语文园地四习作的教学设计

2018-07-23 教学设计

  【课题】

  我会做些什么。

  【课型】

  习作。

  【课时安排】

  2。

  【教材简析】

  这是一个在进行了口语交际课《教你学一招》后的习作训练。主要是引导学生回忆并写下自己的生活经历。这样的话题接近学生生活,让学生联系各自的生活实际,感受童年生活的快乐,能使学生有话可写,有话乐写。

  【预设目标】

  1、通过调动生活的积累,运用平时积累的语言材料拓宽习作思路。

  2、结合口语交际的训练,选择自己最想写的一项本领写具体。

  3、能按一定顺序把由不会到会的过程写具体,写出真情实感。

  4、写好后与了解自己的好朋友互相评改,学习和同学互相修改作文

  【教学重点】

  把学本领的过程(由不会到会)写具体,写出真情实感。

  【教学难点】

  把学本领的过程(由不会到会)写具体,写出真情实感。

  【教法策略】

  1、先写后评。

  2、引导在读者与小老师的'角度交换习作,互相修改。

  3、引导在对比中感悟如何写具体。

  【学习策略】

  在“把短句变成长句”中把文章写具体。

  第二课时

  【教学流程】

  一、请学生“欣赏”、评价导入

  出示教师预先准备好的不具体文段让学生读后打分、评价、提建议,再出示写得具体的文段对比,引导感悟如何把学本领的过程(由不会到会)写具体,并写出真情实感。。

  二、回顾写作,明确任务

  1、简单介绍这次习作的情况:上节课,我们在口语交际课上练习过“教你学一招”,并写了出来了。很多同学的本领都让我眼前一亮、而且记忆犹新。这些小作者是……但同时,我又无法了解有些同学的本领,是什么原因呢?

  2、明确本节课任务:这节课老师请同学们帮个忙,给同学、给你自己先批后改习作,还记得批改习作的符号吗?

  (边出示边让学生说)

  三、运用方法,修改习作

  1、复习批改符号及批改内容、方法并板书:

  一改错别字; ↘

  二改标点符号; 边朗读边批改

  三改通顺流畅;↗

  四改具体完整;→把短变长

  五改优美。 →比喻、拟人、夸张、好词佳句。

  2、欣赏一篇学生佳作。请小作者读后引导品味:

  ⑴ 听、看后,你想说什么?

  ⑵ 好在哪?

  ⑶ 如果你是老师,你会在哪些地方画小圆圈(小圆圈表示优点)?

  ⑷ 给他什么评语?(指两──三个说、写)

  ⑸ 出示老师的评语,对比,肯定小老师的评价水平。

  3、当小老师批另一篇(中下水平)

  ⑴ 全班齐读找错别字、标点、不通顺句子。建议学生读到有问题、读不下去的地方马上举手指出、纠正。(生说师画)

  ⑵ 默读后,用“读者”的角度向作者提问题,作者在回答中实现“把短句变成长句”,──把文章写具体。然后指两学生到黑板上做小老师再批、改。

  4、学习小组讨论、商量批改一本,(师面学困生的习作),然后展示学习小组批改情况。

  5、同位互相交换批改。

  四、总结

  (略)

  五、作业

  必做:给自己先批后改习作,并写评语,然后请家长或同学再批改一次,再抄到2号本上

  选做:批改一位同学的习作。

  【教学反思】

  兴趣是作文最重要的内驱力,教师的教学要能引起学生的兴趣。本节课最明显的指导策略则是注重引领学生从读者,小老师的角度去看评别人或自己的文章,让学生绕有趣味地、以旁观者的兴趣与触角帮别人、自己完善习作。事实上,我们也有这样的体会:为自己修改文章就不容易看出毛病,自然就修改不到位;而看别人的文章,却容易发现问题,这就是所谓的“当事者迷,旁观者清”了。另外,让学生去“挑剔别人”的文章,也是他们非常乐意的,这就使学生始终保持一种积极主动的状态,以读者身份或老师的身份来评、改他人或自己的文章,既有趣,又能尝到做老师的喜悦,是一种学生喜闻乐见的学习方式。

  当然,由于在课堂上把握的尺度与时间的控制等方面还不到位,所以,这一策略还欠明显、欠效果,这都有待今后不断探索。

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