算一算。

  师:看,智慧爷爷种了一棵苹果数,只要你们把得数算对,这些苹果就会发生神奇的变化。谁愿意来试一试?

  (生答对一道,苹果变红一个,直至算完。)

  师:在你们的努力下,这些苹果都熟了,你们可真棒!

  活动四:摘苹果。

  师:苹果成熟了,那接下来,请你再仔细观察,看看画面发生什么变化了?你能用一个算式来表示吗?

  五、全课总结

  师:通过这节课的学习,同学们都了解了那些知识呀?(先让学生总结,老师最后归纳。)

  这节课,我们认识了0,知道0可以表示什么也没有,在尺子上还表示起点;我们不但掌握了0的书写,而且还学会了计算有关0的加减法。其实0还有很多奥秘,只要你们细心观察,动脑思考,就会掌握更多的数学知识。

  评课:

  教师从学生的生活经验和知识基础出发,并考虑学生兴趣的需要,精心创设情境,组织安排了观察、思考、猜测、交流、实践各项数学活动,让学生在“情”“趣”交融的活动中实现教学目标。具体表现在以下几方面:

  1、创设富有儿童情趣的活动情境,激发学生浓厚的学习兴趣。

  “兴趣”是最好的老师,是小学生学习的动力。教师在教学中十分重视创设活动情境,激发学生的'学习兴趣,让学生主动参与学习。

  上课伊始,教师用生动的课件创设情境激发了学生的兴趣,学生热情地关注小猴吃桃的情境,情不自禁地投入学习活动。

  2、让学生主动获取知识,促进发展。

  掌握知识是发展情感、态度与能力的基础。由此,教师精心组织观察、思考、交流等学习活动,让学生在这些活动中获取知识,发展观察能力、思维能力、记忆能力和交流能力。

  例如:

  用生动的画面让学生观察小猴逐次把2个桃吃光的过程。请学生根据画面变化描述小猴吃桃的情境,并给学生提供了观察、思考、交流的空间。学生在仔细观察、充分交流的活动中,体验“从有到无”的变化,感知0的含义。接着还组织猜数的游戏,根据响声猜测盒内硬币的个数,说出用几表示。学生在游戏中,愉快地经历了“一个也没有,用0表示”的过程。在学生初步认识0的基础上,教师还请同学们想一想生活中还有哪些事例也可以用0来表示,把0的认识推进生活,让学生从中寻找需要用0表示的实例,进一步体验0的含义,同时感受0的作用,感受数学就在身边。

  3、数学问题生活化。

  教师充分利用学生以有的生活经验,引导学生解决身边的数学问题,使他们真正体验到学习数学的意义。

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