梁实秋《鸟》教学设计

2019-10-11 教学设计

  《鸟》是中国近代著名文学家、散文家、学者、文学批评家、翻译家梁实秋的散文,文章以典雅生动的语言描写了鸟的美,也记述了各种不同的鸟给自己带来的感受,下面给大家分享《鸟》教学设计,欢迎借鉴!

  梁实秋《鸟》教学设计1

  教学目标:

  1、通过默读,圈点勾画的阅读方法找出作者描写了鸟的不同方面的句子。

  2、品读三四段描写鸟的声音形态的句子,感受作者语言的独特风格!

  3、找出作者对鸟儿的感情变化,体会文章中心主旨。

  教学流程:

  一、导入:展示几张美丽自由的鸟儿的图片和几张被关在笼子里的鸟的图片。

  问:你认为哪一种状态的鸟儿更美?你们喜欢哪一种状态的鸟儿呢?为什么?

  二、层层解读文本,随文解决生字词。

  【读“鸟”】

  1、默读课文,思考下列问题

  ①画出本文的中心句。

  ②作者喜欢的鸟儿的哪些方面?用“我认为作者喜欢鸟儿的     ,你看(听)         ”的句式来回答。

  ③读一读,赛一赛,看谁读得又准确又有感情

  鸟的身躯都是玲珑饱满的,细瘦而不干瘪,丰腴而不臃肿,真是减一分则太瘦,增一分则太肥那样的秾纤合度,跳荡得那样轻灵,脚上像是有弹簧。看他高踞枝头。临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头。

  2、【品“鸟”】

  自由朗读文章的三四段,找出你最喜欢的句子,并说说好在哪里。(可以从用词、句式、修辞等方面来谈)

  3、【悟“鸟”】

  跳读课文,思考:

  ①本文作者除了爱鸟,对鸟儿还有哪些情感?

  ②作者写这一篇文章想要表达什么?只是爱鸟么?

  补充作者简介,创作思想。

  “一个人应当像一朵花,不论男人或女人。花有色、香、味,人有才、情、趣,三者缺一,便不能做人家的一个好朋友。我的朋友之中,男人中只有实秋最像一朵花。——冰心”对梁实秋的评价

  梁实秋,原名治华,字实秋,1903年1月6日出生于北京,浙江杭县(今杭州)人。笔名子佳、秋郎、程淑等。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家,国内第一个研究莎士比亚的权威,曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作,其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作《莎士比亚全集》(译作)等。

  20世纪30年代末到40年代,梁实秋以其独特的崭新面貌出现在散文领域。人们说他的散文创作;“不以抒情见长,而重议论,有意回避热点题材,不为时尚左右,多以生活中常见的事物为题,如男人、女人、理发、穿戴、吃饭、下棋,等等,但谈论中博雅的知见和幽默的情趣交织,把人生体味艺术化了,别有一种阅读的魔力。”更有人注意到他的散文表现出的“智慧、学问和书卷气”的独特品性,称这类散文是“知性散文”。而“知性散文”的作者“较之一般散文家,他们从广泛阅读所得的间接经验及其人文素养无疑更为丰厚,而由此养成的对人生、人性、人情以至于历史与风俗等等的理解力和分析能力,也较其他散文家更为健全些或深刻些”。梁实秋的《鸟》便是一突出的范例。

  文章通过对鸟的描述和感受,寄托了作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满,他希望能够建立一个自由、平等、幸福、美好、没有贫困、没有强权、没有欺压的社会,从而自由地发展个性和才能。

  4、【变“鸟”】

  ①假如你是一只鸟儿,你想对人类说什么?

  ②总结升华本文主旨。(向往自由与美好)

  三、拓展阅读,谈谈体会,与本文的异同点有哪些?

  风中的鸟巢雪小禅

  我真喜欢那些风中的鸟巢。

  在冬天的荒野里,在肃杀杀的寒风里,我看到那些枯枝上的鸟巢,挂在树梢上,看着岌岌可危,无限孤单,但又具有饱满的坚挺的力量。

  它在风中,在一片枯黄的冬天的树梢上,独自承担风给它的力量。我喜欢那鸟巢的样子,圆圆的,有毛刺,不规则,在茂盛的夏季和秋天,鸟儿们一点一点衔来树枝,然后和着唾液一根根地搭着——这是一个多么巨大的工程!

  那些风中的鸟巢,多么疏离,每隔几十米就会突兀地出现一个鸟巢,黑黑的,远远看去,很孤单。

  可是,我喜欢那孤单。

  那是应该有的孤独样子——它独立于时间之外,好像偌大的冬天只有它了。在空旷的冬天,我路过那些鸟巢,路过那些孤单——好像我也是一只风中的鸟巢,游走在这冬天的寂寞里。

  这鸟巢像印度女歌手Koaly的歌,足够寂寞,也足够打动人。我在听她的歌的时候,常常想起那些风中的鸟巢。我在那些歌声中游走着,凉凉的,薄薄的,感受这风中的冷和凄然。但真的很好——那些风游走在销骨的寂寞里,和那些鸟巢一样吧?我坐在车里,车里的空调开得很足。不,不冷。那些鸟巢在寒风中偶尔抖动,但不会掉下来。它们高高在上,它们在冬天里,但又在冬天外。

  这样的寂寞其实销骨。但又别有风情——似大雪天一个人行走在天地间。我把车里的空调开得很大,热气扑到脸上,Koaly的声音很空灵,似一条小蛇游进我心里。她带着印度特有的神秘和巫气,带着一些前世的味道,款款而来。声音是紫色的,略带忧郁,又一声声让人心醉。在关键的地方,一下能击中你,动弹不得。可真好。

  它和鸟巢相辅相成,都孤单得很饱满,恰如其分。

  有一个人说,“无论睡在哪里,我都睡在夜里。”这句话让我想起风中的鸟巢。无论睡在哪里,它们都睡在风里。

  想想吧,睡在风里。像一个人的名字,是的,林风眠。他喜欢自己这个名字,他说,就是小鸟在风中睡着了。他说的风,是春风。

  但鸟巢是睡在冬天的风里,更有一种意境上的美感和孤清。有些孤芳自赏吗?有!有些文艺吗?当然也有!可这是文艺不是装的,不是小情小调,是刻骨的!是带有腐蚀性的!它侵略了我的灵魂。

  我在路上,在冬天的路上,伴我的有这些风中的鸟巢,还有那永定河边的一排排枯树,桑树,柳树,槐都有古意。旧得让人可以发呆,黑黑的树皮皲裂着,我试图走近那些树,那些风中的鸟巢,可我知道,走近了,一定没有了现在的荒凉味道。

  它们就应该在时间之外,在冬天之外。

  我只喜欢那些冬天的鸟巢。它们和春天夏天秋天的鸟巢不一样,春天的鸟巢还单薄,夏天的太狂躁了,秋天稍显俗气的热闹,只有冬天的鸟巢,显得这样的饱满又这样诱人。那种诱人,越孤单,越寂寞,越寂寞,越诱惑。整个冬天,我时常路过那些风中的鸟巢。我习惯了它们的姿势——有些过分的清高和薄凉,稍微有些弱势,可是,恰到好处。它似一个寂寞的男子,人到中年,无人能知,无人能懂,人前是欢笑的,颓败时,就做了这样一只独立于世的鸟巢。

  如果你没有绝世的容貌,那么,你有绝世的姿态也是好的。这样想的时候,我打开一包雪茄烟,我不是抽烟的女子,但喜欢这孤独傲世的雪茄烟,它和冬天的鸟巢如此相配。我点燃一支雪茄,试图加速这孤单的速度。在这冬天,在这空旷的田野里,其实,我是试图做一只冬天的鸟巢。

  我身边剩下的东西越来越少了。是我,刻意减去那些不必要——我才知道生活中不必要原来这样多!它们占据着我太多私人空间,霸占着我的精神硬盘,到现在我才知道,我只想做这样一只风中的鸟巢。

  不沟通,不奉迎。冬天的旷野里减去了很多东西,就剩下这一个小小的鸟巢。把自己放在里面,独自、很独自地发呆——我忽然很羡慕那些风中的鸟巢,它任凭世间如何繁华,一个人在那冬天的树梢上高高地挂着,寂寞都寂寞得这样风华绝代!

  四、简单说说本课值得我们学习的写作方法有哪些?

  五、作业:

  ①推荐阅读梁实秋的《雅舍小品》

  ②仿照文中对鸟儿的声音、形态、动作等细致刻画,对你所熟悉的一种小动物进行描写练习,不少于200字。

  梁实秋《鸟》教学设计2

  教学目标:

  1.把握文章脉络及梁实秋散文小品的风格。

  2.理解状物散文的特点托物言志。作者对鸟的生存和命运的情思,寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

  教学重难点:

  理解状物散文的特点托物言志。作者对鸟的生存和命运的情思,寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

  学法指导:

  把握“物”的特点,理清“情”的脉络,就能较为妥帖地体察作者的写作意图。

  教学时数:

  一课时

  教学过程:

  一、导入新课:

  出示诗歌中鸟的形象

  两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。

  感时花溅泪,恨别鸟惊心。

  蓬山此去无多路,青鸟殷勤为探看。

  飘飘何所似,天地一沙鸥。

  可堪孤馆闭春寒,杜鹃声里斜阳暮。

  春无踪迹谁知,除非问取黄鹂。

  微风燕子斜,细雨鱼儿出。

  大自然鸟语花香,充满欢乐,充满灵气,生机勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦,什么原因呢?就让我们一起品读梁实秋的散文小品文《鸟》。

  二、作者简介:

  梁实秋是卓有成就的文学研究家、翻译家,同时也是被尊为散文一代宗师的小品散文大家。他的散文小品,广涉人生世态,内容丰富,或回忆往事、记述个人经历,或叙写家庭生活、读书生涯,或忆念故乡、发家国之思,或描写社会面貌、文化习俗,作品幽默典雅、雍容大度、舒徐自在、韵味浓郁。

  三、整体把握文章

  第一层(1—2小节)写自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。

  第二层(3—5小节)写生动细腻的描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体,表达了对鸟的欣赏喜爱之情。

  第三层(6—7小节)写鸟在带给人喜悦的同时,也给人悲苦。

  四、问题探讨

  1.作者写了哪些鸟?

  《鸟》并不限于某一鸟,有杜鹃、麻雀、喜鹊、乌鸦、猫头鹰、鹭鸶等,有家养的,有野外的,更多更多是“不知名的小鸟”。

  2.请同学们轻声散读课文,整理出描写鸟的声音、外形的词语。

  清脆、嘹亮、圆润、和谐、色彩斑斓、玲珑饱满  细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵

  这些词语在词性和词语的感情色彩上有什么共同特点?表达了作者怎样的感情?

  表示作者喜爱、赞美之情的词语。对鸟的浓浓的喜爱之情。

  3.从文中找“爱鸟”的原因。

  有对笼中鸟的同情(2节);对比写鸟的苦闷;有对鸟的美丽的赞美;还有通过鸟来写人的心情,实际也是对鸟的爱:绘鸟鸣的清脆、嘹亮,先排除“吱吱喳喳”、“呱呱噪啼”,再刻画其长叫而音阶丰富,短叫圆润而不单调,似和谐的交响乐,细腻地创造了悦耳的效果;绘形,先用“世界上的生物,没有比鸟更俊俏的……

  4.前面4节写作者对鸟的喜爱,为何后面两节却写了“悲苦”、“伤感”之情?这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调?

  如果说前面四节是真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话,那么后面两节却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”,同样反映了作者对鸟的关爱,这种爱比前面四节可能要显得更深刻更丰富。

  5.第五段中“我对鸟并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含义是什么?

  作者爱鸟只爱其声音形体,并非受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。

  含义:指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而成的象征意蕴。

  6、最后一段说“自从离开四川以后”,再也看不到那些“跳荡”的鸟儿,听不到“悦耳的鸟鸣”了,字里行间蕴含的思想感情是什么?

  对鸟类自由、活泼、俊俏的尽情赞美。

  五、品读课文

  师:在课文中划出自己喜欢的语句,反复朗读,并在该句的空白处写上旁批,说明喜欢的理由。

  例:我喜欢第二节中描写声音的句子,特别是“有时是独奏,有时是合唱,简直是一派和谐的交响乐”这一句,它用比喻、拟人手法写出鸟叫声的美妙动听。

  六、比较探究

  阅读下面关于猫的说明文字,比较与本文的异同。

  猫是老鼠的天敌,人们养猫主要是为了捕鼠。猫有着独特的捕鼠功能。猫有着独特的感觉器官,除了灵敏的耳朵外,它还有一双白天黑夜都能看到物体的眼睛,白天瞳孔缩成一条线状的缝,晚上放大成圆形。眼的上边与嘴的两旁有长而硬的毛与胡须,上面布满极细的神经,可以帮助它感觉黑暗中的情况。此外,它足下有柔软的肉垫;趾上尖锐的钩爪,平时缩在里面,在扑向老鼠的刹那,猛的伸出,触着鼠身,入其肌肤,万无一失。

  状物散文以描写为主,物为我所用,借物抒怀,托物言志,写自己对人生的思考;说明文以说明为主。

  说明文严密严谨尽量客观,使用的方法偏重科学说明;状物散文带有情感理趣,比较主观,使用的方法偏重文学。

  七、小结:

  人和世间万物都属于自然,地球是人和一切生灵的共同家园。人们在享受自然的同时,别忘了尊重自然,尊重生命,爱护一切生灵。

  梁实秋《鸟》教学设计3

  教学目标:

  1.学习用圈点批注的方法进行阅读,圈画出中心句、过渡句、语言优美的句子、修辞句、重点词;

  2.抓住中心句、开头、结尾及含义深刻的句子,理解作者表达的情感;

  3.赏读第3、4段,从多个角度体会本文的语言美。

  课时安排:两课时。

  第一课时

  学习目标:

  1.结合注释和词典,掌握生字词;

  2.默读并圈点批注,把握课文内容,沥青文章脉络,把握作者情感。

  重点:目标:2

  学习过程:

  一、诗文回顾,导入新课(5分钟)

  同学们,鸟儿和人类自古以来就是亲密的朋友,鸟儿自由飞翔的天性、五彩的羽毛、灵动的身姿,无不显示出大自然造化之奇妙。古今文人笔下,常能见到鸟儿的形象。回想一下,你读过哪些写鸟的诗文?

  学生发言。

  诗人和作家都偏爱鸟,作家梁实秋也不例外,今天就要我们一起走进梁实秋的散文《鸟》。

  二、朗读课文,解决字词(15分钟)

  朗读课文,结合注释和词典,掌握文章中的生字词,理解文中出现的古文、诗句的含义。

  三、默读圈画,理解中心。(18分钟)

  1.默读全文,用直线画出各段的中心句,把握全文脉络。没有原句能表明段落中心的,请自己概括。

  第一段:我爱鸟。

  第二段:笼子里的鸟的苦闷。

  第三段:欣赏鸟的声音。

  第四段:描摹鸟的形体

  第五段:我单单喜爱鸟的声音和形体,并不对鸟存任何幻想。

  第六段:鸟并不永久地给人喜悦,有时也给人悲苦。

  第七段:写众多可怜可悲的鸟儿,表达自己的同情。

  2.结合梳理的中心句以及文中的具体词句,谈谈你对本文中心的理解。在学生发言的过程中,引入到对以下几个问题的探讨。

  提问顺序:

  (1)初探中心理解;

  (2)开头和结尾为什么都要写到“笼中的鸟”?

  (3)第6段写到鸟“有时也给人悲苦”,这与作者看到“笼中鸟”时的情感有何不同?

  (5)作者在第5段中说:“我爱鸟的声音、形体,这爱好是很单纯的,我对鸟并不存任何幻想。”如何理解这句话?

  (4)再次归纳本文中心。

  小结中心:本文生动细腻地描写了鸟悦耳的鸣叫声和优美的形体,表达了对鸟的欣赏喜爱之情;同时,作者对鸟的生存和命运的情思,也寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

  3.学法总结:如何梳理文章中心?抓全文文眼、中心句、关键句、隐含情感态度的句子。

  四、课堂小结(2分钟)

  知性散文:梁实秋的散文有对人生的思索,能够启发人们的思考,而且在艺术上显示出知性散文的清峻、理智和洗练的特色,给人以朴雅之感。说其清峻,表现在作者似乎不涉足政治,不与时代潮流相适应。写的是普通的人生、平凡的社会生活,回避社会热点,不追求所谓的时尚;说其理智,这是因为梁实秋的知性散文表现出来的智慧、学问和书卷气;说其洗练,指的是语言艺术的风格,首先是简洁朴实,其次是含蓄凝练,显示出作者深厚的汉语功力。

  《鸟》是梁实秋知性散文的代表作之一,知性散文的作者较之一般散文作家,他们的广泛阅读所得的的间接经验及人文素养无疑更为丰厚,而由此养成的对人生、人性、人情以至于历史与风俗等的理解和分析能力,则是值得学习、借鉴的。

  下一节课我们将重点感受梁实秋散文的语言特点。

  五、课下作业:熟记本课生字词。

  第二课时

  学习目标:

  1.品读第3、4自然段,体会梁实秋散文语言的凝练准确的用词美、化用文言的典雅美和多变的句式美。

  2.运用本节课的语言表现的方法,当堂练笔,描写一种小动物。

  学习重点:目标1

  学习过程:

  一、直接导入

  二、品读第3、4自然段(25分钟)

  第3、4段文字对鸟之美进行了细致描绘,请默读两段,并圈点批注,哪些词语和句子写得特别传神?

  1.学生默读批注;5分钟

  2.班上交流,引导点拨。15分钟

  3.小结:(依据学生发言,适时点拨,重点放在前三个语言特点上,后三个如有学生发现,点拨即可。)(5分钟)

  (1)凝练准确的用词美:写白鹭,用“伫立”“拳着”“缩着”这些动词,刻画了白鹭的形态,很有画面感;

  (2)修辞:比喻、排比、对偶

  (3)动静结合的写作手法:描写白鹭时一静一动(伫立的静态、一行白鹭上青天的动态)

  (4)化用文言的典雅美:“减一分则太瘦,增一分则太肥”“秾纤合度”“临风顾盼”,凝练含蓄,意蕴深厚,显示出作者深厚的汉语功力。

  (5)色彩搭配之美:写白鹭,用“白”“青”“黛青”“釉绿”等几种颜色的点染,渲染了意境,极富色彩美。

  (6)句式多变之美:排比段、对偶句的大量使用,与散句的结合,是文段自由灵活又不失典雅大气,舒缓自如。

  三、课堂练笔(15分钟)

  模仿本课中描写鸟的外形、动作、声音的方法(准确用词、句式多变、妙用修辞、动静结合、色彩新明和谐等),为你所熟悉的动物写一个“素描”片段,100字左右。

  8分钟习作,7分钟交流并点评其运用的方法与亮点。

  四、课下作业

  摘录文中富有文采和语言优美的句子,熟读成诵。

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